體教融合背景下我國普通高校學校體育改革路徑探索

董海軍，朱曉菱

（上海理工大學體育教學部，上海 200093）

2020年8月，國家體育總局、教育部聯合印發了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確提出，深化具有中國特色體教融合發展，樹立健康第一的教育理念，加強學校體育工作，以促進青少年健康成長，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為宗旨。教育部體衛藝司司長王登峰指出，體教融合概念的提出是對新時代我國教育和體育工作的全面部署和頂層設計，對于我國學校體育的改革與未來發展具有重要的指導作用。因此，在體教融合背景下，我國普通高校學校體育如何發展，體育課程如何改革是我國普通高校目前面臨的重要時代課題。

1 體教融合的內涵

《意見》的印發引起了體育學界眾多學者的高度關注，針對體教融合的內涵，眾多學者提出了自己的見解。通過梳理、分析眾多學者對體教融合內涵的研究，整合眾多學者的觀點，本文認為，體教融合不是體育和教育簡單的、淺層的、表面的結合，而是體育部門與教育部門、體育系統與教育系統、體育學科與教育學科的深度融合，是體和教融為一體的過程。體教融合不僅以解決運動員文化教育缺失、培養競技體育后備人才為目標，更是以樹立健康第一的教育理念，多部門、多學科深度融合，實現資源共享、資源優化配置，共同推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，促進青少年健康成長，為我國培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為終極目標。

2 體教融合背景下我國普通高校學校體育改革路徑

《意見》中針對學校體育工作的發展主要有以下6個方面的指示：（1）樹立健康第一的教育理念，面向全體學生，開齊開足體育課；（2）開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動；（3）建設學校代表隊；（4）成立青少年體育俱樂部；（5）完善青少年體育賽事體系；（6）建設高校高水平運動隊。《意見》的頒發為我國普通高校學校體育的發展和改革指明了方向。依據《意見》的指示精神，我國普通高校學校體育的發展與改革主要有以下幾個方面。

2.1 強化課程設置，科學構建普通高校學校體育多元育人課程體系

依據《意見》，我國普通高校學校體育課程應以能開盡開、盡可能地滿足所有大學生對體育課程的需求為宗旨，科學構建普通高校學校體育多元育人課程體系，見表1。

表1 普通高校學校體育多元育人課程體系

普通高校學校體育多元育人課程體系中體育專項課的開設要立足于以下2點。一是面向所有在校大學生。目前，我國很多高校開設的體育專項課只針對大一、大二的學生開設，而大三、大四的學生沒有體育專項課。調查發現，大三、大四的學生在每年的體質健康測試中體質健康達標率是最低的，因此，建議我國普通高校面向大三、大四的學生也應該開設體育專項課。二是增加體育專項課的項目設置。體育專項課開設的項目除了足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球等傳統的體育項目外，還應增設新興的體育項目，如橄欖球、軟式曲棍球、攀巖、體育拓展等，給大學生提供更多的選擇，盡可能地讓每一位大學生都有感興趣的體育專項課可選、可上。

競賽課程的教學設計是以大學生自主鍛煉和比賽為主的。通過制定科學合理的競賽課程選拔方法，選取在某項體育項目中有一定運動技能的大學生參加競賽課程。競賽課程的目標是培養大學生自主性學習和鍛煉能力，提高大學生的實戰能力，使其養成終身鍛煉習慣；使每一位大學生都能在競賽中找到自己的角色，積極參與認真投入，真正激發大學生鍛煉的興趣和專項能力，培養大學生團隊協作的能力、追求卓越的精神和勇敢拼搏的意志品質。在競賽課程中大學生不僅能有效提高自身的運動技能，改善身體素質，更主要的是能提高大學生自身解決實際問題的能力，從而將體育賽場打造成為立德樹人的主戰場。

保健班課程是針對那些由于自身原因不能進行劇烈運動的大學生開設的課程，目的是讓這些大學生也能夠進行適當的鍛煉，提高其身體素質和自信心。體育重修課程針對的是沒能正常選上課或體育補考不及格的大學生，給予他們重修體育課的機會。體質健康測試課程是依據《國家學生體質健康標準》，每年針對所有大學生進行體質健康測試開設的課程。體質健康促進課程針對的是在體質健康測試中體質健康水平不達標的大學生專門開設的課程，目的是有針對性地提高這些大學生的體質健康水平。

