小學數學有效課堂提問策略探究

李萬章

提問作為課堂互動的主要形式之一，良好的提問，能夠帶動學生主動思考，提高學生的學習熱情，讓學生緊緊圍繞教學的核心完成學習，從而提高學習的效率。在全新的教學背景下，老師要重視課堂提問，利用問題集中學生的注意力，突出學生的學習主體地位，讓學生圍繞老師所提出的問題展開自主探究，提高其數學水平。本文對小學數學有效課堂提問策略展開探究，以期充分發揮出課堂提問的作用，提升小學數學教學的質量和效率。

就目前小學數學的課堂提問教學現狀來看，還存在著諸多問題，影響到數學教學的質量和效率，主要表現為部分老師采取封閉式的問題，與學生之間開展單向的互動，沒有給予學生足夠的思考時間，所提的問題脫離了學生的日常生活，導致了提問淪為形式。因此老師要針對在教學中存在的問題，探尋解決策略，以更好地提高課堂提問的有效性。

一、明確課堂提問的目的

1.明確有效提問的特點

首先，啟發性。數學學科有著較強的綜合性和抽象性，因此對于學生的思維能力、邏輯能力等等提出了更高的要求，在傳統的數學課堂當中，老師單一的教學方式很難引起學生對于抽象知識的學習熱情，甚至有些學生還會對數學學習產生抗拒心理。因此老師可以利用提問的方式，激發學生的學習積極性，借由問題帶動學生思考，設置問題鏈，用循序漸進的方法，引導學生完成基礎知識的學習，在提問的啟發下，明確學生的學習方向，提升其學習的質量。

其次，多樣性。由于數學知識本身比較復雜，所以這也就要求老師提出的問題要更具多樣性，能夠依據不同的教學內容，改變不同的題目類型。比如對于概念性的知識，老師可以選用描述性的問題來進行提問，對于幾何知識，則要利用更為開放性的問題，打開學生的思維，促進學生想象。老師要充分認知到提問的方式有多種多樣，除了有正常的課堂提問之外，還可以利用反問、追問等提問方式，幫助學生去理解抽象知識，為其構建起完整的知識框架，促進其知識內化。

2.明確提問的目的性

在數學教學中，相對于知識的灌輸來說，更重要的是培養學生的數學思維模式，讓學生具備良好的知識應用能力。所以在問題的設計過程中，老師要以此為目的，充分發揮出問題的作用，讓學生能夠奠定扎實的數學基礎，確保教學的順利開展。總結環節的提問，則是查看學生在課堂中的知識掌握情況，完善學生的知識體系，做好查漏補缺工作。老師只有明確提問的目的，才能夠利用問題更好地指引學生學習，讓學生能夠明確老師提問的意圖，在問題的回答中掌握重難點知識。

二、依據教材設計問題

1.結合生活提升學生數學素養

目前的小學數學教材增加了大量的生活性內容，加強數學與生活之間的結合，為數學融入更多的生活氣息，從而遵循小學生的思維發展規律，利用具象化的方式幫助學生掌握抽象的知識。老師可以結合教材中的內容，從學生的日常生活出發，利用問題發展學生的思維，拓展學生的學習空間，為教學注入更多的趣味性，讓學生基于問題的思考，養成良好的學習習慣，培養其解決問題水平。比如在教學公頃與平方米的內容時，老師可以結合教材中的主題圖，讓學生直觀地體會到公頃與平方米的面積范圍，老師可以結合這一圖片進行提問，讓學生在圖片的輔助下，更好地感知公頃和平方米之間的區別，加深其對于重點知識的理解。老師可以從學生所熟悉的生活場景出發，設計練習題，從而將學生引入到熟悉的場景中，學會正確的使用公頃和平方米。老師要加強對學生的了解，從學生的興趣愛好出發，找準提問的時機，從教材這一載體完成問題設計，以提高學生的學習效果。

2.結合教材引導學生探索

在數學教學中，老師要讓學生參與到問題的探索過程中，讓學生經歷知識的產生過程，才能夠加深學生對于知識的理解，不斷的提升其數學水平。如今的小學數學教材中設置了大量的習題，讓學生在問題的解決過程里，具備良好的知識應用水平。且教材當中的習題通常都是從學生的日常生活出發，因此也更能夠激發學生的學習情感，讓學生在真實的生活場景中生成良好的學習體驗感。所以老師除了圍繞理論知識進行提問之外，還要針對教材中的習題進行提問，既為學生打下扎實的理論知識基礎，同時也培養其良好的知識應用能力。比如在小數乘法的教學過程中，老師可以圍繞教學的目標，創設問題情境，讓學生思考如何利用小數來解決生活當中的問題。老師可以將教學的內容融入問題鏈中，讓學生在計算小數的過程里，掌握將知識應用于實際生活的方法，在提問的支撐下，讓學生能夠經歷知識的整個探索過程，學會發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，給予學生更加深刻的認知和理解。

