兒童視角下的幼兒園場(chǎng)景再構(gòu)的路徑與行動(dòng)

陳靜

摘要：幼兒園是兒童學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，園所空間建設(shè)關(guān)乎幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。依托“兒童發(fā)展優(yōu)先”，教育場(chǎng)景建設(shè)，應(yīng)隨著兒童成長(zhǎng)的指向建設(shè)、完善和變化。探索新的場(chǎng)景區(qū)域結(jié)構(gòu)，建構(gòu)適宜的場(chǎng)景情境，再塑課程相關(guān)聯(lián)的空間區(qū)域，滿足兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，從而形成“自然而然生長(zhǎng)”的教育場(chǎng)景大格局。

關(guān)鍵詞：兒童視角;場(chǎng)景再構(gòu);路徑

兒童視角，著眼于創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，聚力幼兒的整體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展，為其成為終身學(xué)習(xí)者奠定早期基礎(chǔ)，是學(xué)前教育發(fā)展的行動(dòng)選擇。幼兒園是兒童學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，園所空間建設(shè)關(guān)乎幼兒一日生活學(xué)習(xí)的方方面面，探索新的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)，建構(gòu)適宜的場(chǎng)域場(chǎng)景，再塑課程相關(guān)聯(lián)的空間場(chǎng)景，體現(xiàn)新時(shí)代兒童觀，滿足兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，提供幼兒學(xué)習(xí)和生活的連接，這樣的空間建設(shè)，應(yīng)隨著兒童成長(zhǎng)的指向變化、完善和重構(gòu)。

一、破活動(dòng)場(chǎng)域，重構(gòu)適宜兒童活動(dòng)的空間新格局

幼兒園是兒童和教師共同生活的地方，空間共享是最基本的屬性。當(dāng)我們轉(zhuǎn)向兒童視角，新的空間圍繞兒童的活動(dòng)需要展開(kāi)設(shè)計(jì)，這樣的場(chǎng)景適宜兒童的身心特點(diǎn)和行為習(xí)慣，遵循“兒童發(fā)展優(yōu)先”理念，注重對(duì)其活動(dòng)開(kāi)展的鼓動(dòng)和影響。

1.以兒童參與的方式，建立公共環(huán)境的歸屬感

公共環(huán)境是培養(yǎng)兒童責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)裙采钇焚|(zhì)的重要空間。我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)園所的方位、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行討論，支持他們將自己的所見(jiàn)、所思、所想表達(dá)出來(lái)，繪制成他們眼中的“幼兒園地圖”，讓孩子自然而然地與空間、場(chǎng)景發(fā)生關(guān)聯(lián)。我們邀請(qǐng)孩子參與室內(nèi)公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，討論制定樓梯、功能室、種植園、樹屋、工具屋等活動(dòng)場(chǎng)所的安全標(biāo)識(shí)，以“主人翁”姿態(tài)養(yǎng)成良好的公共生活品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)。

2.以室廊聯(lián)通的方式，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的互動(dòng)與交往

我們秉承“把最大的空間留給孩子”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，進(jìn)行“連通”行動(dòng)。第一，呈現(xiàn)“班班相連”的空間樣態(tài)，給予幼兒開(kāi)放的、充分的、互通的活動(dòng)空間，支持孩子跨越年齡和班級(jí)的束縛，在生活、游戲等環(huán)節(jié)自由自主地互動(dòng)交往。第二，同時(shí)打破原有“小間式”的功能室空間與固定功能的局限，充分利用走廊，成為功能室延伸，打造了三廊，呈現(xiàn)“室廊相通”的空間布局，支持不同年段孩子的自由選擇、自主探索，突破發(fā)展領(lǐng)域之間的區(qū)隔，滿足全面發(fā)展及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.以由內(nèi)延外的方式，讓活動(dòng)空間價(jià)值最大化

兒童視角下，我們把幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景由教學(xué)樓內(nèi)遷移到戶外的各個(gè)角落，包括幼兒園所在的小區(qū)，重構(gòu)了使幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)處不在的教育場(chǎng)景。如基于種植場(chǎng)地不足的需求，和小區(qū)達(dá)成共享原則，形成了富有田間氣息的農(nóng)家樂(lè)場(chǎng)景，這里是孩子獲取經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)場(chǎng);基于幼兒園戶外場(chǎng)地的有限，從園內(nèi)走向小區(qū)，挖掘“童趣野行社”真實(shí)自然的場(chǎng)景，這里是許多項(xiàng)目課程生成的來(lái)源，充滿趣味性、神秘感。活動(dòng)空間的延展，不僅提供豐富的教育互動(dòng)要素，更為兒童主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于教育的最大化作用。

二、破場(chǎng)景表征，彰顯富有兒童氣質(zhì)的空間新物語(yǔ)

打造富有兒童氣質(zhì)的空間新物語(yǔ)就是創(chuàng)新探索園所環(huán)境的重要方式，我們把環(huán)境物化形象進(jìn)行再構(gòu)造，利用外在的符合表達(dá)，誘發(fā)兒童互動(dòng)擺弄，凸顯符號(hào)的表征特質(zhì)引發(fā)兒童的關(guān)注和探索。

1.親身體驗(yàn)戶外實(shí)景，設(shè)計(jì)個(gè)性化區(qū)域標(biāo)識(shí)

