信息化背景下高職大學英語課程思政混合式教學模式的調查研究

梅 晴

（廣州松田職業學院，廣州 511370）

引言

《大學英語教學指南（2020 版）》中明確提出，“課程設置應該以立德樹人為根本任務，以提高課程質量為抓手……將課程思政理念和內容有機融入課程[1]”。可見，大學英語課程思政是“守好一段渠，種好責任田”的主陣地。如何將思政教育內容“潤物細無聲”地融入大學英語課程教學中，用正確的思政觀念引導學生健康成長，每個英語教師都責無旁貸。信息化背景下教學方式將發生重大變革，在充分利用傳統課程教學和在線教學優勢的基礎上，本研究提出了大學英語課程思政混合式教學模式，并通過調查研究，探究該模式下的大學英語課堂教學效率以及教學效果。

一、大學英語課程思政教學存在的主要問題

作為全國高職院校公共必修課開設的“大學英語”課程，已經成為“課程”與“思政”同向同行的主戰場和發揮課堂育人的主渠道。然而，目前大學英語思政育人中普遍存在著“費時低效”“兩張皮”的問題，主要表現在三方面。

第一，課程思政實施力度不夠。雖然全國各大高職院校自上而下都在倡導大學課程思政教學改革，通過師資培訓、教材編撰、教學方法、評價手段改革等一系列舉措推進大學英語課程思政的教學實施，但部分高校受限于師資不足、教材陳舊、課時不足等主客觀原因，大學英語課程思政教學改革困難重重，大多重形式輕實效，很難落地生根。

第二，課程思政教學形式單一。傳統教學模式下，大學英語課程思政教學受限于課堂教學環境，僅僅通過時政新聞播報、中國文化介紹等形式生硬融入思政教育內容，對于教材中課程思政元素挖掘力度不夠，往往造成英語教學與思政育人脫節，學生難以接受。此外，傳統教學模式下，課堂教學內容安排緊湊，盡管教師花大量精力搜集課程思政素材，但由于課堂時間不夠，大學英語課程思政教學浮于表面，難以拓展，且呈現方式不夠直觀，學生學習成效不大。

第三，課程思政實施效果不明顯。傳統教學模式下，部分學生缺乏英語學習興趣，且課前預習和課后復習鞏固的學習情況難以實時監控，僅靠課中有限的課堂教學活動難以保證教學效果。由于學生學習投入時間不夠，參與度不高，學習效率低下，思政育人效果并不明顯。

二、大學英語課程思政研究現狀

目前，國外并無課程思政的教學改革研究，但有與此相關的各國對高校通識教育理論與實踐的不斷探索。而在國內，近年來課程思政已經成為研究熱點，引起了許多專家學者的關注。雖然學者們從不同視角、不同層面對課程思政的內涵本質、實施路徑、實踐模式等進行了較為廣泛的探討，但現有研究實踐成果較少，理論探討居多；許多大學英語課程思政的實施路徑、實施策略討論或實踐經驗總結不足[2][3]；有關大學英語課程思政教學模式構建的研究多泛泛而談，缺乏實證研究[4][5]。雖然也有學者基于信息化背景下研究了大學英語課程思政混合式教學，知網CNKI 上可以查詢到的相關研究比較零散，多停留在模式構建[6]或路徑探究[7]上，大學英語課程思政混合式教學模式的可行性及實效性幾乎沒有涉及。

三、大學英語課程思政混合式教學模式構建

基于泛雅超星、隨行課堂（Welearn）等在線平臺，本研究構建了大學英語課程思政混合式教學模式，通過課前思政導入、課中思政融合、課后思政延展的教學設計，試圖改變傳統教學模式下大學英語課程思政教學現狀，破解高校大學英語課程思政教學中的難題，實現“課程”與“思政”的協同共進，提升學生的自主學習能力和課程思政實施效果。本文以某高職2019 級計算機應用技術專業學生為研究對象，開展了大學英語課程思政混合式教學模式實證研究，主要探討信息化背景下混合式課程思政教學模式的實施情況及實施效果。

