思辨力是學習英語的基本素質(zhì)

高職英語在落實“實用性”過程中，往往忽視學生思辨力的啟發(fā)和培養(yǎng)，導致“思辨缺席”。思辨力是一種獨立思考能力，體現(xiàn)了自我反思、分析、推理、綜合等素養(yǎng)。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要關注學生思辨力的培養(yǎng)。教師要轉變育人觀念，立足英語課程，重視師生互動，突出教法創(chuàng)新，激活學生的主觀能動性，鼓勵學生多閱讀、勤思考，增強學生英語學習的批判意識，促進學生英語語言和思辨力協(xié)同發(fā)展。

《中庸》在講解治學之道中提出“博學、審問、慎思、明辨、篤行”，其主旨在于強調(diào)“思辨力”的培養(yǎng)。什么是思辨力？美國哲學界在《德爾菲報告》中對思辨力解釋為“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，建立在對證據(jù)、概念、方法、標準或背景等因素的闡述、分析、評價、推理和解釋之上。”思辨力之于英語課程學習，旨在培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，也是發(fā)展學生英語學科素養(yǎng)的基本條件之一。近年來，高職英語教育更加側重于對“實用性”的關注，一味強調(diào)學生英語語言技能的打磨，忽視英語學科與人文通識教育的銜接，以至于學生在機械模仿中陷入“思辨缺席”的窘境。英語語言教學要兼顧人文性與工具性的統(tǒng)一。顯然，學生缺乏思辨意識，難以透過現(xiàn)象來把握問題的本質(zhì)。因此，教師要重視學生思辨力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)“按部就班”的固化思維，為學生營造思辨氛圍，增強學生英語語言思辨力。

一、為什么要在英語學習中重視“思辨力”培養(yǎng)

思辨力，簡言之就是學生能夠根據(jù)所學做出有理據(jù)的判斷，思辨力是高階思維能力，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在英語課程領域，黃源深教授于1998年提出“思辨缺席”概念，折射出當前英語教育實踐中學生缺乏獨立思考能力，對語言學習生搬硬套、人云亦云，未能融入反思、分辨，甚至出現(xiàn)思維混亂等現(xiàn)象。

（一）思辨力是創(chuàng)新意識、實踐能力的基礎

高等職業(yè)教育長期以來以“實用性”為育人標準，強調(diào)技能的學習和掌握，忽視人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。推動高職教育改革，要提升大學生的社會責任感，增強大學生解決問題的實踐能力。思辨力是構成英語核心素養(yǎng)的必備素質(zhì)之一，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的基本條件。現(xiàn)實中，很多院校在英語課程教學設計和實踐育人中缺乏對學生思辨力的培養(yǎng)。英語課堂學生變得越來越沉默，對于教師所講的知識，要么不敢質(zhì)疑，要么全盤接受。對于教師提出的問題，一些學生表述混亂，找不準自己的依據(jù)，說不清自己的想法，更難以提出建設性的灼見。究其原因，與學生思辨力不足有直接關系，學生對英語語言的認識、理解、分析缺乏反思和批判，導致語言表達前言不搭后語。要想化解這一難題，教師必須要重視學生思辨力的培養(yǎng)。

（二）語言訓練是發(fā)展思辨力的重要途徑

思辨力體現(xiàn)了學生面對問題時所選擇的不同視角，體現(xiàn)了對問題的甄別、反思、批判精神。英語語言教學離不開言語交際與表達。語言訓練是培養(yǎng)學生思辨力的重要途徑，從英語交際中教師要盡可能利用多種教法，調(diào)動學生從不同視角來看問題，增強語言訓練的思辨性，鼓勵學生主動思考，積極做出分析、判斷，表達自己的觀點。思辨力與語言訓練兩者具有互促性。思辨力提高了，自然會增強學生語言表達的準確性，也為學生駕馭英語口語奠定基礎。在語言訓練中，學生的英語思維得以啟發(fā)，自然促進學生分析問題、解決問題能力的養(yǎng)成。

（三）思辨力有助于增強學生對英語知識的理解和應用

英語課程教學重在活學活用。高職英語教學中思辨力的培養(yǎng)不僅有助于提高語言表達能力，更對學生未來走向崗位，勝任崗位起到關鍵作用。英語課堂師生間的良性互動圍繞英語問題展開交流，啟發(fā)學生積極思考，主動參與話題辯論，營造思辨的學習氛圍。同樣，教師要對學生的回答進行反思，鼓勵學生表達不同的想法，擯棄所謂的“統(tǒng)一答案”“標準答案”，讓學生暢所欲言，鼓勵學生去尋找答案，不能人云亦云，鼓勵學生為自己的觀點找到依據(jù)，不能斷章取義。從這個過程中學生學會了獨立思考，不再被別人的觀點、思想所牽絆，逐步增強觀察力和分辨力。

