疫情期間中職信息技術應用基礎課程線上教學模式探索

摘要：中職教育是人才培養的主陣地之一，受到新冠肺炎疫情的不斷影響，各中職學校不得不延遲開學時間。為保障學生在這段特殊時期的學習需要，在線學習成為各個中職學校進行教學的重要途徑。本文以中職信息技術應用基礎這門課程為例，進一步探討該課程在線上教育中的教學模式，并就如何更好地開展該課程的線上教育進行策略分析，旨在能夠更好地促進中職信息技術應用課程的教學發展。

關鍵詞：中職;新冠疫情;信息技術應用課程;線上教學

在新冠肺炎疫情的不斷的影響下，開展線上教學不僅保證教學進度和教學質量，而且為師生創造安全健康的教學環境。且充分發揮互聯網優勢，推動信息化與教育教學深度融合創新，開展線上教育教學活動，逐步完成線下教學向線上教學的遷移和融合。那么以考查學生實操能力為主的信息技術應用基礎這門課程為研究對象，如何在線上進行教學，學生又如何在線上進行學習，并掌握實操技能，如何提高學生的線上學習積極性與參與度，以達到較好的學習效果，采用什么樣的教學方法和策略來促進學生的線上學習，本文將從以下幾個方面來進行探討。

一、實施線上教學的必要性與可行性

（一）實施線上教學的背景

2022年3月以來，上海發生新冠肺炎疫情。為了加強疫情防控，減少人員聚集，確保廣大師生的安全和健康，上海市政府研究決定進行線上教學，具體開學時間視疫情情況變化再公布。

（二）實施線上教學的必要性

信息技術應用基礎是中等業職學校的一門公共基礎必修課，其課程目標是通過理論知識學習、基礎技能訓練和綜合應用實戰，培養中職學生信息技術應用能力和培養適應職業發展需求的信息能力的重要課程。并且信息技術基礎科目的考核是納入學生專業技能學習評價范疇的，所以該課程是線上教學必不可少的課程。

（三）實施線上教學的可行性

實操性強也是信息技術應用基礎這門課程最顯著的特點。在疫情未發生之前，線下教學能快速的掌握學生的學習狀態和進度。然而，疫情的發生使得學習場所、學習工具發生改變，為教師能即時了解學生學習狀態增加難度，但是線上學習能夠打破空間的限制，挖掘豐富的教學資源，隨時進行輔導等優勢，不影響教學進度和教學質量。教師利用線上教學平臺發送更多的學習資料使得學生開闊知識領域，獲得更多自主學習的機會。教師通過對整個線上教學過程的把控，充分發揮學生學習的主動性、積極性、參與性和創新性，從而提升學習效果、提高教學質量。

二、線上教學的具體實現

（一）各大教學平臺為線上教學保駕護航

在2019年底，新冠疫情首次來襲時，各種網絡通訊平臺承擔起大流量的學生和教師的在線溝通工具，各種網絡教學平臺相繼出現，并被廣泛的運用到教學中去。針對中職信息技術應用基礎這門課程的特點，以QQ群作為溝通平臺，利用騰訊會議更為靈活的投屏、錄屏功能作為上課的載體，進行班級考勤、課堂講解、師生互動、學情監控、課件分享等教學常規工作。這樣的教學平臺聯動能促進教學方法的改進，對提高教學效率起到良好的作用。

（二）豐富的教學資源提供線上教學保障

隨著互聯網的發展，中職易班、上海微課等平臺將越來越多的優質課堂匯集，使之能夠與學生見面，在最大限度上提升教育資源信息的傳播率和綜合利用率。還有很多優秀的教師利用短視頻平臺將知識點以短而精且有趣的形式呈現在網絡上，激發學生學習興趣，在無形中向學生傳輸知識。以上海微課平臺為例，在該平臺上，中職信息技術應用基礎課程中占比較多的文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、演示文稿軟件應用這三大章節都有成課程的教學視頻，并且有清晰的課程資源列表，將每個知識點細分為一個個視頻，在視頻中就知識點進行講解并演示，不管是利用該平臺視頻進行線上教學或讓學生作為課前預習、課后復習的教學資料，都是非常有益的。

（三）師能提升塑造高品質線上課堂

大規模地開展在線教學，對教師的信息化教學能力無疑是個不小的考驗，教師的在線教學理念認知、教育教學技術水平、在線教學能力等方面都需要做好充足的儲備。教師首先認識到線下教學中教師處于一種主導地位，但是在線上教學中，由于環境的改變，在線上教學中，教師處于被動地位，所以為了更好的提升線上教學效果，需要不斷的優化教學內容、手段，關注到學生學生的學習反饋。此外，線上開展教研組活動、科室交流會，加強教師與教師之間的溝通，群策群力，交流線上教學心得，不斷提升師能，更好地實現線上教育，優化管理模式。