三、選擇合適的提問對象

1.尊重學生的個體差異

在傳統的數學課堂中，老師的提問對象通常集中于數學水平比較好，或者愿意和老師進行互動的學生，這就造成提問的輻射面比較小，無法調動起全體學生的學習熱情。因此老師要將學生看作是獨立的個體，借由對學生的觀察，了解學生的獨特之處，挖掘出學生的潛力，發揮出學生的特點和優勢，給予學生更加個性化的教學指導，從而促進學生學習能力的不斷提高。對學生進行提問時，老師也要做到一視同仁，特別是對于學困生，老師更要利用提問，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生在與老師互動的過程中，感受到來自老師的關愛和鼓勵，讓學生感受到數學學習的快樂。老師要融入到學生當中，了解學生內心真實的想法，培養學生的質疑意識，和學生之間進行平等的交流和互動，這樣學生才能夠放下心中的戒備，大膽地和老師進行交流，積極回答老師的提問。

2.樹立正確的教學觀

老師作為教學的組織者和引導者，自身的教學觀念是否正確，將會直接影響到其在課堂當中的行為。所以老師要樹立起正確的教學觀，突出學生的學習主體地位，避免受到傳統教學理念的影響，將學生的學習成績作為唯一的教學核心，單純的依靠成績來衡量學生的好壞。在全新的教學背景下，素質教育的屢次提及，要求老師要改變錯誤的教學理念，強調對學生的全面發展。在課堂提問中，老師要擴大提問的輻射面，盡可能地提問每一個學生，這也就要求老師要加強對學生的了解，能夠根據不同層次的學生，設計出不同難度的問題，以確保每一個學生都能夠在問題的回答中，獲得滿滿的成就感，激發學生的學習積極性。老師要構建起更為開放民主的數學課堂，比如對于數學水平比較好的學生來說，對于老師的提問，通常能夠輕松回答，因此老師切忌過多的表揚，以助長學生的驕傲心理;對于數學水平比較差的學生來說，老師相對于其回答的結果來說，要更加關注其回答的態度，對于積極舉手回答問題的學生及時予以表揚，以幫助其樹立起學習的自信心，提高其在課堂中互動的主動性。此外，老師還可以通過設置學習小組的方式，將不同水平的學生放置于同一小組中，從而實現以優代差，不斷縮短學生的差距，實現共同提高。老師還要樹立起正確的學生觀，將學生放在教學的核心，將課堂還給學生，學會站在學生的角度思考問題。小學生的年齡比較小，所以學習的主動性、學習水平、學習能力等等還有待提升，老師要包容學生在學習中出現的問題，構建起良好的師生關系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。F07E3CE3-06E5-40A5-B448-432851180007

3.確保提問的公平性

在課堂提問當中，老師要利用不斷的反思，查看提問是否合理，是否借由提問調動起了全班學生的學習熱情，利用反思查看在教學中存在的問題，不斷提升自身的提問能力，讓學生能夠大膽地在課堂中表達出自己的真實想法。在課前準備階段，老師要通過反思，查看所制定的教學計劃是否符合學生的實際情況，所設計的問題是否能夠引導學生主動參與到問題回答中，提問是否具有公平性。老師要學會和學生之間換位思考，利用更為公平的提問，挖掘出學生的潛能。在教學完成之后，老師也要對整個教學過程進行反思。反思能夠幫助老師及時發現在教學中不公平的問題，做好平衡工作，借由反思，不斷地提升自身的提問能力，充分發揮出提問的作用，引導學生主動地參與到課堂活動中。