身臨其境地體驗(yàn)戶外的自然場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化場(chǎng)域與空間，讓幼兒在場(chǎng)景中自然、自主中探索學(xué)習(xí)，用富有童趣的表征實(shí)現(xiàn)幼兒與空間的互動(dòng)，能夠有效幫助幼兒園積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景空間的教育價(jià)值。走進(jìn)蟲蟲的家，除了鳥語(yǔ)鳥語(yǔ)叢林的生態(tài)環(huán)境，映入眼簾的就是孩子們手繪的、看得懂的符號(hào)表征的掛牌，走進(jìn)它，孩子們不僅可以觸摸的到，更能輕松地了解當(dāng)下的游戲活動(dòng)場(chǎng)。

2.親歷主題活動(dòng)審議，凸顯班本化環(huán)境氛圍

為了讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生積極有效地互動(dòng)，凸顯班本化的環(huán)境氛圍，我們將孩子納人課程審議。在主題活動(dòng)審議前，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)、園所資源和現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行雙向交流與多維體驗(yàn)。例如在進(jìn)行中班升大班的主題活動(dòng)前，孩子們到新班級(jí)里開(kāi)展參訪體驗(yàn)的談話活動(dòng)，暢聊上下樓梯的不同路徑，自然推進(jìn)了公約的制定、班級(jí)地圖的生成，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境的從無(wú)到有;在主題活動(dòng)審議中，抓住孩子的興趣點(diǎn)以團(tuán)討清單記錄、項(xiàng)目小組活動(dòng)等形式生成活動(dòng)內(nèi)容。如幼兒以手繪的方式記錄探討的話題和種植主題網(wǎng)絡(luò)圖，從而了解孩子們想知道什么、現(xiàn)有種植經(jīng)驗(yàn)、期待獲得的種植新知，并將自己的學(xué)習(xí)歷程呈現(xiàn)到班級(jí)的環(huán)境中去;而在主題活動(dòng)審議后，根據(jù)主題中的探索、環(huán)境中的呈現(xiàn)、習(xí)表得的經(jīng)驗(yàn)以團(tuán)討、圖文記錄、視頻等多種方兒式和孩子們一起收集、整理、回顧、反思，并舉一反三、遷移經(jīng)驗(yàn)為接下來(lái)新主題、新游戲開(kāi)展提供參考，讓主題活動(dòng)深度發(fā)生。

三、破學(xué)習(xí)路徑，拓展支持兒童興趣的空間新主題

我們嘗試建設(shè)主題博物館，主題博物館可能是一間教室，可能是一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，也可能是園所之外的一個(gè)活動(dòng)基地。這樣的空間建設(shè)，隨著兒童的興趣構(gòu)建出特定的主題面貌，支持觀察、探索、創(chuàng)新。

1.實(shí)時(shí)性主題活動(dòng)的空間應(yīng)需調(diào)整

主題活動(dòng)是問(wèn)題導(dǎo)向而不是知識(shí)導(dǎo)向，而幼兒又是在體驗(yàn)操作中獲得新經(jīng)驗(yàn)的，所以根據(jù)幼兒當(dāng)下的需要和主題時(shí)時(shí)性的變化，為兒童提供彈性的學(xué)習(xí)空間。我們打造主題博物館，打破班級(jí)空間，班級(jí)共享主題，在跨空間場(chǎng)景學(xué)習(xí)中，幼兒知識(shí)的厚度以及延展性更加廣泛，一個(gè)班級(jí)的主題就會(huì)變成N個(gè)主題，這樣的場(chǎng)景主題空間分享能讓幼兒感受到更多的存在感和掌控感。

2.時(shí)節(jié)性主題活動(dòng)的空間隨景預(yù)設(shè)

作為一年四季的自然環(huán)境的時(shí)節(jié)資源，“春種夏長(zhǎng)秋收冬藏”也自然運(yùn)生了時(shí)節(jié)主題活動(dòng)，時(shí)節(jié)活動(dòng)也是需要幼兒通過(guò)特定的環(huán)境建立起學(xué)習(xí)的，在“春種”一一將灌木叢、空地變成適宜的種植園地，根據(jù)季節(jié)及幼兒的討論，種植區(qū)變成花園、果園、菜園;“夏長(zhǎng)”—夏至?xí)r節(jié)，戶外的小涼棚變成戶外廚房，采摘后的黃瓜、西瓜、番茄可以在這洗切擺盤成為夏日美食;“秋收”后的科探室變成了“種子博物館”將種子收藏在這里，在回憶中期待下次的新生;“冬藏”—小廚房變成儲(chǔ)藏風(fēng)味的地方，蘿卜干、柿餅讓冬天更有味道。時(shí)節(jié)性主題活動(dòng)讓新空間喚醒幼兒與當(dāng)下得時(shí)節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)接，讓環(huán)境空間的氣氛成為蘊(yùn)藏豐富經(jīng)驗(yàn)的信息，誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入活動(dòng)。

幼兒園的場(chǎng)景，不僅是創(chuàng)造營(yíng)造滿足幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)游戲的物理空間，同時(shí)，場(chǎng)景空間對(duì)于幼兒的心理更是一種精神環(huán)境的影響和暗示。在空間建設(shè)中，我們讓兒童立位中央，幼兒園的整體空間重構(gòu)讓客觀空間和主觀空間的自然交融和連接，將整體空間營(yíng)造的資源和氛圍賦予豐富的教育元素，讓教育達(dá)到更優(yōu)效果。我們的“重構(gòu)”讓幼兒園的空間設(shè)計(jì)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出園本特色，“空間”因兒童設(shè)計(jì)為兒童服務(wù)，形成了“建筑、環(huán)境、文化”的人本化交匯新格局。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何欣怡.兒童友好視角下的幼兒園戶外活動(dòng)空間評(píng)價(jià)體系及設(shè)計(jì)策略研究[D].杭州：浙江農(nóng)林大學(xué).2021.