體育非遺進校園研究的熱點與趨勢探析
——基于共詞聚類及多維尺度分析法

錢春華，楊紅英

（北京體育大學，北京 100084）

《中華人民共和國非物質文化遺產法》明確規定，學校應按照國務院教育主管部門的規定，開展相關的非物質文化遺產教育。《體育強國建設綱要》指出，弘揚中華體育精神，推動體育非遺進校園。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視非物質文化遺產的保護和傳承，就保護歷史文化遺產、傳承弘揚中華優秀傳統文化發表了重要講話和指示批示。將體育非遺融入校園文化，不僅可以豐富校園文化內容，提高青少年的民族素質和文化自覺性，還可以使體育非遺得到更好的傳承和發展，對推動體育強國和教育強國建設具有積極的意義。鑒于此，本文利用文獻計量法和內容分析法對相關數據進行分析，以了解體育非遺進校園的研究熱點與前沿問題，為今后體育非遺進校園研究提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本以基于書目共現分析系統（BICOMB V202007）和社會科學統計分析軟件SPSS計量的體育非遺進校園研究熱點和趨勢為研究對象。

1.2 研究方法

本文所有文獻均來源于中國知網學術（期刊、碩博士、會議）數據庫。以“非物質文化遺產”“非物質文化”“非遺”“學校”“高校”等為檢索詞，檢索字段為題名，學科為“體育”，時間范圍1979—2021年，共精確檢索到文獻240篇，刪除相關性不大的文獻，獲得研究有效樣本文獻為234篇。采用文獻計量法和內容分析法，基于書目共現分析系統（BICOMB V202007）對提取的關鍵詞形成高頻關鍵詞矩陣，進行關鍵詞共現分析。借助SPSS軟件繪制成高頻關鍵詞知識圖譜，進行共詞聚類和多維尺度分析，進而歸納出當前體育非遺進校園研究領域的主要研究熱點和發展趨勢。

2 結果與分析

2.1 體育非遺進校園高頻關鍵詞統計

通過書目共現分析軟件BICOMB對導出的文獻的同義關鍵詞進行合并、增減，最終得到923個有效關鍵詞。檢索到的被引頻次最高的論文是2017年發表在《體育學刊》上的《中國武術教育“格拳致知”的文化遺產》，被引頻次為42次，根據普賴斯公式其中M為高頻關鍵詞的臨界值，Nmax表示所有樣本論文被引頻次最高值，據此得出高頻關鍵詞臨界值為6.48。7次及以上關鍵詞累計百分比達41.55%，故抽取出現頻次7次及以上的關鍵詞作為高頻關鍵詞。除體育非遺、非物質文化遺產、高校等檢索詞之外的前5位高頻關鍵詞分別為傳承、保護、民族傳統體育、傳統武術、校本課程。

2.2 體育非遺進校園關鍵詞共現分析

利用BICOMB2.04生成4848的高頻關鍵詞共現矩陣，將共詞矩陣通過SPSS軟件中的Ochiia系數轉化為相似矩陣。與體育非遺進校園相關性較高的前5位關鍵詞分別為高校體育（0.829）、保護（0.800）、價值（0.768）、武術文化（0.732）、太極拳（0.711）。根據相關系數的大小，得到體育非遺進校園相關性最高的是高校體育，其中保護、價值、武術文化、太極拳也占有很高的比例。

2.3 體育非遺進校園關鍵詞聚類分析

將4848的關鍵詞相似矩陣導入SPSS22.0進行聚類分析，通過聚類分析得到高頻關鍵詞的譜系圖（圖1）。根據關鍵詞聚類分析結果，可以劃分為4個研究聚類。聚類1由4個小的分類組成，小類1包括高校體育教育、河北省、價值等；小類2包括體育課程、協同發展；小類3包括武術非物質文化遺產、太極拳等；小類4包括少數民族、民俗體育、困境、路徑等。聚類2包括3個小類，小類1包括武術教育、文化；小類2包括傳統武術、傳承人、校本課程；小類3為創新。聚類3包括保護與傳承、傳統體育文化等。聚類4包括3個小類，小類1包括安塞腰鼓、紅拳等；小類2是體育文化；小類3為民間武術。