混合式教學是將線下面授與線上教學結合起來的一種教學模式。[8]基于建構主義學習理論，在借鑒“翻轉課堂”教學模式的基礎上，本研究擬構建的大學英語課程思政混合式教學模式如圖1 所示。

圖1 大學英語課程思政混合式教學模式

從圖1可知，教學實施過程突出“以學生為中心”的思政特色活動設計，將課程思政融入英語教學全過程，以解決傳統教學模式下大學英語教學與思政育人“兩張皮”的問題，實現大學英語課程教學與思政教育同向同行，相互融合。

四、研究設計

信息化背景下大學英語課程思政混合式教學模式實施的可行性及實效性是本研究關注的主要問題。筆者在所執教的廣東省某高職院校開展了為期兩個學期的大學英語課程思政教學實踐，具體研究設計表述如下。

（一）研究對象

以廣東省某高職計算機應用技術專業大二兩個自然班的學生為研究對象，考查他們在混合式和傳統式兩種不同教學模式下大學英語課程思政實施效果的差異。

實驗組為2019級計算機1班（共43人），采用大學英語課程思政混合式教學模式實施課堂教學；控制組為2019計算機2班（共45人），采用傳統教學方法實施課程思政教學。兩班學生在大一期間經歷了第一學期的課堂教學以及第二學期新冠疫情期間的線上教學，對于傳統教學和網絡教學有相似的學習體驗。以兩班學生大一第二學期大學英語期末考試成績作為前測成績，兩班學生的英語水平并無顯著差異（P=.655＞.05）。兩班由同一名有十余年一線高校大學英語教學經驗和大學英語混合式教學經驗的教師主講，教材采用上海外語教育出版社吳曉貞、陳進主編的《全新版大學進階英語綜合教程3》。

（二）研究方法與過程

為了解大學英語課程思政混合式教學模式的實施情況及實施效果，本研究主要運用調查研究、訪談、對比實驗等實證法展開。

首先，通過實驗組和控制組的對比實驗，研究探討大學英語課程思政混合式和傳統式教學模式在思政育人教學效果上的差異。實證研究過程中，教師通過課堂觀察記錄每次課程思政教學設計活動的目標、實施過程、學生參與度、目標達成度等信息，并記錄活動反思。對比研究結束后，通過“課程思政評價量表”比較實驗組和控制組的后測成績，檢測大學英語課程思政混合式教學模式的實施效果。

其次，通過問卷調查進一步了解兩種不同教學模式下大學英語課程思政實施情況及實施效果。基于研究目的，結合現有研究成果，自主設計“XX 高職大學英語課程思政實施情況調查”問卷。經過試測及專家修改，該問卷有較好的信度與效度，各題項與調查主題具有顯著相關性（P＞.05），問卷設計科學、有效。調查問卷主要包括客觀題和開放性問答題兩個部分。問卷第一部分是關于大學英語課程思政實施情況的調查，題項設置不同教學模式下教師“英語”與“思政”教學的方式、教學內容、組織形式，學生的學習投入時長、學習方法等內容。第二部分是關于大學英語課程思政實施效果的調查，包括學生對不同教學模式下大學英語課程思政教學實施效果的反饋，以及學生對課程思政的認識度、可接受度等方面的情況。

最后，調查研究結束，隨機抽取兩班各5名同學進行深入訪談。為保證訪談數據的真實有效，整個訪談過程進行了錄音并轉寫成文字。訪談內容主要圍繞大學英語課程思政混合式教學模式的實施及其有效性來展開，并通過深度訪談評判大學英語課程教學是否達到思政育人的教學目標。對訪談的定性分析是對調查問卷的進一步補充，也為課程思政教學評價提供了多維度、多角度的途徑。