（四）多種的線上教學模式打造高效課堂

1.微課教學模式，直面攻克重難點

借助微型視頻為載體，將教學內容以短視頻的形式呈現，可以將短視頻和教學設計、教學課件、教學重難點有機的結合起來，針對重難點開展教學，向學生直觀的展示知識點，便于學生理解和復習。學生可以通過手機、電腦等客服端自行下載微課，觀看學習，提高學習效率。以電子表格處理軟件應用章節中數據透視表與透視圖這一知識點為例，處理一張數據較多的表單，如果僅僅是在線上直播課中演示幾遍，對一些學生來說無疑是比較困難的。如果將整堂課程進行錄播，那么對個別問題有疑問的同學在回看過程中便增加了煩惱。教師事前將數據透視表與透視圖這一知識點進行錄制，在線課堂上進行講解并進行操作演示，在課后將微課發在QQ群內，輔助學生進行復習并完成作業，無疑提高了學生再次學習的興趣、提高了學習成效。

2.項目教學模式，提升學生學習自信

借助獨立的教學項目交由學生自行完成，將教學的主動權交由學生自行控制，教師則是處在課堂的從屬位置配合、協助學生共同完成教學項目。而且項目教學的優勢就是直指目的，針對性強，不僅能夠有效地激發學生的學習積極性，提高學生的專業實踐能力與核心競爭力，確保學生在完成學習之后能夠做到學以致用。例如在學生學習了word2010的基本操作后，針對已經學習過的內容，制定一個線上教學項目交由學生在有限的時間內自行完成，既能培養學生的實踐技能又能鍛煉學生的綜合運用能力。制作簡歷是一個既能很好的將所學的知識點呈現，又能在學生將來求職的時候有所運用的小項目。制作個人簡歷，要求其中包含標題、文字、頁眉頁腳、個人照片、藝術字等，采用分欄排版，保存時加保護密碼。這個項目里的要求基本囊括了學生應該掌握的word2010的基本知識和技能。學生通過自己的發揮制作出一份精美的簡歷，即提升了學習興趣，又增加了學習自信。20E3CB83-68B6-4BFC-9F28-D9DC227C244E

3.分組協作模式，增強團隊合作意識

分組協作式模式有效落實了“以學生為本”的教學理念，教師通過對學生的了解將學生劃分為幾個小組，將大部分的學習任務交給學生自己，讓學生通過互相合作完成學習。使得教師成為線上課堂的監督者和指導者，這不僅提高了學生學習的主動性，同時也增強了學生的團隊協作能力。一定難度的學習任務對激發學生學習斗志和增加組間交流配合起到良好的作用。例如在線將4人分為一組，利用所學的PowerPoint2010知識，進行某品牌手機的產品介紹，要求有文字介紹、產品圖片、價格列表、背景音樂、頁面切換等，需要組長根據小組所做幻燈片進行講解。這樣的學習任務分配給4個學生，每個人擔任一個角色，如文字編輯、制表員、課件制作員、演講人，任務明確，有極大的發揮空間，在每個角色各自進行任務時，互相幫助、配合，即使是在線上也不阻斷同學間的交流合作意識。

（五）開放性學習環境激發學生學習興趣

在互聯網這個開放性的學習環境中，利用教學平臺進行線上授課、發放接收作業、提醒學生完成線上作業等功能，與傳統的線下學習有天壤之別。不一樣的學習環境、更多的課堂參與性會激發學生的學習興趣，提高他們對信息技術應用基礎這門課程重視度。通過線上課堂情境、學習任務發布等的創建讓學生感受到學習本身的快樂，體會動手操作的魅力。

（六）課后及時回復延伸高質量課堂

與線下學習不同，線上學習將課堂延伸到課后。班級QQ群或微信群成為第二課堂，在課后發揮著消息傳遞、知識傳播的重要作用，讓學生能夠在遇到問題的第一時間聯系教師解決問題，也可以成為學生互相交流學習心得的平臺，提升班級學習氛圍，讓高質量課堂延伸課后。

三、結束語

在新冠疫情下，不斷探索中職信息技術應用基礎課程線上課堂教學思路與方法，引導學生在了解基礎知識的同時進行發現、探索，培養學生信息素養能力，進而培養其創新思維能力。不斷優化教學目標，加強實踐操作能力的培養，培養具有較高專業素養的專業技能人才，提高就業競爭力。

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作者簡介：

姓名：陸葉，出生年月日：1993年12月7日，性別：女，民族：漢，籍貫：上海，學歷：本科，職稱：初級職稱，畢業院校：安徽師范大學，畢業專業：計算機科學與技術，研究方向：中職計算機教學方向，工作單位：上海石化工業學校。20E3CB83-68B6-4BFC-9F28-D9DC227C244E