“雙減”政策背景下小學語文預習策略的研究

造成學生學業負擔過重的主要原因有：學生和教師忽略預習的重要地位，輕視預習任務;教師違背學生的認知規律，弱化學生的體驗性學習，采用“題海式”戰術，進行大量重復練習等。落實“雙減”任務，我們首先要遵循學生的認知規律，科學做好不同學習階段的銜接工作，“回歸教育本真”。

預習策略即教師以課文為出發點，結合文本特點和學習實情指導學生有效開展自主預習，教師在指導預習過程中形成優化學生的小語文學習過程的策略，設計小學語文預習實施方案和評價預習的標準，讓學生變被動學習為主動學習，以達到更好的學習效果，為小學語文教學服務。本文試圖探究可行的符合“雙減”政策背景，符合學生學情的預習策略，為小學中學段語文教師提供一些關于預習的參考建議。

一、預習對小學語文課堂教學的重要作用

要解決“學生學業負擔過重”的問題，我們都深知就是要向課堂的四十分鐘要質量，圍繞教學質量效益如何提升的總目標，不少學生、家長甚至教師容易忽視：精彩的教學活動從預習就已經開始了。建構主義教學觀認為，語文課堂教學的進程必須符合學生思維的發展規律，教學進程應尊重學生思維的獨立性與個體差異性，學習必須在學生充分預習的基礎上才能有效深入，為學生在課堂上合作、交流、提升創造條件。筆者現結合理論知識和教學實踐，談談語文課前預習指導的幾點體會。

二、小學語文預習策略探究

課前預習不僅能提高課堂效率，在一次次預習和鞏固中提高教師與學生的課堂默契，還能夠提高小學生語文自主學習能力和綜合語文素養。對此，我做了以下思考。

1.重視預習任務的布置

如何讓學生重視預習的地位？首先要從教師積極正確的引導開始。“其身正，不令而行。”教師首先要做好預習工作，才能要求學生去做，研究教學案例、翻閱資料發現，有經驗的教師對學生的學習能力有比較清晰的把握，備課準備前先思考本課教學目標，明確哪些教學目標可以讓學生自主、合作、互助完成，哪些教學目標需要教師協助完成，在教學設計前安排學生完成力所能及的學習任務，充分利用學生已有的學習資源，挖掘學生自主探究的潛力，更好地達成課堂教學目標。學生自己預習課文，對他們來說其實是很難的。這需要教師給學生布置預習的范圍和內容，讓孩子按照學習規律完成預習任務。預習的方法很多，但也要因文而異，因人而異。通過循序漸進的訓練，使學生在預習中掌握讀書的具體方法。根據教學內容布置具有時效性、階段性的預習任務，高段和中段也有區別，起初布置預習任務時要求不能太高，應從學生的實際能力去確定要求。

2.規范預習要求，鼓勵學生自主探究多元化預習方法

教師根據學情，提出預習要求并規范常規性步驟，細化方法指導，同時教給學生預習的方法，使得學生在課前對授課內容有所準備，幫助學生抓住重點進行學習。小學語文教學的根本目的在于使學生獲得基本的素養，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際表達能力等。因此教師布置預習任務可以包含以下幾個方面：擬定學習目標;預習需要完成的讀寫內容;關于本課查找的資料的方向等。學生按照提示對預習就有了目的，就不會存在“我不知道學什么”的情況。教師宜在教學活動之初進行相應的教學指導，如要讓學生明確學習任務，明確任務的具體要求（比如生字詞語的認讀與書寫，文本內容的概括與分析，寫作特點的歸納分析等），并對自學進行比較條理的整理等。當然，以上都要求教師在課前一定要做大量的準備工作，認真備課、查閱資料，從而保證不會因為預習不充分而影響課堂教學，使得課堂教學實現真正的高效。預習的方法有很多，根據學生的年齡、心理特點及其語文學習認知規律，介紹幾種預習策略：

（1）“讀”課文

“讀”是一種很好的預習方法，大聲朗讀可以幫助理解課文，體會作者情感。

讀課文也需要細化步驟，首先先認讀，第一次接觸課文，讀課文需盡量做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句。遇到難以把握的字詞可以先劃出來，做到對文章內容有初步印象。