2.2 完善評價體系，構建普通高校學校體育課內外一體化課程評價體系

普通高校學校體育課內外一體化的課程評價體系指在課程考核評價中除了對大學生的體育基礎理論知識、各專項理論知識、身體素質、各專項運動技戰術以及實戰能力等方面進行考核評價外，還特別注重對大學生的運動參與、運動習慣、運動能力等方面進行課外評價。考核評價應采用過程評價與效果評價相結合、態度評價和能力評價相結合、定量評價和定性評價相結合的方式，科學構建普通高校學校體育課內外一體化的課程評價體系，見表2。

表2 普通高校學校體育課內外一體化課程評價體系

普通高校學校體育課內外一體化課程評價體系是課內和課外相結合的綜合評價模式，其中，課內評價占課程總體評價的80%，課外評價占課程總體評價的20%。課內評價包括體育基礎理論知識和各專項基礎理論知識的掌握（占10%），體育專項技術和技能、身體素質和學習態度與進步情況（共占70%）；課外評價指課外鍛煉，包括運用現代科學技術手段進行課外鍛煉，如高校體育App健康跑、智慧跳繩等，體育社團打卡、訓練情況，校內外體育競賽的參與情況，共占課程總體評價的20%。

2.3 創新賽事活動，構建普通高校校內外競賽體系

體育的魅力在于競賽，競賽就是競技、競爭、拼搏、團隊協作等要素的綜合體現。普通高校應以《意見》的主要精神和教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰提出的學校體育改革的目標——“教會、勤練、常賽”為宗旨，科學構建校內外體育競賽體系。首先，學校和體育部門共同組織、制定詳細的普通高校校內外體育賽事計劃，在校內要形成一系列的體育賽事；其次，校外體育賽事要科學、合理地選拔、組建各體育項目的高校代表隊，代表高校積極參加校外各級別的體育競賽。通過體育競賽獨特的魅力，激發大學生參與體育鍛煉的興趣，培養大學生成為遵紀守法、誠信守則、團結互助、自信自立、不懼困難、勇敢拼搏、合理競爭、展現自我和具有愛國主義情懷、集體主義精神的全面人才。

2.4 成立大學生體育俱樂部或體育社團，豐富課余訓練與競賽體系

依據《意見》，在普通高校可建立學生體育俱樂部或體育社團，開展豐富多彩的課余訓練和競賽活動的內容。大學生體育俱樂部或體育社團為大學生課余訓練和競賽提供了很好的平臺，大學生參與體育俱樂部或體育社團不受年級、年齡、身體素質、運動技術水平等因素的影響，能夠自愿、自主以會員的方式在課外活動時間加入任何自己感興趣或有特長的大學生體育俱樂部或體育社團。大學生體育俱樂部或體育社團通過組織內容豐富、形式多樣、靈活多變的社團活動和競賽活動，以及采取將大學生參與俱樂部或社團活動的具體情況納入大學生體育課程的成績等手段，能激勵、吸引更多的大學生加入大學生體育俱樂部或體育社團，使其積極主動地進行運動、訓練和比賽，提高大學生運動技能 及體質健康水平，培養其終身體育鍛煉習慣和終身體育的意識。

2.5 整合普通高校高水平運動隊建設，著力培養完善競技體育后備人才梯隊

為解決我國優秀運動員文化教育缺失、退役安置和競技體育后備人才培養等問題，早在“體教結合”階段，我國就提出了在高校建立高水平運動隊的方針。但由于經費、訓練設施與保障、競賽體系等因素的限制，大多數高校高水平運動隊處于低水平競技層面，很難成為競技體育后備人才培養的補充力量。因此，現階段，我國普通高校高水平運動隊的建設必須依據《意見》指示精神：教育部門和體育部門要形成合力，共同建設高校高水平運動隊。在招生政策、招生方式、培養模式等方面給予大力支持，只有這樣，普通高校高水平運動隊的建設才能解決競技體育后備人才所面臨的諸多問題。

3 結 語

體教融合是一項復雜的系統工程，在體教融合背景下我國普通高校學校體育發展與改革的路還很漫長，且曲折而復雜，但同時，體教融合也為我國普通高校學校體育的發展與改革創造了機遇和挑戰。一線體育工作者需要認真學習領悟改革和創新思路與方法，深刻領會體教融合的精髓，深入貫徹《意見》的指示精神，促進我國普通高校學校體育的改革與發展。