體教融合理念下中學體育課程改革路徑研究

劉彥敏

（杭州市錢塘區學正中學，浙江 杭州 310018）

2020年8月，國家體育總局、教育部聯合印發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，要認真貫徹落實習近平總書記關于體育強國建設的重要指示和全國教育大會精神，充分發揮黨委領導和政府主導作用，深化具有中國特色體教融合發展，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《意見》提出，要加強學校體育工作。樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動。支持大中小學校建設學校代表隊，成立青少年體育俱樂部。將體育科目納入初、高中學業水平考試范圍，納入中考計分科目，啟動體育素養在高校招生中的使用研究。《意見》的發布為我國學校體育未來的發展提供了綱領性的指導。而在整個學校體育的構成中，中學體育則是培養學生運動技能、培育體育興趣、形成體育認知的重要階段，對整個體育教育的發展具有奠基作用。因此，如何在中學體育教學和體育課程中切實落實體教融合的理念，是夯實學校體育工作的關鍵。

1 體教融合理念下中學體育課程形成新的目標要求

我國著名教育學家張豈之在其著作《大學的人文教育》中寫道：教育的主旨，是通過有效的教育手段，使受教育者得到健全的后天培育，成為超越于“本能人”的“社會人”或“文明人”。而體育作為教育重要的構成部分，其教育價值不僅是表層上對人運動技能的培養，其深層次的價值更是涉及培養人的“品格、德行、情感、意志、心靈”等根本性問題。這一點正如季瀏教授所言：從體育的角度講，體育本身就是教育的一個途徑，體育是真正的人的教育。全國政協委員、中國籃球協會主席姚明更是直言：沒有體育的教育是不完整的，離開教育的體育是不牢固的。由此看來，當下體教融合理念的提出，為新時代的學校體育教育注入了新的價值和新的解釋。如何在具體的體育課程設置中凸顯體教融合的教育理念，突出體育的育人價值，則是一線體育教師需要認真思考的重要問題。

查閱文獻可知，體教融合是由較早提出的體教結合演化而來的，從詞源學上講，從“結合”到“融合”，事物是從表面的連接向更深層的融入遞進。“體教融合”則更加強調“體育”中全面培養人的教育價值，最終目的是培養學生健康的體魄與健全的人格。體育課程作為具體的教育手段和媒介，在實現教育目的過程中，應該循序漸進、逐步滲透。因此，遵循《意見》中提出的“一體化設計、一體化推進”的原則，依據中學體育階段的體育課程“啟蒙性、普適性、基礎性”等特征，在“體教融合”的理念下，本文將中學體育課程設置為3個不同層次目標要求，見表1。

表1 體教融合理念下中學體育課程的目標

2 體教融合理念下中學體育課程改革路徑分析

我國教育自古就強調“知行合一”，要求一個人的外在行為要和內在的價值觀相統一，其主要的表現是通過身體行為去踐行習得的文化。這種傳統的教育理念，表現在體育課堂上則是通過學習課程的具體內容，并參與體育鍛煉，從而獲得身心的成長，潛移默化地完成體育育人的過程。正如法國教育家盧梭所言：“如果你想培養你的學生的智慧，就應當培養他的智慧所支配的體力。不斷地鍛煉他的身體，使他健壯起來，以便他長得既聰慧又有理性，能干活，能辦事，能跑，能叫，能不停地活動，能憑他的精力做人，能憑他的理性做人。”由此可見，提出有效合理的中學體育課程實踐路徑，是落實“體教融合”理念重要的基礎工作。

2.1 強化教師對體教融合的理解，重視課程“人文教育”

在教育的過程中，教師是藝術的傳遞者、理性之光的點燃者，肩負著巨大的職責。教師作為教育活動的主導者、教學資源的承載者、教學活動中信息的傳遞者，教師個人的價值觀將直接影響教學效果及教學的價值取向。因此，在教學過程中培養和引導教師正確的價值觀，強化其對體教融合理念的理解，是落實《意見》要求的根本保障。基于此，本文提出，教師在授課過程中要重視體育課程中蘊含的“人文教育”的功能。所謂“人文教育”是針對人的觀念、精神、情感和價值的教化。以此來看，在體育課程中重視“人文教育”，不僅僅是指增加體育中蘊含的文學、史學、哲學以及藝術學等理論知識，最主要的是跳出物質世界的局限性，強化對人精神世界的影響，增加學生“身與心”的關聯性。在具體的實施方法上，教師要充分利用不同學科之間的相互交融，從不同的理論視角，將正確的人生觀、價值觀、世界觀等，融合在體育教育過程中傳遞給學生。這就要求中學體育教學不僅要培養學生的體育技能，還要讓學生在接受教育中提升自己，使自己走向更高的精神境界。在這個過程中，教師是教育理念的最終實踐者，肩負著重要的使命與職責。因此，面對新時代的挑戰與機遇，一線任課教師應該轉變固有的體育教學思維，加深對“體教融合”的再認識與再理解，建立從“以體強體”到“以體增智”再到“以體育人”的教學觀，實現體育培養人全面發展的教育目的。

