“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)的變革策略

盛朱恒

近年來學(xué)生課業(yè)壓力過重的問題突出，國(guó)家審時(shí)度勢(shì)推出“雙減”政策。然而在鄉(xiāng)村學(xué)校中，初中語(yǔ)文教學(xué)方式方法大多數(shù)依然傳統(tǒng)落后，急需變革。因此，教師在“雙減”背景下要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新初中語(yǔ)文教學(xué)理念，從課堂教學(xué)與練習(xí)設(shè)計(jì)的變革做起，使得初中語(yǔ)文教學(xué)能夠提質(zhì)增效，切實(shí)培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教學(xué)一直是普羅大眾熱議的中心，鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展也有目共睹，但鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)間仍然有著不小的差距。在鄉(xiāng)村，由于地理位置偏僻，往往人才較為匱乏，信息相對(duì)較為閉塞，教學(xué)設(shè)備較為老舊，教學(xué)手段也趨于簡(jiǎn)單，鄉(xiāng)村初中生源多為留守兒童，家庭教育普遍落后，甚至嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣較差，對(duì)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。但是，鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師往往將語(yǔ)文的能力目標(biāo)放在首位，而忽略情感目標(biāo)，最顯著的便是鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式。因此，鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)就面臨著一個(gè)重要的抉擇，如何做到農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的減負(fù)與增效，如何實(shí)現(xiàn)基于鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)所依賴的有限條件，盡可能去實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙減”。針對(duì)以上情況，鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念亟待革新，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂急需變革，作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)也必將與時(shí)俱進(jìn)。

二、“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)理念的變革

首先，教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)主導(dǎo)思想，更會(huì)影響教師的日常教學(xué)工作。在“雙減”背景下，偏傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)理念革新是迫在眉睫的。需要以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，初中語(yǔ)文作為人文學(xué)科，更講求“興趣”“平等”與“關(guān)愛”。同時(shí)，要結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件與生源實(shí)際，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不突出的情況下，盡可能地凸顯學(xué)生的主體地位。

1.從規(guī)定走向激趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生厭倦的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)模式猶如標(biāo)準(zhǔn)化工廠，只通過模式化的教學(xué)流程，機(jī)械化地將知識(shí)進(jìn)行灌輸，只生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化“速成品”，而讓學(xué)生喜歡上初中語(yǔ)文的關(guān)鍵還是“興趣”，作為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師，很有必要去探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，盡我所能地去將枯燥的知識(shí)以新的形式來展現(xiàn)。例如我在教學(xué)國(guó)標(biāo)版七年級(jí)語(yǔ)文《十一月四日風(fēng)雨大作》一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)槿狈v史知識(shí)，并且由于年齡的關(guān)系，很難對(duì)辛棄疾的遭遇產(chǎn)生共鳴，我于是便將南宋這段波瀾壯闊的歷史背景引入課堂，從南宋的“中興四大詩(shī)人”，再到波瀾壯闊的“宋元戰(zhàn)爭(zhēng)”，學(xué)生的注意力立馬被調(diào)動(dòng)，在潛移默化中接受了語(yǔ)文知識(shí)，并且拓展了知識(shí)面，逐漸發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課文背后豐富的人文韻味。正如著名教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”足以可見興趣對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，激趣也就成為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“定海神針”。

2.從命令走向尊重

在初中教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生的身心成長(zhǎng)，因?yàn)榇蟛糠殖踔袑W(xué)生面臨著青春期，有了很強(qiáng)的自我意識(shí)，同時(shí)又因?yàn)樯硖庎l(xiāng)村，學(xué)生往往會(huì)比城市中的學(xué)生更為早熟，并且也有著極強(qiáng)的自尊心，但因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)生大部分家庭教育的缺失，他們往往很難去處理好自己的情緒，該情緒的出現(xiàn)無疑會(huì)成為課堂的阻力。作為一名鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師，就需要更多地關(guān)注與學(xué)生溝通交流的方法，通過語(yǔ)文教師所擅長(zhǎng)的人文關(guān)懷，將阻力化為動(dòng)力，使平等的師生關(guān)系成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助推器。例如日常初中語(yǔ)文教學(xué)中，盡量少用命令性的詞匯，多使用平等禮貌用語(yǔ)，與學(xué)生的課堂對(duì)話也要放下姿態(tài)，嘗試與他們進(jìn)行平等溝通。所謂“聽其師，信其道”，良好的師生關(guān)系為初中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效搭建了一座橋梁。

