美術活動中的觀察創造與陶行知思想的結合

金怡

摘 要：繪畫是幼兒喜歡的藝術活動，幼兒通過信手涂抹可以表達內心世界，也可以達到一定的交流目的，產生心理上的滿足。幼兒在繪畫中往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的，把靜止的東西畫成運動的，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西。

關鍵字：陶行知思想;創造教育;幼兒繪畫;觀察

教育家陶行知提出創造教育的概念，就是把行和知、手和腦統一起來，培養學生“獨出心裁”能力的教育。觀察是創造性繪畫的基礎，也是繪畫的前提，沒有觀察就沒有繪畫。我們不能把觀察局限于引導幼兒用眼睛捕捉現象、考察事物，要啟迪幼兒用他們的大腦，眼睛，耳朵，手，鼻以及全身心去感受，發現周圍事物的“形”與“色”，“規律”與“變化”，同時也刺激他們進行繪畫的欲望，潛移默化地進行了幼兒全面素質的提高。

一、激發兒童的觀察興趣，養成隨時隨地觀察的良好習慣

眾所周知，幼兒思維能力是存在個體差異的，有的思維活躍，想象豐富，而有的則思維狹隘，想象力較差。如果教師以同一標準去評價每位幼兒的美術作品，許多幼兒的積極性會由此受挫，對創造的興趣更無從談起。我們在實際教學中也可發現，美術技能的好壞與創造能力并無直接關聯。因此正確的講評，是搞好創造教育的關鍵。為了保護幼兒創造的嫩芽，教師可改掉以往以教師為主評價幼兒作品的方法，充分發揮幼兒、家長等的作用，除自己善意接受每位孩子的畫外，并盡可能利用教室空間展覽幼兒的作品，讓家長和同事們來參觀、講評，更鼓勵幼兒向別人介紹自己畫的是一件什么事情，為什么要這樣畫。

二、在游戲中教會幼兒正確的觀察方法

幼兒因年齡特點，以無意注意為主，往往不會觀察，這時教師的引導很重要。要幫助幼兒學會觀察，在兒童對觀察有了興趣時，要教會幼兒先觀察什么，再觀察什么，按照一定的順序進行有系統、有順序、有層次的觀察。可以讓他們用圓形、方形、三角形等簡單的幾何形體來概括出物體的基本特征。孩子只有看得仔細，才能畫出具有個性的作品，即使是同一題材，也會出現不同的表現方法。如畫人時，我選三個孩子，分別正面，側面，背面對著大家，讓孩子們分析，他們看上去有什么不同？在教師引導下，孩子們學會觀察，比較，歸納出他們不同的特點，然后再畫。幼兒畫面中出現了從不同角度看到的人物，整個畫面活了起來。

三、整體觀察與細節的深入觀察相結合

繪畫中的觀察總是既有整體概括又要細致入微，學會深入細致的觀察每個物體的特點是繪畫的基礎，只有使幼兒頭腦中觀察對象的印記清晰，幼兒繪畫作品才能細膩、生動。因而我采用對比的方法訓練幼兒，培養幼兒捕捉眼前事物的最突出特征，強調注意觀察物體細節是很有幫助的。如畫《美麗的花瓶》時，我選擇不同造型的花瓶讓幼兒欣賞。首先引導幼兒觀察它們的整體，說出它們的顏色、形象特征、并把各部分用相似的圖形概括。然后再引導幼兒細致觀察瓶口的形狀、瓶身的花紋和各種裝飾物。在此基礎上鼓勵幼兒大膽想象，把看到的和想到的在繪畫中展現，給幼兒更大的表現和自主的空間。

四、游戲中要強調觀察目的和任務

幼兒在觀察時，還不能控制自己的視覺，他們忽而看看這里，忽而看看那里，毫無目的和計劃。因此，我就引導他們排除其它因素的干擾，有目的、有主題的觀察。我教給他們觀察的技能：首先學會觀看。通過看捕捉到眼前事物的某幾個最突出的特征，因為少數幾個突出的特征就能夠決定一個完整的式樣。如畫一個人，最主要的要抓住這個人眼睛、鼻子、嘴、臉型等突出特征。要認識一個事物，最主要的是要觀察其主要的特征，以及物體之間的聯系。觀察時我遵循從較簡單的事物著手，逐漸進入復雜的事物，由一般的觀察進入細微的局部觀察的規律，然后進入繪畫。如：在畫主題畫“在大街上”時，我先帶幼兒到大街上觀察馬路、行人、來往的車輛、房屋及商店，然后再進行繪畫。幼兒繪畫時人物形象鮮明，結構合理，反映出豐富的想象力。但在作品中很少涉及表現十字路口的畫面，多數孩子反映不知道該怎樣畫。很顯然我沒有引導幼兒去觀察十字路口，于是我決定再次帶幼兒到大街上觀察，這次重點觀察十字路口。通過這次有目的、有組織的觀察活動，孩子們在繪畫中展現了觀察到的十字路口的不同情景，畫面豐富有趣。通過這個活動培養了幼兒對客觀事物的正確認識，提高了幼兒的觀察力和記憶力，并逐漸克服繪畫中的模式化。

五、游戲中的觀察要有連續性，觀察進程要有趣味性

有一次下大雨，我帶幼兒到走廊里觀察下雨的情景;看看天空、地面、樹木、房子都怎樣了，雨點落在水面上產生了什么現象等。有的幼兒講，水里出現了許多泡泡像碰碰船似的，有的幼兒說，雨點落在水里，水面就出現了許多圓圈，每個圓圈越變越大，有好多圓圈套在了一起。我就趁機教幼兒學了兒歌《小雨點》，然后回教室組織幼兒把看到的畫出來。由于這些是幼兒親眼所見，親自感知過的，所以畫起來得心應手。

六、學會觀察描述，豐富孩子的觀察想象力

陶行知先生認為：創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力。

觀察描述主要包括兩方面：一是觀察時教師不僅可以用語言指導兒童的觀察，而且可以用藝術性的語言去描述需要觀察的對象。例如，欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品，應該常出現在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中接受影響;二是指在觀察時教師必須要求兒童把觀察到的事物描述下來，這樣的觀察不僅有視覺參與，而且有語言的參與，這對加深幼兒的觀察和記憶大有裨益。

七、鞏固幼兒的觀察結果，展現個性夢想

繪畫活動中，幼兒觀察的目的之一就是要使幼兒在繪畫創作中“言之有物”。所以，教師領導幼兒觀察后應及時地要求幼兒用繪畫來把它表現出來。如果在繪畫中發現觀察有不足之處，則應讓幼兒重新回到觀察對象那兒去作進一步觀察，促使幼兒觀察能力的發展。

陶行知先生創造教育思想在現代幼兒美術教育中有著很高的借鑒價值。幼兒年齡小，不可能把所觀察到的東西都表現在畫面上，但事實已證明，讓幼兒多觀察，有助于幼兒創造性的進行繪畫。所以，教會幼兒觀察，幼兒就能適應變化萬千的世界，也只有幼兒親自去觀察事物，掌握事物的主要特征，才能對事物有一個較完整，生動，形象的了解。為幼兒通過繪畫表現自己不拘一格的創造力打下堅實的基礎。