基于學科核心素養的議題式教學探究

廣東廣州市南沙東涌中學（511475）楊君

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020年修訂）》中明確提出，構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程［1］。其不僅意在將課程內容活動化、活動內容課程化，而且力求通過議題式教學的引入、探究和升華來推動教學方式的轉變，從而為培養思想政治學科核心素養，落實立德樹人的根本任務指明方向。基于此，筆者以“色彩斑斕的文化生活”（人教版高中思想政治必修3《文化生活》）一課為例，通過展示議題式教學的課堂架構以及探討其著力方向，為培養學生的思想政治學科核心素養提供可行性路徑。

一、基于學科核心素養的議題式教學課堂架構

議題式教學的課堂架構是教師基于真實的課堂教學，從頂層設計角度對各個教學環節的宏觀把控，是對議題、情境、活動、問題等多方要素的優化。在實踐層面，議題式教學的課堂架構可能有多個環節，且這些環節有不同的側重點，但是基于學科核心素養培育的考量，其應該包括以下三個主要環節。

（一）議中有境，讓議題情境化

在議題式教學中，議題是貫穿整個課堂教學的主線，但是僅僅依靠一個具有統領性的議題，是無法調動學生的參與積極性的。只有借助社會生活中的真實案例，創設適當的、貼近學生生活的情境，才能吸引學生進行探究。這種情境要聯系現實生活中真實而又復雜的場景進行創設。因為只有這樣，才能推動學生層層探索議題，從而提升學生的學科核心素養。因此，在創設“色彩斑斕的文化生活”這節課的情境時，筆者基于議題“在色彩斑斕的網絡文化生活中選擇什么樣的文化”，讓班內兩個小組負責設計“中學生的網絡文化生活調查問卷”，再讓另外兩個小組負責發放問卷并統計數據，最后派一個學生代表進行成果的匯報和展示。部分問卷調查數據見圖1、圖2和圖3。

圖1

圖2

圖3

通過問卷調查可以看出，學生對分析自己的網絡行為及其背后的原因有著濃厚的興趣。因此，通過真實而又復雜的情境展示議題，開展議題式教學，可以引發學生的思考和探究。這樣教學，不僅有助于激發學生的學習動機，而且有助于培養學生的科學精神，從而助力學科核心素養的培育。

（二）議中有思，讓議題問題化

在創設情境、展示核心議題后，學生在課堂中并不能直接解決議題。因為議題具有較強的綜合性和引領性，所以學生很難直接解決。教師應立足核心議題，根據情境的階段展示，設計具體化的問題，使學生通過思考這些問題，不再認為議題抽象且難以解決，從而突破學習難點。仍然以“色彩斑斕的文化生活”為例，基于學生問卷調查獲得的數據及對其的分析，筆者設計了問題，部分內容見表1。

針對如上兩個問題，學生通過討論能得出以下結論：市場經濟和科學技術的發展豐富了我們的文化生活，但是因為市場經濟具有自發性和傳媒具有商業性，所以部分網絡游戲出現弊端。同時，學生能在議題的指引下順利完成部分學習任務。此外，正是通過對問題②的深入探究，不少學生發現網絡游戲中的價值觀存在觀盲區和誤區，進而領悟到高中思想政治課對新時代青年價值觀引領的必要性和重要性，從而增強了對高中思想政治課的認同。由此可見，議題式教學中，并不是只需要完成對核心議題的探究，還需要通過議題下序列化的“驅動問題”，引導學生不斷思考與探究，共同學習學科課程內容，從而落實價值引領。

（三）議中有辯，讓議題升華化

議題式教學的重點在“議”，但議并不是終極目標。教師應通過議題將學生引入具有思辨性的問題情境中，讓學生充分經歷情感與思想的沖突、生活體驗與知識理論沖突，再給予恰到好處的點撥，從而把教學推向高潮，實現議題的升華。基于此，筆者在教學中讓學生對“流行文化作品和經典文化作品，誰的價值更大”進行辯論，使學生通過辯論思考我們所倡導的大眾文化的價值意蘊。

【情境】當下人們對網絡文化的需求多種多樣。正如調查問卷中“你更喜歡閱讀的書籍是什么”這一問題，有接近70%的學生選擇了“當下暢銷小說”，只有30%的學生選擇了“文學名著”，那么是不是說流行文化作品的價值大于經典文化作品的價值呢？