圖1 體育非遺進校園高頻關鍵詞聚類譜系圖

2.4 體育非遺進校園多維尺度分析

將共詞矩相似陣導入SPSS20.0，進行二維尺度分析，生成可視化多維尺度分析圖譜（圖2）。由圖2可知，體育非遺進校園研究的熱點領域在整個研究網絡中處于不同的研究階段。聚類1橫跨四個象限，民族傳統體育進校園的困境、路徑及對策集中在第四象限中，高校體育教育的文化傳承聚焦在第一象限中。聚類2的校本課程和校園傳承的研究處于第一象限的中心位置，且研究主題之間的關系比較緊密，處于核心的位置。聚類三研究主題是傳統體育文化的校園保護與傳承處于第四象限中，研究主題之間關系松散，處于邊緣位置。聚類四主要研究安塞腰鼓、紅拳、民間武術等傳統體育文化，橫跨第二、第四象限。

圖2 體育非遺進校園多維尺度分析

3 結論與建議

3.1 結 論

體育非遺進校園學術研究高頻關鍵詞為傳承、保護、民族傳統體育、傳統武術、校本課程等，分為高校體育教育的文化傳承、校本課程的研發、傳統武術進校園的路徑、傳統體育文化的校園保護等四個聚類，研究熱點集中在傳統武術、太極拳等校本課程研發、民族傳統體育校園傳承領域，除此之外，安塞腰鼓、梅花拳、梅山武術、紅拳等具有民族和區域特色的傳統體育項目在校園中的傳承與推廣進行了實踐，這也是體育非遺進校園研究的一個重點領域。

3.2 建 議

3.2.1 構建分層次、全方位的體育非遺進校園路徑體育非遺項目逐步開展進課本進課堂進校園活動，包括體育非遺校本課程、學生社團、課外活動、課余訓練、選修課、專題講座等路徑。以傳統武術、太極拳、毽球、舞獅、花樣跳繩、博克為代表的校本課程是體育非遺進校園的主要路徑，學生社團是學校素質教育和校園文化建設的重要組成部分，形式多樣化的社團活動為體育非遺的傳播注入新的活力。體育非遺進校園需要從融入思政、融入科技、融入技能三方面實現理論傳輸、技術傳授與思政育人的融合發展，構建以課程教學為主體、社團為輔助、競賽為補充，課上和課下相結合，教學和訓練相融合的 “教學+競賽+社會服務”的體育非遺進校園路徑，推進高校、職業院校及中小學創新示范專業點建設，積極拓展體育非遺的育人途徑。

3.2.2 打造原真化、民族化的特色體育非遺校園文化品牌少數民族體育源于遠古時代人類的經驗和實踐，是文化遺產的組成部分，凝聚了悠久的歷史積淀和深厚的文化內涵，具有鮮明的地域性和民族性，但隨著生活方式的改變和西方現代文化的強烈沖擊，民族傳統體育賴以生存的自然和生活生態環境發生了變化，導致了民族傳統體育項目面臨著瀕危的生存狀態，如藏族的工布響箭、維吾爾族的達瓦孜、苗族的吹槍、彝族鈴鐺健身操、土家族的擺手舞等。以心意六合拳、紅拳、地術拳、查拳、月山八極拳、少北拳、余門拳、梅山武術、莫家拳等為代表的傳統武術與學校的體育課程進行了融合創新，因地制宜，創建了“一校一特色”“一校一名拳”特色化課程體系，并從課程目標、課程意識等指標上評估課程質量，實現體育非遺的原真化教育傳承。

3.2.3 開發多樣化、貫通化的大中小幼體育非遺校園教學資源國家實施非遺傳承貫穿啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等國民教育始終的政策。2021年頒布的《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》，強調構建非物質文化遺產課程體系和教材體系。而目前體育非遺進校園存在的共性問題是教學資源匱乏，缺少教材、大綱、教學內容，尤其是以青少年為對象的階段化貫通性的教學內容和進階標準。首先，挖掘體育非遺的文化資源，進行梳理整合，編寫教學內容和教材，形成大中小幼一體化的體育非遺特色課程教學體系；其次，開發以微課程為主的體育非遺視頻，融入游戲等智能技術，激發學生的參與熱情和積極性；最后，制定精準化的體育非遺項目競賽標準和技術等級，開展體育非遺比賽，如省級、區縣級、校級等少數民族體育運動會。