2.2 引導學生積極參與體育運動，獲得真實體驗感

體育的過程首先是要有親身的參與和體驗，“體”之意為身體和行動，“驗”之意為證實和檢驗。加爾默爾認為，如果某個東西不僅被經歷過，而且它的經歷存在還能獲得一種使自身具有繼續存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗。杜威賦予經驗“交互影響”和“反身投射”等意義，并指出身體參與是知識建構式學習過程的重要環節。因此，本文認為參與運動是體驗體育的教育過程，在這過程中親身的體驗將“自我”與“他人”“學習”與“收獲”進行了有效鏈接，唯有如此，才能真正達到體育育人的教育價值，才能使學生形成正確的體育認知。

在具體的教學過程和課程設置中，本文提出以下2條措施。其一，體育教學管理者要做好頂層教學設計，在體教融合的理念下，形成統一的體育課程觀，并在此觀念下開展“教學、競賽、社團”等具體工作，讓學生盡可能參與體育活動。其二，教師作為教學主導，對體育觀念的傳遞不能讓學生僅停留在理論認知上，更要讓學生通過參與體育、體驗體育，形成從理論到實踐、從實踐到理論的深層次認知。具體來講，這種深層認知第一層是“直觀性”，應讓學生對體育運動的原理、體育與健康、體育與個人成長等相關的體育素養形成淺層的理解。第二層是“參與性”，應讓學生參與更多有身體實踐的體育運動，真切地體會與感悟體育的教育意義。第三層是“感知性”，這個階段是在前面2個階段基礎上的提升，“感”更多地是形成思維上的認知以及身體上的體驗，“知”則是達到對體育精神深層的理解，即完成“身心一統”的認知。

2.3 遵循“以人為本”教學原則，提高教學有效性

體育是身體教育的重要形式，教學則是通過“引導—參與—體驗—教育—獲得”的線性過程，逐漸完成對學生的教育。所以，在這個過程中除了注重教師“如何教好”，也要研究學生“如何學好”。關于這個問題，本文認為，首先，教師要遵循“以人為本”的教學理念，在充分尊重學生的基礎上，主動聽取學生的意愿，注重學生的主體感受，開展有效的教學。中學階段尤其是低學段的學生，缺少自我意愿的表達能力，所以，在中學體育教學過程中教師要主動詢問學生的需求和感受，進行合理的課程安排，在教學實踐過程中通過強調學生的主體性，力求讓學生從“被動學習”逐步過渡到“主動求知”。其次，教師要注重學生的差異性，由于體育教學的特殊性，教師在具體的教學過程中要客觀認識到學生身體素質、運動技能、體育觀念等因素的差異性，因材施教，提高中學體育教學的針對性。最后，教學管理者要制定靈活的教學制度，保障教學工作的有效實施，最大限度地保障學生受教育的權益。在實際的教學過程中，由于地域差異、城鄉差異、教師教學水平和教學資源不同，具體到每個學校的中學體育課程設置也有所不同。所以，在制定教學制度時，要充分考慮具體的教學環境，制定靈活的管理制度，保障教學工作的有序進行。

3 結 語

當下體教融合理念的提出預示著我國學校體育工作將有一次大的轉變，而在這個轉變過程中，中學體育作為整個學校體育教育體系中的重要階段，成了落實體教融合理念的關鍵環節，這也是夯實學校體育工作的基礎。基于此，本文提出，在體教融合理念的指導下，中學體育課程目標應該進行調整，分層次設置目標，凸顯體育育人的功能價值。在具體的實施過程中，本文提出了強化教師對體教融合的理解，增強課程人文價值；引導學生積極參與體育運動，獲得真實體驗感；遵循“以人為本”教學原則，提高教學針對性等具體方法，旨在通過這些教學觀念和學校課程的調整，進一步修正當前中學體育課程中一些問題，進而實現體教融合理念的有效落實。