認讀后學生已經對課文內容有了初步認識，接下來就需要提出朗讀要求，朗讀是一種出聲的閱讀方式，要求清清楚楚高聲誦讀。朗讀有助于情感傳遞，使學生獲得思想熏陶，在這一預習階段中，需要求學生在讀的過程中將認讀時的錯誤改正過來，再盡量正確把握課文語調、語氣。

第三步是反復朗讀，這一部分可設計個性化的預習作業，如教師可讓學生自主選擇朗讀內容，聽眾對象、朗讀次數等。學生可以將喜歡的課文段落或篇章讀給同學、老師、家長聽，教師也可引導學生關注課文的重點段落，讓學生在朗讀過程中推敲句段的含義，品其意味，得其精華。朗讀中，學生還可以根據自己對課文的理解，調整字/句朗讀的聲調，讓朗讀者、“聽眾”更加深刻理解文章內涵，重視自身的情感體驗。

（2）掃清自身障礙，讀寫結合

一旦學生切實履行前一步“讀”的預習步驟，他就能在讀第一遍課文時發現自己在“讀”這一過程中遇到的障礙。遇到難以把握的字詞可以先劃出來再讀，認讀一遍后，學生可以采用查閱工具書，及時請教教師、同學、家長等基本方法掃清閱讀障礙。

預習課文不只是讀讀，同樣也要動筆。完成預習工作階段，教師應鼓勵學生在課文中圈畫、標注上可以依靠自主學習獲得的知識和體悟。例如為完成“認讀”課文這一初步預習任務，需要學生主動給不懂讀音的字標上拼音。如果遇到詩文，可以結合課堂教學設計，要求學生按照自己的理解給課文劃上停頓節奏等。到了朗讀階段，學生可以借助聯系上下文的方式，為自己感到疑惑、好奇的詞寫上注釋，有疑難的地方打個問號。值得注意的是，在這一階段預習指導教學中，應鼓勵學生在這一階段關注自身體會，完全依靠自己解決問題，即使遇到難以理解的內容，也不要操之過急，去尋求直接便捷的解答。等到上課的時候，再加以注意教學內容，把自己覺得模糊不清的地方弄明白。

（3）拓展預習內容，敢于思考質疑831F05E5-BB0A-47CC-AB4E-2FE3DE67E75A

對于學有余力的同學，教師可以引導他們借助學習資源，對課文的內容進行拓展學習，查閱課文有關的信息資料，如作者介紹，課文背景等。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習只有思考相結合才能創造更高效的學習成果。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，指導學生課前預習時，如果學生在自主學習過程中就已經產生自己對課文內涵的理解、感悟，應鼓勵他們想一想，動手做一做這些思考題，不會做的等上課時師生共同探討解決。

帶著自己的思考成果參與課堂，能夠大大激發孩子的探索欲和求知欲，讓教師在課堂上講授的內容成為部分學生踮踮腳就能夠觸碰到的“蘋果”，遇到和老師教學相悖的思考結果，應該鼓勵學生質疑問難，大膽提出自己的見解，在課堂上大膽分享，大膽討論，碰撞出思維的火花。

3.關注預習成果，確保課堂教學質量

（1）重視學生情感體驗

現代教育觀念下，始終踐行以學生為主體，教師為主導的教學理念，給學生充分施展個性的機會。預習指導過程中，教師要參與引導學生進行有效的自主預習與小組合作學習，增強彼此之間的溝通。只有學生在學習中獲得快樂，得到情感滿足，才能愛上學習，預習作為學習的其中一個階段也是一樣，學生只有在學習過程中體會到預習的好處，從預習中得到情感和學習效果的多項收益，才能夠不斷強化預習。可開展一些關于預習方式的分享活動，讓學生來談自己的學習方法;教師還可抓典型，樹榜樣，努力發現在良好課前預習習慣養成中涌現出來的先進典型，及時獎勵，讓其他學生學習和借鑒。

（2）關注預習成果，利用課堂發揮預習實效

預習任務很難檢驗成果，這類任務并不像筆頭作業的形式，學生在自學及交流、合作、互助學習活動結束后，往往需要教師的教學釋疑、修正完善后才能得到展示、反饋。但如果布置了預習任務卻不在教學設計中體現預習環節的積極作用，學生就容易消極應對。因此這就需要教師在教學活動中想盡辦法讓學生主動展示自己的預習成果，檢驗預習成果的方法有很多，需根據學生的具體情況而定。如開展小組識字寫字、誦讀、背誦競賽，增強學生自主意識、集體意識和預習積極性。