（三）數據收集與分析

運用SPSS 19.0獨立樣本T檢驗進行數據統計分析兩班前測和后測成績的差異性，檢驗大學英語課程思政混合式教學模式的學習成效。

通過“問卷星”在線發放調查問卷88 份，回收88份，問卷有效率達100%。運用SPSS19.0描述統計法對調查問卷數據進行統計分析。問卷調查第二部分采用李克特量表5級計分制，并運用卡方檢驗統計分析影響大學英語課程思政實施效果的主要因素。

表5 不同教學模式下學生對教學方法看法的差異

最后，運用定性分析法分析訪談轉寫錄音，進一步了解大學英語課程思政混合式教學模式的實施情況及實施效果，以便制定下一步教學方案。

五、研究結果與討論

（一）對比研究結果與分析

1.兩種不同教學模式下的學習投入與學習成效

學習投入特指不同教學模式下學生課前、課中、課后的學習時長和學習專注度。學習產出定義為投入產出效果，以含有課程思政評價要點的后測成績來衡量。學生學習投入可通過超星數據、教師觀察記錄、學生學習記錄來統計。大學英語課程思政混合式教學模式的教學效果通過兩班學生前測、后測成績來統計分析。學生成績從詞匯的運用、思辨能力、觀點闡釋、思政育人等幾個維度來考量。學習投入和學習產出的對比統計結果如圖2所示。

圖2 不同教學模式下學習投入時長比較

由圖2 可知，不同教學模式下，學生課前、課中、課后學習投入時長有較大區別。混合式教學模式下教師通過超星、Welearn 課程平臺發布課前預習、課后拓展學習任務，將英語語言知識目標與思政育人素質目標相結合，并以文本、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現給學生，調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，課中參與的主動性、積極性也更強。不同教學模式下大學英語課程思政教學效果是否有差異？學生的學習投入時長與學習效果是否相關？來看看表1 中兩班學生前測、后測成績的對比。

表1 實驗組（EC）和控制組（CC）前測和后測成績比較

為了保證評分信度，研究中采用兩位教師前測、后測的平均分（r=.792，r=.803）進行統計分析。如表1 所示，兩班學生前測成績并無顯著差異（P=.655＞.05），接受零假設。表格右側是一個學期實證研究結束兩班后測成績的比較，兩班的均 值 分 別 為 73.628 和 65.556， t = 4.492，p =.000 ＜.05，實驗組后測成績明顯高于控制組，拒絕零假設。

研究發現，相比大學英語課程思政傳統式教學模式，學生在混合式教學模式下通過課前預習把握教學重難點，課中積極參與課堂活動、主動思考，課后拓展練習，鞏固所學，學生變“要我學”為“我要學”，對思政融入教學的理解度和參與度也更高，學習成效也更明顯。

2.兩種不同教學模式下的思政育人效果

兩個學期的實證研究過程中，教師通過課堂觀察記錄了不同教學模式下課堂活動的開展以及教學目標的達成情況。研究發現，當前傳統課程思政模式下，存在著思政教學與英語教學“兩張皮”的現象，課程思政教學方式老化、生硬，流于形式，費時低效，學生難以接受。信息化背景下，課程思政可以更加多樣化，在內容和方式上更加與時俱進。教師可將微課、慕課、網絡資源和各類移動學習APP 引入大學英語課程思政教學中[9]。對比研究結果表明，實驗組學生成績明顯高于控制組，大學英語課程思政混合式教學模式相比傳統式教學模式有更好的實施效果。那么，兩種不同教學模式下，影響思政育人教學效果的因素究竟有哪些呢？調查問卷主要從教學形式、思政育人融入方式、教學方法、學習體驗和師生互動五個方面，了解兩種不同教學模式下課程思政實施效果的差異。具體比較見表2。

表2 大學英語課程思政教學模式的實施效果比較

由表2可知，兩種不同教學模式下大學英語課程思政的教學實施存在較大差異。為進一步了解影響大學英語課程思政實施效果差異的主要因素，本文采用李克特量表進行調查研究，參與學生要在每個題項后的五個級別中選擇一個與實際情況最接近的，調查結果運用SPSS 19.0 卡方檢驗進行統計分析，如表3至表7所示。