二、發(fā)展學生英語思辨力的培養(yǎng)路徑

高職階段英語教學在講授英語知識、發(fā)展學生語言技能過程中，還要突出對學生世界觀、人生觀、價值觀等意識形態(tài)的滲透，增強學生的語言思辨力。思辨能力是構成英語職業(yè)素質(zhì)和學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開思辨，思辨力是展現(xiàn)學生個性，成就學生優(yōu)秀品格的基本要素。通過多維化審視問題，探究真知，讓學生語言思辨力與英語應用能力同步發(fā)展。

（一）抓住課堂環(huán)節(jié)，重視師生良性互動

課堂講授是當下英語教學的重要途徑，課堂上，教師要重視學生思辨意識的啟發(fā)，尊重學生的主體性，堅持“以生為本”的育人理念，讓學生成為學習的主人。長期以來，英語課堂變成了“一言堂”，完全由教師主導教學節(jié)奏。教什么，怎么教，學生被動接受，導致課堂沉悶，學生學習能動性不高。要轉變觀念，教師就要重視師生平對對話與交流。教師要善用任務驅(qū)動法、項目學習法、小組探究法等方式，激活學生自主學習意識，讓英語課堂充滿活力和趣味。師生間的互動多了，學生的學習熱情高漲了，自然表達的欲望就強烈了。課堂上，教師要合理規(guī)劃課時安排，設置恰當?shù)膶W習內(nèi)容，特別是在學生主動性上，要鼓勵學生能夠圍繞“問題”展開討論，對學生提出的獨特見解要給予贊賞。比如在關于旅游方面的主題討論中，除了講解書本上的語言知識點外，我們可以圍繞學生的旅游經(jīng)驗，談談與旅游相關的內(nèi)容。旅游者的行為分析、旅游法規(guī)、旅行社的職責、旅游應急處理方法等內(nèi)容。通過課內(nèi)外拓展延伸，讓學生能夠從語言學習中獲得思辨力。課堂互動教學，教師要善于組織教學環(huán)節(jié)。以任務教學為例，在課前，設置預習任務和學習目標;在課堂上，就學生的學習情況進行檢查，對任務執(zhí)行中存在的問題展開交流，鼓勵學生提出自己的想法和意見。另外，師生互動交流在形式上要突出多樣性。比如引入課堂辯論活動，圍繞某一話題，組織學生以正反兩種觀點展開辯論，各方要為自己的觀點尋找依據(jù)，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。英語演講活動由課內(nèi)話題展開演講，鼓勵學生運用所學語法、句型、語言知識點，陳述自己的觀點，既增強了學生的膽量，又鍛煉了學生口才，還提升了學生英語表達力。課堂活動為學生提供了語言輸出機會，學生能夠從師生互動中建構知識，增進語言理解，發(fā)展口語交際和思辨力。63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209

（二）重視信息化教學，激活學生英語學習興趣

高職英語在教學中不能局限于教材，更要對接行業(yè)發(fā)展需要，提高學生學以致用能力。據(jù)調(diào)研，很多院校英語課程內(nèi)容設置不合理，一些語法知識點陳舊，與國際通用語存在差距。在教法上，單純性講解英語知識點，課堂枯燥，學生學習喪失趣味性。教師要善用多媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)線上學習資源的整合，要充實課堂教學，豐富學生英語學習體驗。在教學中，結合教學主題，教師可以利用微信群、APP向?qū)W生推送相關的學習資料;利用真實情境對話，增強英語學習的形象化、多樣化，讓英語學習充滿趣味。利用小視頻、在線素材庫、英語學習軟件、英語電影片段等，拓展英美文化及英語場景交際;利用趣配音APP、百詞斬APP、微信口語交流群、英語學習網(wǎng)站等，為學生創(chuàng)設英語學習情境。在課堂上對信息技術的靈活運用，打造趣味、生動的英語課堂。比如在課前，教師結合本節(jié)知識點，向?qū)W生推送預習概要;在課堂，利用預習小測試活動，對學生預習情況進行檢查;在課下，將所學知識點以要點關聯(lián)的方式推送給學生，學生可以在課下利用碎片化時間自主復習和鞏固所學知識點。微視頻、情境模擬對話交流，幫助學生學習重難點知識。重視英語閱讀活動，利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推送與人文、政治、經(jīng)濟、社會相關的閱讀資料，拓寬學生的視野。面對所讀文本，提出深層次的問題。如How does the text mean？Why is the text valued as it is？結合文本閱讀，讓學生關注作者，了解文本的核心內(nèi)容，表述對該文閱讀的感受與想法。學生從英語閱讀中不再停留于詞匯、語法、句型的操練，而是從文本中學會提煉、分析、推論，提升閱讀思辨力。