3.從師尊走向關(guān)愛

鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師的人文關(guān)懷不僅僅是在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，生活中的“關(guān)愛”可能更讓學(xué)生觸動(dòng)，這需要鄉(xiāng)村教師多去留意日常生活中的小細(xì)節(jié)，因?yàn)樵诮虒W(xué)環(huán)節(jié)之外的“關(guān)愛”會(huì)讓他們認(rèn)為這是教師發(fā)自內(nèi)心的善意。小J是我班上的學(xué)生，家庭條件極其艱苦，從小也缺乏父母的關(guān)愛與督促，導(dǎo)致他生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。某天早晨，我發(fā)現(xiàn)他在走廊上被值班老師教育，我便帶他去到旁邊空教室，得知他因遲到而被罰，我在批評(píng)他要遵守學(xué)校的規(guī)章制度的同時(shí)，得知他連早飯也沒來得及吃，就將我自己的早飯贈(zèng)予他，他捧著早飯，邊吃邊落淚。一段時(shí)間后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，小J在我初中語(yǔ)文課上積極性極高，語(yǔ)文成績(jī)也在穩(wěn)步上升。這其中“關(guān)愛”就是那把打開初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門的寶貴鑰匙。

三、“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)的變革

課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在鄉(xiāng)村有限的資源與條件與“雙減”背景下，如何利用并不優(yōu)良的條件來創(chuàng)造一節(jié)優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文課堂，筆者以為需要從“內(nèi)容變革”“情境創(chuàng)設(shè)”與“秩序創(chuàng)建”三大方面入手。

1.內(nèi)容變革

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)三元素是教材、學(xué)生與教師，其中，教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為重要，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生由于閱讀能力差，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力會(huì)偏弱，老師作為課堂的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)作用就尤為重要，如果教師不及時(shí)根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。例如我在教學(xué)國(guó)標(biāo)版七年級(jí)語(yǔ)文《皇帝的新裝》一課時(shí)，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟力較差的特點(diǎn)，大膽改變了文本開啟與講授的內(nèi)容，而是創(chuàng)新性地將老師作為文本中的“一個(gè)騙子”，將老師代入課文中的角色，通過老師聲情并茂地演繹，使得學(xué)生快速進(jìn)入文本，以此來讓學(xué)生身臨其境地感受人物的性格，提高了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力。初中語(yǔ)文教材文本只是呈現(xiàn)一個(gè)例子，并不是固化的，需要教師以敏銳的視角去發(fā)掘文本、觀察課堂、關(guān)注學(xué)生，從而能及時(shí)因地制宜進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。

2.情境創(chuàng)設(shè)

由于鄉(xiāng)村初中學(xué)生普遍閱讀量少，面對(duì)語(yǔ)文這種需要文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科，往往學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有許許多多的“知識(shí)盲區(qū)”。作為鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師，鄉(xiāng)村學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂上面對(duì)學(xué)生們因“知識(shí)盲區(qū)”所提出的各種各樣問題，應(yīng)該做到盡可能地耐心解釋。又因“雙減”背景下需要做到提質(zhì)增效，如果純粹依靠抽象的語(yǔ)言，往往無法去真正解開他們心中的疑惑，就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)重新回到機(jī)械化的訓(xùn)練中，此時(shí)就需要具體直觀的“情景創(chuàng)設(shè)”，化抽象為具象，以具象可理解的內(nèi)容來逐步激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生建立抽象的語(yǔ)文知識(shí)體系。例如我在教學(xué)國(guó)標(biāo)版七年級(jí)語(yǔ)文《狼》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于文言文難以理解，文中字詞較為復(fù)雜，該課剛開始學(xué)習(xí)學(xué)生普遍興趣較低，學(xué)習(xí)效率極其低下，如若進(jìn)行機(jī)械記憶，這節(jié)課的意義就不言而喻。我于是便要求幾位文言文基礎(chǔ)較好的女同學(xué)和幾位善于表達(dá)、較為活潑的男同學(xué)，一邊由女同學(xué)進(jìn)行翻譯，一邊由男同學(xué)模仿課文中狼的動(dòng)作，通過動(dòng)作情境來反映文本中的知識(shí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使較多同學(xué)參與課堂教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，去幫助學(xué)生理解晦澀難懂的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。348EDD8F-EE9A-4298-8CCE-ABF94DBDD69C

3.秩序建立

在鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生們的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣較差，課堂較為容易出現(xiàn)吵鬧等現(xiàn)象，會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生不小的阻礙。這就使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序的建立極為重要，但合理教學(xué)秩序的建立需要初中語(yǔ)文教師深度尊重學(xué)生的主體地位和了解個(gè)體學(xué)生的情況，因此“因材”立“制”是關(guān)鍵。例如我的班級(jí)中，小X在課堂上喜歡插嘴，批評(píng)多次無效后，我便與他私底下進(jìn)行交流，我發(fā)現(xiàn)，小X有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。我便與他有了一個(gè)約定，在課堂上不講與課堂無關(guān)的話題，否則便讓他在語(yǔ)文課前向全班展示背誦經(jīng)典古詩(shī)，他欣然接受。起初，他還是沒能很好地控制住自己，于是甘愿受罰，但幾次以后，他逐漸改正了自己亂插嘴的毛病，并且在古詩(shī)詞默寫方面也有了很大改善，可謂“一石二鳥”。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序的建立并非是簡(jiǎn)單粗暴的“立規(guī)矩”，更多的是需要教師去觀察并分析每一位“搗亂”學(xué)生的問題根源，去創(chuàng)建既有助于學(xué)習(xí)，又比較人性化的懲戒方式，這樣既能使學(xué)生遵守課堂秩序，又能彌補(bǔ)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短板，何樂而不為？