教師應給予學生在獨立預習階段充裕的時間，獨立自學能夠獲得自主個性的感受、理解、思考、疑問、啟發。上課前，教師可以就課題、作者、課文內容等問題讓學生匯報自己預習的情況，給學生展示自己的機會，交流預習成果，能夠為學生創造分享成果、表現自我、體驗成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現，這份作業與其他筆頭作業不同，學生可以根據自己的興趣安排自學內容，搜集相關資料，學習成果的展現方式豐富多樣，有了課前這一準備步驟，學生預習的積極性也能不斷提高。同時，這個表現機會對一些沒認真預習的孩子是個督促，可強化學生的預習機制。匯報預習成果時，教師對學生的課前預習范圍、導向有一個大致了解，對學生的預習成果做到心中有數，避免后續課堂出現偏離主要內容，甚至難以掌握的情況。

每個學生能力不一，在平時語文詞匯學習的基礎訓練中，涉及最多的就是能夠認讀、書寫正確、理解詞意。有些基礎落后的同學在寫字方面能力較弱，容易遺漏筆畫、混淆部首等，教師可以根據這一錯誤設計教學環節，如在課堂上請學生來當小老師，提示同學容易寫錯的字詞，哪些部首容易寫錯等，再設計小組代表上臺寫寫容易出錯的字詞，將課堂內容結合詞匯預習任務，使學生強弱結合，共促成長。

就小學語文課來說，第二課時的教學內容通常涵蓋了對文本主要內容的高度概括，對文本情感的深度挖掘，寫作特點的歸納分析以及寫作方法的實際運用等，這些教學內容涵蓋了學生在語文學科上聽說讀寫綜合的學習能力和語文素養。教師在這一階段需要積極轉變教學方式，創新教學理念，使課堂形式多樣化，引領、指導、啟發學生能夠深入把握文章的主旨，深入理解文章的內涵;或者進行比較閱讀，使學生能在自學的基礎上通過比較、對比等方法對所學進行更全面透徹地把握。課前預習作業是學生自主學習的全面啟動，也是在這一教學階段與教師、文本進行交流提升的基礎環節。教師要對課堂的進程有清晰的把握，能夠針對學生在預習階段產生的初步、淺顯的自主學習成果進行適時的完善修正，并在合適的時機對學生的學習進行提升性的教學引導。課堂中，教師可利用學生在預習的各階段圈畫的重點字詞展開，挖掘學生產生情感的細節點，由此不斷深入文本內涵。如在教學實踐過程中，《鳥的天堂》文章記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，展示“我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”這部分的教學重點是讓學生體會作者第一次去往“鳥的天堂”時，感受到的榕樹之大，欣賞作者對榕樹這一靜態景物的描寫，感悟自然景物的情趣。班里的一位同學在預習過程中圈畫出來“逼”這個動詞。課堂上學生勇于提問：“為什么船只靠近大榕樹這一動作要用逼這個動詞？”學生提問后，我立即意識到這是我備課時都沒有意識到的一個動詞的妙用。在班級同學共同的交流、探討后，我們共同梳理出結論：面對即將到達的“鳥的天堂”，作者內心激動之情在船只靠近巨大的榕樹時化作一份急迫、期待的心情。在寫作上也體現了“由遠及近”這一寫作順序。這一教學實踐也讓我知道：如果沒有課前預習的思考和課堂實踐的施行，很難讓全班同學如此細致地體會到作者用詞考究、情感豐富。課堂目標是促成學生學習文本時的綜合能力實質性進步，是一個充滿緊張思維的過程。因此這屬于交流、碰撞、梳理、共享階段，是個體思維與他人思維進行交流碰撞的階段，也是課堂進入高潮的階段。

小學語文教學的根本目的在于使學生獲得基本的語文素養，使他們具有識字寫字能力，閱讀、寫作、交際表達能力等。要達到這一目的，還需輔以有效的預習方式與策略。語文預習在小學語文教學中占據著重要的地位，教師要針對小學階段學生學習的特點，遵循小學生的認知規律，努力發揮學生在自主學習階段的重要作用，創設良好的課堂與課前的銜接環境，在老師的引領下，讓學生在輕松的預習任務中學會自主、合作學習，提高學生學習語文的興趣，從而在提升小學語文預習中提高小學語文課堂教學質量。

（史夢靜，中小學二級教師。）831F05E5-BB0A-47CC-AB4E-2FE3DE67E75A