（三）重視課外閱讀，促進讀與思融合

思辨力的培養(yǎng)不是憑空想象而成，思辨力的獲得需要多讀書，勤思考。任何一件事想要有所成，必須要下功夫。在思辨力培養(yǎng)過程中，教師要重視學生平時的閱讀積累，從閱讀中豐富認知，從閱讀中開闊眼界，從閱讀中增強體認，從閱讀中獲得灼見。在平時教師要鼓勵學生每天閱讀“三十分鐘”課外讀物。閱讀的過程既有助于擴充詞匯量，更重要的是從閱讀中獲得智慧和快樂。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中提升氣質(zhì)，增強閱讀反思和理解能力。英語類中外名著、名人傳記，以及其他各領域的英文讀物，學生通過閱讀，打開了解英語文化的大門，在閱讀中，一邊讀、一邊想、一邊積累、一邊評判自己。從閱讀中，了解作者所要表達的意義，反思作者的結論，從書中獲得哪些有益的見地。對于書中所表述的結論要給予大膽的質(zhì)疑，“盡信書，則不如無書”。對書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容要融入自己的理解，要強化自我獨立思考能力，在閱讀中要融入思辨，要批判性閱讀，不斷地思辨，對自己的觀點進行修正，對不當?shù)挠^點給予冷靜對待。圍繞所讀內(nèi)容，可以與同學、教師展開討論，鼓勵提出不同的想法、見解，不同觀點之間的碰撞，有助于深化學生的閱讀思辨力。

（四）重視學生評價，鼓勵學生求異思維

思辨力的培養(yǎng)，教師要重視教學評價的恰當運用。在英語學習中，對學生的考查不能僅限于詞匯量、語法、句型等知識點，還要考查學生的口語交際、思辨意識。英語知識與英語文化具有內(nèi)在關聯(lián)性，關注學生思辨力的培養(yǎng)，要重視學生跨文化交際意識的激活。對于東西方文化的異同性，要結合聽、說、讀、寫、譯等方面，增強學生語言表達邏輯性、思辨性培養(yǎng)。在學生寫作評價中，教師不僅要關注語法正誤、句型完整等方面，更要分析學生的語言表達思想是否恰當，所論述的內(nèi)容、所思考的問題是否新穎，對事物的看法是否符合語言邏輯。一些學生在英語寫作中語言邏輯不通，教師要指出來，帶領學生去梳理語言邏輯的內(nèi)在關系。在評價學生中，要重視多種評價的靈活運用。關注學生的學習態(tài)度，利用英語社團、閱讀、口語競賽、寫作比賽等方式，鍛煉學生的語言組織力、主題架構力、邏輯應用力。

（五）教師要提高思辨教學能力，推進思辨活動落實

培養(yǎng)學生的思辨力，教師要加強英語思辨活動的組織和實施。一方面，教師要主動學習，提高英語專業(yè)水平。另一方面，教師要重視思辨活動的組織，特別是在語言交際、課堂活動設計中，要抓住日常教學契機，與學生平等對話與交流。利用開放性問題設計，鼓勵學生自主查閱、尋求不同的解決方法。教師要營造良好的英語學習環(huán)境，鼓勵學生提出獨特的問題。重視問題討論、小組探究，為學生提供表達的機會。打造思辨課堂，結合英語學習目標，教師要將思辨力納入育人實踐中。注重提問策略的應用，讓學生從問題探究中學會思考、學會分析、學會批判、學會總結。教師要重視第二課堂建設，組織各類英語實踐活動，特別是英語辯論賽，如在班級開展小組辯論，讓不同的觀點在碰撞中集思廣益，啟迪學生的英語思辨力。

三、結語

英語思辨力的培養(yǎng)要注重長期性、漸進性，教師要結合學情，加強師生交流，鼓勵學生質(zhì)疑、反思，調(diào)動英語學習熱情。教師要加強自身思辨能力、語言素養(yǎng)的提升，多總結不同的教法，給予學生表達想法的空間、機會。

（陳靜，碩士，講師，研究方向：英語教育、應用英語。）63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209