基于課程思政的導游專業課程學習設計

江蘇省常熟市高新園中等專業學校（215500） 薛冰潔

課程思政是指立足于課程教育形式，以構建全員、全方位、全過程、全課程“四全育人”格局為主要導向，以“立德樹人”為根本任務，旨在推進專業課程與思政課程相融合的“大思政”教育體系。“四全育人”，顧名思義，“全”指全部、全面，表明動員一切能動員的力量；通過分析其內在意蘊，筆者認為其本質在于協同，即按照預定計劃調動全部資源實現有效運轉從而發揮更大的教育力量。課程思政將專業課程中隱性的思政教育目的顯性化，讓學生明白專業知識技能的價值意蘊，明白“學什么”與“為什么學”和“學來做什么”的終極意義。因此，“四全育人”理應成為課程思政的邏輯起點和價值理路。筆者以為，基于課程思政的導游專業課程學習設計，應立足“大思政”學習目標、深挖“思政+”學習資源、構建“思政化”學習評價，以有效提升課程的育人質量。

一、立足“大思政”學習目標

課程思政是一種“大思政”教育理念。所謂“大思政”，就是把針對學生的思政教育融入育人的各門課程、各個環節、各個細節中。“培養什么人，是教育的首要問題。”教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。……立德樹人要融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。”這實際上明確了“立德樹人”這一“大思政”學習總目標。

眾所周知，每一門課程都負有思政教育的使命和責任，導游專業課程也不例外，從這個意義層面上說，導游專業課程就是一門“大思政”課程。教師要做的就是密切導游專業課程與思政課程之間的聯系，使導游專業課程與思政課程同向同行，形成互促互進的協同效應。基于這一認識，教師在設計導游專業課程的相關學習目標時，務必要樹立“大思政”意識，以“立德樹人”這一“大思政”學習總目標為引領。

（一）“導游業務”課程課題：地陪導游接站服務規范

本課中，筆者設計了如下學習目標：

1.認知目標：學生能熟練掌握地陪接站服務程序的相關知識，熟知接站工作的注意事項。

2.能力目標：通過情景模擬訓練，學生能學會致歡迎詞和沿途導游的方式，初步掌握地陪帶團技巧，并提高規范化、標準化的服務意識和地陪帶團能力。

3.思政目標：學生能養成良好的職業道德和團隊合作意識，通過完成模擬接站工作，體驗成功的樂趣，并由此激發對導游職業的熱愛。

4.創新目標：學生能在具體的實踐中創作出富有個性的歡迎詞和吸引游客的沿途導游講解詞。

（二）“江蘇導游基礎知識”課程課題：常熟旅游資源

本課中，筆者設計了如下學習目標：

1.認知目標：學生能熟練掌握常熟市旅游資源的主要類型及分布。

2.能力目標：學生能靈活準確而又熟練地講解常熟市豐富的旅游資源。

3.思政目標：學生能熱愛常熟市，熱愛常熟市的旅游資源。

4.創新目標：學生能結合常熟市的旅游特色資源創作向全世界推介常熟市的新名片。

與傳統的把思政課作為育人主渠道的觀念不同，課程思政將所有課堂都作為育人渠道，旨在將思政教育有機融入各門課程的教學中，實現知識傳授與價值引領的有效結合。落實課程思政的上佳策略就是明確課程思政目標，用“思政思維”審視專業課程，把握專業課程整體的思政方向。上述目標設計的意蘊正在于此。

二、深挖“思政+”學習資源

課程思政是一種“思政+”思維方式，當然也是一種絕佳的學習設計藝術。“如何培養人”是教育中不可回避的重要問題。“如何培養人”涉及學習資源的挖掘。一般認為，學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切顯現的或潛隱的條件，主要包括信息、材料、設備、人員、場所、資金等。在深挖“思政+”學習資源的過程中明確，可在專業課程教學中融入2017年8月教育部頒發的《中小學德育工作指南》中規定的德育內容，如理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育。當然，還可融入職業文化教育、工匠精神教育、革命傳統教育、國防教育和勞動教育等。這樣做能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

眾所周知，每一門課程都蘊含著豐富的思政教育元素。作為導游課程的專業教師，一定要具有敏銳的捕捉意識和超強的挖掘能力。個人認為，找出導游專業課程與思政教育之間的暗合關系，將其用擺事實的方式展現給學生，這便是“思政+”思維。在挖掘導游專業課程學習資源時，應關注“立德樹人”這一育人總目標。在不改變導游專業課程本質屬性的前提下，充分發揮課程的德育功能，運用德育的課程思維，提煉導游專業課程中的德育基因和文化元素，將“立德樹人”滲透到知識講解、活動實踐的全過程。

