材料力學線上線下混合教學模式的應用研究

摘要：針對傳統線上教學和單純線上教學的優缺點，提出在材料力學教學中采用線上線下混合教學模式，這種模式不僅發揚線上和線下教學模式的優點，而且可以有效彌補線上和線下教學模式的不足。通過構建材料力學線上教學平臺，線下課堂與線上教學平臺相輔相成，以達到激發學生學習興趣，提高教學效果的目的。

關鍵詞：材料力學;線上線下混合教學模式;平臺構建;評價體系

引言

2020年由于抗擊新冠疫情的需要，傳統的線下教學無法開展，線上教學模式被廣泛應用，在應用的過程中，這種教學模式優勢盡顯，但其缺點及不足也顯而易見。而傳統的線下教學模式也并非十全十美，因此疫情過后，探討新的教學模式勢在必行。材料力學作為一門專業基礎課，在航空航天、土木工程、機械設計等領域都有著重要的理論指導意義，對于工科專業的大學生來說，其重要性就不言而喻。如何使學生們在課堂上更好的掌握這門課的內容，提高教學質量，有一套合理的教學方法是力學教師必須要探討的。結合基礎力學學科的特點，可將線上線下教學模式合理融合，提升教學效果。

1線上教學模式在基礎力學教學中的優缺點

單純的線上教學模式通過2020年疫情期間的大規模使用，其優點主要體現在以下幾個方面：

（1）課程學習時間地點靈活性強。

（2）突出學生主體地位，充分發揮學生主觀能動性。學生可以根據自己的需要選擇學習內容，根據自己的時間安排學習進度[1]。

（3）有效緩解教育資源區域分布不均衡。可以讓教育落后地區的學生有聽取一線名師授課的機會，接觸到優質資源，使教育資源的區域分布更加均衡[2]。

線上教學模式雖優勢盡顯，但其缺點及不足也顯而易見，具體表現為：

（1）師生間缺乏有效溝通，問題不能及時解決。

（2）缺少對學生的監督和管理。

（3）學生間缺乏交流，影響學習效果和身心健康。

2線下教學模式在基礎力學教學中的優缺點

傳統的線下教學模式是力學教師長期使用的教學方式，其優點在于：

（1）便于教師把控課堂節奏，教師可以根據課堂上學生的反應，了解學生對內容的掌握程度，實時調整上課內容。

（2）師生之間、學生之間面對面互動交流，形成活躍的課堂氛圍。

但線下教學模式也并不是十全十美。其缺點有：

（1）課堂教學時長有限，造成傳授知識量偏少。

（2）課堂教學手段單一，易使學生感到枯燥。課堂教學多以課件PPT、練習題等教學資料為主，手段過于單一[3]。

基于線上線下這兩種教學模式的優缺點，有必要對兩種教學模式進行有效融合，在材料力學教學中使用以達到提高教學效果的目的。

3線上線下教學模式的構建

（1）線上課程搭建

材料力學是重要的專業基礎課程，在傳統教學中，每個星期需要完成兩至三次教學任務，一門課需16周才能完成，內容較多，難度系數較大，為了能更好的完成網絡課程的建設，

相關授課老師組建了“材料力學”課程建設團隊，與專業拍攝及制作視頻的團隊合作，完成MOOC錄制，在安徽省網絡課程學習中心（e會學）網絡平臺上開始運行，并被評為安徽省精品在線開放課程之一。在錄制過程中，參照安徽理工大學各專業培養計劃設定材料力學知識點，即對授課內容進行更為細致的分析，而不是照搬其他院校教學計劃，使課程更具有針對性。同時每一章節圍繞相關知識點布置了作業題和測驗題，并設計線上課堂提問、知識點討論及隨堂測驗等環節。除此以外，還上傳了大量的工程實例視頻，使學生能更好地將理論和實踐相結合。