四、創設良好的問題情境

1.激發學生學習熱情

由于小學生的年齡比較小，在自控能力上還有待提升，很難長時間集中精神，因此老師如果采取傳統的教學方式，對學生進行知識灌輸，將很難調動起學生的學習熱情，無法向學生展示出數學學習的魅力。所以老師可以從學生的興趣愛好出發，通過創設趣味性更強的教學情境，以提高學生的學習積極性。比如你問我答、知識小能手等等活動，能夠充分凸顯出學生的學習主體地位，為課堂注入更多的活力，同時在多媒體技術的加持下，能夠為學生帶來更加新奇的學習體驗感，提高其學習水平。比如在教學分數時，由于學生在此前沒有接觸過分數，且這部分知識比較抽象，所以學生在學習的過程中容易出現各種各樣的問題，老師如果從學生的日常生活出發，利用多媒體技術，讓學生思考如何分蛋糕，如何分西瓜等等，將能夠有效地提高學生的學習熱情，在習以為常的生活現象中去理解分數的含義。因此基于學生的興趣愛好進行提問，能夠降低其學習的難度，提高其知識掌握水平。

2.結合重難點知識

情境的創設致力于塑造學生的邏輯思維能力，提升教學品質和實際教學效果。因此在設計問題時，要突出重難點知識，確立創設情境的目的。教學重點是課堂教學的關鍵，緊緊圍繞重點創設的教學情境，能夠更好地具有指明問題的作用，指出學生學習的方向。老師要充分認知到情境的創設不僅是為了更好地集中學生的專注力，活躍課堂氛圍，更主要的是讓學生融進情境，進行對知識點的學習。因此要有重點地創設情境，利用最有代表性的方法呈現重要知識。而且在教學完成后，學生可以根據提出問題的形式，對課堂教學所學的知識點開展復習，進而幫助搞好鞏固工作。緊緊圍繞重要知識創設的問題情境要突出數學課程的特性，根據情境的創設順利完成教學總體目標，兼顧學生身心發展的特性，融合學生的思維能力，創設難度適度、與學生水平恰當的問題情境。

3.結合實際生活

數學與生活之間緊密相連，在全新的教學背景下，老師要借由對生活素材的引入，突出數學與生活之間的關系，利用生活化的教學，提高學生的知識應用能力。在數學課堂中，老師可以利用提問為學生構建起學習的框架，比如梯形、平行四邊形、圓形等等圖形，學生理解起來會比較困難，此時老師可以從學生的日常生活出發，讓學生在習以為常的生活環境里，尋找生活中的梯形、圓形和平行四邊形，并且做好記錄工作，將其帶到課堂進行小組交流。學生在與他人交流的過程中，開闊了視野，打開了思維，更好地了解到數學學習對于實際生活的作用和意義，加深學生對于不同圖形特征的理解。

五、完善提問評價策略

1.豐富提問的評語

當學生回答完老師的問題之后，老師要及時給予學生反饋。在傳統的小學數學課堂中，老師能夠做到及時地反饋，但是其反饋的內容比較單薄，沒有發揮出評價的作用。老師和學生是課堂教學的兩大主體，因此為了提高教學的效率，就必須要提升師生之間的配合度，利用良好的評語，提高學生的學習熱情。老師要豐富自身的評語，針對學生的回答內容，結合學生的個性特點，給予更加合適的個性化評價，引導學生對問題進行深度思考。

2.發揮教學反饋的積極作用

教學反饋包括學生對教學的反饋，同時也包括老師對學生在課堂中學習情況的反饋，教學反饋能夠引導學生樹立起主體意識，自覺優化學習方法，提高學生的學習效率。老師可以根據反饋，掌握學生對于知識的學習程度，并且客觀理性地看待自身在教學中存在的問題。比如在課堂中提問的頻率，對于問題的表達等等是否合理，從而指導老師做好教學優化工作，利用問題充分地調動起參與活動的熱情。老師要盡可能地利用正面性的反饋，提高學生學習的熱情，讓學生能夠借由評價，感受到數學學習的樂趣。當然當發現學生的回答出現錯誤時，老師也要利用反饋讓學生看到自身的不足，不斷提升學生的學習能力。每一個學生都是獨特的個體，所以老師的評價也要具備一定的差異性，比如對于數學水平比較好的學生，老師的評價標準可以適當提高，而對于學困生則可以降低要求。老師要利用更加個性化的評價，精準地評價不同水平的學生，從而促進學生的學習有實質性的提升。

綜上所述，良好的課堂提問，將能夠有效地促進學生思維能力的發展，培養其良好的數學綜合素養。老師要不斷提升自身的提問能力，從學生的基本學情出發，調整提問的策略，利用高質量的問題，滿足學生的學習需求，為學生構建起更加高效的數學課堂，從而有效地提高學生的數學水平，提升數學教學的質量和效率。F07E3CE3-06E5-40A5-B448-432851180007