表3 不同教學模式下學生對教學形式看法的差異

表7 不同教學模式下學生對師生互動看法的差異

如表3 所示，兩種不同教學模式下學生對教學形式的看法存在顯著差異。根據卡方檢驗結果：Chi-square=34.515，df=4，P=0.000＜0.05，說明大學英語課程思政實施效果與教師課堂教學形式存在顯著關聯。從表4、表5、表6 卡方檢驗結果也可以看出，思政融入方式、教學方法、學生學習體驗也是影響課程思政實施效果的主要因素（P=0.000＜0.05， P=0.000＜0.05， P=0.009＜0.05）。然而，兩種不同教學模式下，學生對師生互動看法并無顯著差異（Chi-square=0.741，df=3，P=0.863），學生都比較喜歡課堂互動。由此可見，大學英語混合式課程思政教學方法有利于結合傳統課堂和在線教學的優勢，實現資源互補。借助線上平臺資源采用翻轉課堂，精心設計課程思政教學活動，同時深挖教材課程思政元素，充分發揮教師教學主觀能動性和調動學生自主學習自覺性，將“思政課堂”與“英語教學”有機融合，實現全員、全程、全方位育人，在潛移默化中實現英語知識傳授與思政育人的有機統一。相比傳統式教學模式，學生對混合式教學模式的參與度、積極性更高，教師通過超星平臺的學情統計也能實時追蹤學生課前、課中、課后任務點的完成情況并納入平時成績，有效保障了思政育人教學目標的達成。

表4 不同教學模式下學生對思政融入方式看法的差異

表6 不同教學模式下學生對學習體驗看法的差異

（二）調查訪談結果與分析

調查顯示，有關“大學英語課程思政教學方式的滿意度”調查，實驗組選擇非常滿意或滿意的比例為90.7%，而控制組選擇非常滿意或滿意的占比為71.1%。學生對于線上線下混合式教學模式的認可度和接受度高于傳統教學模式。通過隨機訪談，實驗組學生表示，“大學英語課程思政混合式教學模式提高了我對英語學習的興趣，課程平臺上提供了大量的音視頻資源可供課前、課后學習，學習英語的主動性有所提高”“教師的教學方式更加靈活，課堂上我更積極、主動參與課堂活動，專注度有了很大提升”；控制組學生反饋，“課堂上我也能積極思考、參與課堂活動，但課后學習英語時間很少，很少課前預習”，“英語基礎比較薄弱，課堂上很容易分神，聽不懂，不知道怎么學”。可見，混合式大學英語課程思政教學模式下，學生學習英語的主動性、積極性有了很大提升，線上課程平臺上豐富的教學資源為學生課外學習提供了教學輔助，學生對英語的學習投入加大，學習效果也有所改善。

六、結語

本文構建了大學英語課程思政混合式教學模式，通過“課前思政導入、課中思政融合、課后思政延展”的活動設計，以期實現英語知識傳授與思政育人價值塑造的有機統一。研究通過對比實驗、調查、訪談和實證研究的方式，探討信息化背景下，大學英語課程思政混合式教學模式的實施情況及效果。研究發現，一是相比傳統教學模式，學生在大學英語課程思政混合式教學模式下參與度更高、學習投入更大、學習積極性更強，培養了自主學習的能力；二是大學英語課程思政混合式教學模式下，通過改進教學形式、思政融入方式、教學方法和學習體驗，將“英語教學”與“思政育人”有機融合，能夠實現知識傳授與價值引領的有機統一，有效提高了大學英語課程思政的實施效果。

本研究構建的大學英語課程思政混合式教學模式，僅針對某高職院校兩個平行班專業展開實證研究，樣本較小，后續研究可進一步擴大研究范圍。實證研究中對于課程思政成效的考量僅以文本的形式考查，存在一定偏頗，今后的研究可深入探討課程思政考核評價標準和評價維度，使之更加全面、客觀、系統。在如何利用信息化手段將大學英語教學與課程思政育人有機融合方面仍有很大的研究空間。