四、“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校初中語(yǔ)文練習(xí)的變革

“雙減”背景下，作業(yè)與練習(xí)要做到量少質(zhì)優(yōu)，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校初中語(yǔ)文來講，難度不言而喻。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在初中語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)中，嘗試以“多樣性”“個(gè)體性”“趣味性”三管齊下，來提升鄉(xiāng)村學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)的有效性。

1.語(yǔ)文練習(xí)方式要具有多樣性

初中語(yǔ)文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不是簡(jiǎn)單的讀寫結(jié)合，簡(jiǎn)單的讀寫結(jié)合在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中效率并不高，往往還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生倦怠的負(fù)面影響，此時(shí)更多的需要多樣化的作業(yè)來鞏固語(yǔ)文知識(shí)。我嘗試將傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)化的練習(xí)，學(xué)生通過語(yǔ)言的表達(dá)來增強(qiáng)自身的語(yǔ)言邏輯性，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，帶來的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的作業(yè)形式。例如我在教學(xué)國(guó)標(biāo)版七年級(jí)語(yǔ)文《天上的街市》一課時(shí)，以這首現(xiàn)代詩(shī)為題材，在班里舉辦朗誦大賽。學(xué)生通過朗誦來增強(qiáng)語(yǔ)感，品味語(yǔ)言，老師則在邊上指導(dǎo)朗誦技巧，同時(shí)與學(xué)生一起賞析語(yǔ)言。運(yùn)用誦讀競(jìng)賽的形式來激發(fā)該學(xué)段孩子的積極性，呈現(xiàn)了初中語(yǔ)文練習(xí)形式的多樣化。

2.語(yǔ)文練習(xí)要關(guān)注個(gè)體性

語(yǔ)文作為人文學(xué)科更需要關(guān)注個(gè)體差異。“雙減”背景下，也只有關(guān)注個(gè)體差異，才能真正做到減負(fù)增效。在鄉(xiāng)村，留守兒童現(xiàn)象屢見不鮮，并且教育資源較為匱乏，往往給鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作帶來較大的壓力，因而個(gè)體差異性往往是眾多鄉(xiāng)村老師所忽略的，傳統(tǒng)的個(gè)體性只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，但在鄉(xiāng)村學(xué)校，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，需要將自己的教育視角放大，還要去關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)是否適合每一個(gè)個(gè)體。例如初中語(yǔ)文有很多需要背誦的課文，筆者面對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，往往會(huì)采用默寫的形式，一方面能夠促進(jìn)背誦，另一方面也能夠校正學(xué)生的錯(cuò)別字。而面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們?cè)诒痴b時(shí)，筆者會(huì)不斷提出一些偏理解性的問題，在背誦的同時(shí)鞏固他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得好學(xué)生的短時(shí)記憶向長(zhǎng)期記憶過渡。關(guān)注個(gè)體差異，需要教師不斷去理解和付出，不斷更新練習(xí)設(shè)計(jì)的方法和要求，做好學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)的“私人訂制”，針對(duì)性地提高初中語(yǔ)文練習(xí)效率。

3.語(yǔ)文練習(xí)講解要趨于趣味性

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文練習(xí)的內(nèi)容與方式較為枯燥單一，學(xué)生在語(yǔ)文練習(xí)課中容易走神，那初中語(yǔ)文練習(xí)的趣味性要凸顯，如何盡最大的可能去凸顯初中語(yǔ)文練習(xí)的趣味性？筆者在初中語(yǔ)文練習(xí)的講解中，既要講求講解效率，又需要適度增添趣味性。例如筆者在講解課外閱讀《廚王》中一道練習(xí)題“他走的筆直而又歪斜”，許多學(xué)生面對(duì)這看似矛盾的語(yǔ)句，直呼無法理解。此時(shí)，筆者將這句話進(jìn)行拆分，先聯(lián)系上下文去理解“筆直”，再去理解文本背景是冬天，天寒地凍下人受冷而“歪斜”。筆者見學(xué)生對(duì)單純的講解還不能理解，便又加入了動(dòng)作，語(yǔ)文練習(xí)中學(xué)生無法理解的內(nèi)容往往會(huì)是理解的關(guān)鍵，通過教師的趣味講解，既提升了閱讀練習(xí)題講解的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本難點(diǎn)理解的同時(shí)，能夠讓他們有印象深刻的記憶點(diǎn)。

綜上所述，在“雙減”背景下，面對(duì)教學(xué)條件與生源都較差的實(shí)際情況，鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文老師面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備能力，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，真正做到提質(zhì)增效，這是現(xiàn)如今鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。348EDD8F-EE9A-4298-8CCE-ABF94DBDD69C