【活動】將班級學生分成2 個小組，開展小組辯論賽。由班長擔任主持人，由學習委員擔任計時員。正反方在陳述觀點后進行5分鐘的自由辯論。

【結果】學生對“流行文化作品的價值是否大于經典文化作品的價值”辯論會各辯方觀點的統計結果見表2。

表2 辯論會觀點統計結果

學生對于流行文化作品和經典文化作品都不陌生，因此這場辯論賽有利于提高學生的公共參與能力。但是流行文化作品和經典文化作品究竟誰的價值更大，需要教師引導學生辯證地看。既要看到當下部分流行文化作品中的糟粕，又要看到其喜聞樂見的優勢；既要看到經典文化作品內容上的優勢，又要看到經典文化作品傳承形式上的不足，從而讓學生深刻領會到對經典文化進行創造性轉化、創新型發展的重要意義，體會到當前所倡導的大眾文化的價值意蘊。總之，教師只有指導學生親歷自主辨識以及價值判斷的過程，才能真正實現對學生的有效價值引領，促進議題的升華，落實學科核心素養的培育。

二、基于學科核心素養的議題式教學著力方向

議題式教學作為培育學科核心素養，構建活動型學科課程的重要抓手，既改革和創新了傳統教學，又集中體現了“以學生為主體”的理念。為了充分發揮議題式教學在培育學生學科核心素養方面的作用，教師需要將以下三個方面作為其著力方向。

（一）教學目標重構化

朱明光老師認為，塑造活動型學科課程的基本環節之一——課程目標表述中有兩個關鍵詞，一是活動，即社會實踐活動；二是過程，即自主、合作、探究的學習過程［2］。議題式教學作為活動型學科課程的重要抓手，理應對活動型學科課程的目標一以貫之。如何在活動過程中促進學生開展自主、合作和探究性學習？這就需要教師用合適的議題進行引導。包含學科課程內容的議題從哪里來？這就需要對教學目標進行重構。因此，教師在制訂教學目標時，不能只考慮教學內容和結果，而應該以課程標準和學情為基礎，以學科核心素養為導向，把活動融入其中。教師在教學設計之初就要考慮如何通過活動的開展，使學科核心素養落地。如此一來，教學目標不再是抽象的文本，而變成隨著活動的開展可以檢測的具體指標。

（二）教材內容整合化

確定議題式教學目標后，就需要選擇和組織教學內容。教材是教學的基本工具，但是目前很多教師把教材變成唯一的教學依據，“教教材”現象普遍存在，導致教材從“工具”變成“目的”。因此，開展議題式教學，除了要重構教學目標，還要對教材進行整合與處理，變“教材內容”為“學習內容”。這里的“學習內容”不僅要遵循學科邏輯，而且要遵循學生在學習活動中的心理邏輯，使學生的學習內容更具“可學習性”［3］。因此開展議題式教學，不再是教師依照教材去教，而是基于學科課程標準的要求，立足學生的角度，通過整合和處理教材內容，去引導學生探究承載著學科課程內容的議題。這不僅是議題式教學的起點，還是整個教學實踐的中心。因為只有這樣才能保證議題式教學沒有因為過度活動化而偏離正常的教學軌道，同時也有助于學生在活動過程中完成知識的積累，實現教師對學生的價值引領，從而實現活動內容課程化，落實學科核心素養的培育。

（三）教學評價素養化

教學評價是促進學生成長，提高教師教學水平的重要手段。但是如果教師在教學評價環節并沒有以素養為導向，依然唯“分數論”“成績論”，那么再好的教育理念在實踐面前只會是一紙空文。因此要想讓議題式教學取得較好的效果，就要實現教學評一體化，彰顯教學評價的素養化。教師要通過多種途徑了解學生參與社會實踐活動的情況，側重評價的過程性、主體性和多元化，實事求是地評價學生思想政治學科核心素養的發展情況。此外，教師還應為學生提供基于核心素養的行為量化設計表，給學生指出明確的方向，引導學生在完成某些任務的過程中做出體現核心素養的行為，從而檢驗核心素養的落實情況，推動高中思想政治課實踐性與價值性的統一。

雖然對議題式教學的研究仍處于起步階段，但是通過教學目標重構化、教學內容整合化、教學評價素養化等途徑，思想政治議題式教學的效率必然能得到一定的提升，學生的思想政治學科核心素養必然能得到落實。