下面以“全國導游基礎知識”課程中的《回族》一課為例進行說明。

在本課中，筆者設計了兩個小活動，引領學生深挖“思政+”學習資源。

［活動一］回望歷史名人，培養家國情懷

回族是我國五十五個少數民族之一，千百年來與其他民族一起構建了璀璨的中華文化。回族從古至今涌現出很多杰出的人物，創造過輝煌的歷史。課中筆者組織學生上網搜集回族歷史名人及其主要事跡（如表1），使學生增強民族自豪感，樹立中華民族共同體意識，形成正確的歷史觀、民族觀。

［活動二］體驗特色風味，增進民族認同

在單一民族國家中，民族認同往往與國家認同是重疊的，但是在多民族國家中，國家認同是較民族認同更高層次的認同。在本課教學前，筆者請部分學生去常熟本地正宗回民開的蘭州拉面館做體驗，并制作相關活動視頻上傳至學習平臺供師生共享。這就涉及“漢族與回族之間怎樣友好交往”這一重要的“大思政”主題。體驗前學生個個都做足了功課，從歷史發展、人口分布等方面總結了回族的基本概況，還探究了與回族有關的建筑、美食、樂舞、民俗等，以全方位、多角度地認識回族這一少數民族，并學會與回民友好交往，充分樹立五十六個民族是一家的觀念。

上述設計，不是導游專業課程與思政課程的物理相加，而是它們之間發生化學反應的結果。該課程里有“思政內容”，但學生并不感覺唐突；該課程里有“思政味道”，但學生并沒有感受到刻意的“說教感”。這是因為他們產生了情感共鳴，進而能自然而然地接受一切。正如賀星岳教授說的那樣，挖掘專業課程內容當中的“思政元素”，找到思想政治與專業知識的具體契合點，將思政教育融入專業課程教學的各個環節，力求實現思政教育與專業知識教學的同步引領、無縫對接。

三、構建“思政化”學習評價

課程思政不僅是一種“大思政”教育理念，是一種“思政+”思維方式，更是一種“思政化”評價要素。有人說：“課程思政是一艘寶船，一定要靠上學科專業一線教學的岸。”當前，專業課程教師需要構建可操作性強的“思政化”學習評價，重點解決“評什么”“怎么評”的問題，以使課程思政有效落地。筆者以為，學生是課程“思政化”最直接的感受者、獲益者。我們不妨以“立德樹人”為出發點、聚焦點和著力點，從理論認同、感情認同、實踐認同等不同層次，從師與生、教與學、學與用、知與行等多個方面，采用課內+課外、線上+線下、理念+行為等多種模式，科學評估課程的育人效果，促使學生在思想上健康向上、在學習上全力以赴，充滿正能量。表2 為筆者繪制的基于課程思政的導游專業課程育人效果評價表。

表2 基于課程思政的導游專業課程育人效果評價表

此評價表重點關注導游專業課程的人才培養目標、“思政化”學習目標及課程思政學習內容，能展現課程學習內容和學習方式中蘊含的思政元素。教師可將相關思政元素巧妙地融入后續的導游專業課程教學過程中，以提高教書與育人的協同度。教師在評價時應側重育人效果的評價，以促進課程思政的有效落地。筆者以為，對一門課程“思政化”的有效性進行評價，是對原有課程評價指標的整合，而不是與原有課程評價指標相脫離。一門課程的“思政化”，必須以“立德樹人”為根本。教師在傳授課程知識、培養學生學科能力的同時，應牢牢把握對授課學生的價值引領。習近平總書記強調，要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

總之，基于課程思政的導游專業課程學習設計，沒有放諸四海而皆準的模板，應因人而異、因課而異。但是總體上來說，還是應立足“大思政”學習目標，深挖“思政+”學習資源，構建“思政化”學習評價。當然，在具體操作過程中，特別要注意的是，應遵循思政工作規律、教書育人規律和中職學生的成長規律。為此，教師應努力做到以下三個方面：第一，貴在融入自然。要有如糖溶水、如鹽入味的效果。將思政元素融入導游專業課程學習的目的是有效提高育人水平。如果強行將一些思政教育的內容嫁接到本專業課程的學習中，容易造成思政教育內容與課程知識“兩張皮”，效果會適得其反。第二，重在貼切嚴謹。教師在做學習設計時，如果吃不透、拿不準相關的思政理論知識，一定要去研究相關的文獻，或向思政教師討教，以確保講解嚴謹貼切。第三，妙在畫龍點睛。一堂課、一個學習環節到底融入多少思政教育內容合適？現實生活中，思政教育內容無處不在，許多都可以融入專業課程教學，但并非融入得越多越好。思政教育內容在專業課程教學中如果運用恰當、適量，在緊要處能起到畫龍點睛的作用，從而產生上佳的效果。