（2）線上線下混合教學模式建設

線上線下混合教學模式的構建可分為以下兩部分：首先開展線上環節，有了豐富的網絡教學資源，教師可以通過e會學組織學生自主觀看知識點視頻，完成相關課后作業、課堂測驗等環節，根據教師提出的問題和相關資料，對知識進行進一步思考、鞏固與提升，在論壇中向老師和其它同學提出學習疑問。教師需關注論壇動態，及時、有效地答復慕課答疑區、討論區和交流區的各種問題，解決學生不能解決的問題。教學團隊記錄學生線上線下的學習過程、分析學生的學習行為、收集學生的學習基本情況，對線上線下的教學結果及時分析總結。其次針對線上的反饋開展線下環節，即回到教室，教師首先快速梳理章節知識點，根據學生在線學習狀態，回顧重、難點，并通過典型題型，鞏固學習效果。最終學生完成章節測試，結束一個章節知識點的學習。

通過材料力學線上線下教學平臺的構建和試用，這種教學模式的優點盡顯。

4線上線下混合教學模式的優點

（1）增加學生學習興趣，強化師生間的互動交流

學生通過線上平臺發布的大量與材料力學相關的工程視頻資料，被激發出探索真相和解決問題的欲望，從而獲得濃厚的學習興趣。同時學生在線上學習中遇到疑點和問題，可及時在線下課堂與老師同學面對面互動交流。所以說這種模式既發揮了線下教學中師生交流充分這一優點，又體現了線上教學中學生學習興趣濃厚這一特點[4]。

（2）提高學生主體地位，能夠實現教師與學生地位并重

學生真正成為了學習的主人。在傳統的課堂教學中，教師占據著絕對的主導地位，從內容的講授到作業的布置全部由教師安排，學生和教師之間缺乏真正意義上的平等。而線上線下混合教學模式則徹底改變了這種情況，沒有時間空間限制，教師的權威性會被消解，學生的主觀能動性會得到發揮，學生主體地位增強[5]。

（3）有助于形成更加科學合理的教學評價體系

傳統材料力學教學對學生進行學習評價時方式比較單一，以期末考試試卷成績為主，輔以平時課堂表現，沒有客觀準確的數據為基礎，可能會導致部分同學對教師的評價產生不滿或異議，而結合線上教學后，利用平臺統計學生觀看時長、互動參與度等數據，有助于教師對學生做出更加科學有據的評價。同時教師也可以運用大數據技術，通過線上訪談、問卷、統計等方式收集學生對該門課程的看法、對線上線下教學模式的意見及建議等，使教師對學生的“學”和學生對教師的“教”做出了更客觀準確的評價，形成更加科學合理的教學評價體系。

5結論

總之，相比于傳統的線下教學和單純的線上教學，線上線下混合教學模式有著顯而易見的優勢，在材料力學教學中采用這種教學模式，將會極大程度改變學生對這門課程枯燥的印象，帶著興趣投入到學習中去。而材料力學線上平臺還需我們力學教師結合學生需求不斷補充改進，線下面授的內容也需與時俱進、因材施教，一切以取得更好的教學效果為目標。

參考文獻：

[1]林景生.“互聯網+”背景下高校線上線下混合式教學探究[J].遼寧科技學院學報，2020（3）：52-54.

[2]郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2014（5）：29-33.

[3]張欣.線上線下教學一體化的困境分析與優化策略[J].寧波教育學院學報，2020（3）：29-32.

[4]田榮.線上線下教學模式在高職數學教學中的應用[J].開封教育學院學報，2016（9）：144-145.

[5]王世鳴，彭劍.基于《建筑力學》課程淺談高校線上教學[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020：37-39.

基金項目：安徽省高等學校質量工程項目（2021xxkc033）。

作者簡介：趙麗霞（1980-），女，吉林磐石人，漢族，碩士，講師，從事基礎力學教學和巖石動態斷裂的科研工作。E1588861-F77D-4AC8-9B23-2BFB788557A8