關(guān)于小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的實踐研究

邵樂欣

摘要：隨著新課程改革的實施和推進，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是原來的字詞句講解和課文的分析，應(yīng)更加注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上探究更加深入的教學(xué)模式，使閱讀學(xué)習(xí)不再是追求于表面淺顯的形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;語文閱讀;教學(xué)策略

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1閱讀教學(xué)形式單一

目前教師的教學(xué)形式還停留在原來傳統(tǒng)的講授方式，所以教學(xué)效果并不理想。注重閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)和固定書本內(nèi)容的閱讀，多以課本知識為主而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。沒有在學(xué)生的閱讀方向上給予更多的幫助與指導(dǎo)，也忽略了小組合作討論的作用，所以不能帶動學(xué)生去理解和思考，只是一味的講授知識而忽視了學(xué)生的接收能力。不利于了解學(xué)生最真實的感受和想法，看不到學(xué)生具體的問題，從而不能抓住教學(xué)的重點和無法幫助學(xué)生解決問題。教師無法從教學(xué)過程中獲得真實有效的反饋，所以不能根據(jù)實際的情況實施教學(xué)計劃，對小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是不利的。

1.2忽視了學(xué)生的主體性

想要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不能脫離了學(xué)生的參與而只有教學(xué)。一些教師容易忽視的一個問題就是學(xué)生的主體性，沒有認識到自己的定位，忘記了學(xué)生才應(yīng)該是整個閱讀活動的主角，直接根據(jù)自己的想法決定學(xué)生的閱讀形式。在開展閱讀教學(xué)的時候，沒有足夠的時間留給學(xué)生進行思考和交流，也沒有讓學(xué)生表達自己的想法和見解，容易使閱讀教學(xué)向教師傾斜。學(xué)生在閱讀的過程中，容易被教師牽著走，跟著教師的閱讀節(jié)奏而沒有了自己的節(jié)奏，甚至為了跟上教師的步伐而打亂整個閱讀過程。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生熱情，甚至覺得這是自己的一個負擔(dān)。

2小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的實踐策略

2.1設(shè)計課外學(xué)習(xí)方式，組織興趣學(xué)習(xí)小組

“雙減”政策明確要求減少學(xué)生的課外輔導(dǎo)，而如何讓學(xué)生的課外活動變得更為豐富有趣，教師就可以組織學(xué)生建立興趣小組，讓學(xué)生與有著相同閱讀興趣的同伴，去找到自己喜歡的書的類型，在興趣小組中組織角色扮演，利用學(xué)生對角色扮演的興趣，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性，讓閱讀教學(xué)更有活力。比如，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生以興趣小組的方式開展閱讀活動，鼓勵學(xué)生在興趣小組中組織角色扮演活動。從興趣小組選擇的“劇本”出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇角色，進行劇目排練，最后到講臺上進行表演。通過這一趣味的閱讀活動開展，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)更感興趣。除此之外，教師還可以組織學(xué)生編改記敘文文本，結(jié)合人物角色發(fā)揮想象力，編寫成角色對話的形式。在這一過程中，給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在閱讀興趣小組中更好地表現(xiàn)自己。這一趣味活動小組的組織，不僅有助于學(xué)生的人際交往能力發(fā)展，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文和閱讀的興趣。在興趣小組活動中，教師還可以監(jiān)督指導(dǎo)，并進一步細化這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生趣味且有效的學(xué)習(xí)。

2.2發(fā)現(xiàn)比較閱讀內(nèi)容，找準(zhǔn)思維點

語文教材編排了大量的課后“閱讀鏈接”，其中與課文或單元主題相關(guān)聯(lián)的作品“閱讀鏈接”，是比較閱讀的一大亮點。有與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)的“閱讀鏈接”，如四年級上冊課文《蟋蟀的住宅》和“閱讀鏈接”《燕子的窩》，比較閱讀兩篇文章，兩篇文章都是對小動物進行連續(xù)觀察的文章，但是《燕子的窩》是用日記的形式記錄觀察的結(jié)果，《蟋蟀的住宅》是將長期觀察的結(jié)果整理成一篇文章，表達形式上又有區(qū)分;有文體關(guān)聯(lián)型的“閱讀鏈接”，如四年級上冊課文《普羅米修斯》和“閱讀鏈接”《燧人鉆木取火》都是神話故事，課后泡泡提出“我從燧人鉆木取火的故事中感受到了不同的神奇?！逼鋵嵾@里也提出把課文與“閱讀鏈接”進行比較閱讀的要求，學(xué)生比較兩篇神話故事中關(guān)于火的由來的不同故事同時進一步感受神話文體的“神奇”特點。與單元主題相關(guān)聯(lián)的作品“閱讀鏈接”，如四年級上冊第七單元單元是圍繞“家國情懷”主題，安排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》三篇課文和“閱讀鏈接”《難忘的一課》，不難發(fā)現(xiàn)每一篇課文所表達的家國情懷的點都不一樣，“閱讀鏈接”表達臺灣人民對祖國的深厚的熱愛之情，使本單元的主題更加豐富飽滿。教材中還有情感關(guān)聯(lián)型、表達關(guān)聯(lián)型等類型的“閱讀鏈接”，教學(xué)過程中要善于利用“閱讀鏈接”進行比較閱讀。

2.3帶動學(xué)生參與思考

教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生更多的時間進行討論，激發(fā)學(xué)生主動思考的欲望。在學(xué)生進行深度閱讀之后，通過小組合作討論的形式分享自己的理解，教師也可以參與到其中去聽聽學(xué)生的想法。在閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和分析問題，帶動學(xué)生去深入探索課文的內(nèi)涵。在小組共同進行閱讀學(xué)習(xí)之后盡可能的表達自己的觀點，給學(xué)生表達自己的時間和分析問題的角度，能夠同時從多個角度進行分析和理解，從而加深了學(xué)生對于文章的理解。例如，在“快樂讀書吧”板塊中，將學(xué)生分成不同的小組，準(zhǔn)備不同的故事給每一個小組閱讀，在閱讀結(jié)束之后進行小組討論，說說故事寫的是誰的故事？他們的生活是什么樣子的？從中感受到了什么？每一個學(xué)生都能夠參與到故事的討論中，表達自己的想法和觀點，教師加入他們的討論中了解他們的想法。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待和分析閱讀內(nèi)容，帶動學(xué)生參與到閱讀中，積極探索課文中的問題。學(xué)生在參與討論之后也會受到其他同學(xué)的影響，明白更多的思考角度和解決問題的思路。教師可以鼓勵學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象去思考，積極投入到閱讀活動中，這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的想象力和表達力，并且運用到自己的寫作活動中，使學(xué)生能夠提高閱讀的水平和深入學(xué)習(xí)的閱讀能力。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須與時俱進，增強學(xué)生的閱讀興趣，加強對閱讀教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)過程中做到教授科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力逐漸得到提升。

參考文獻：

[1]吳浩.“雙減”政策下小學(xué)語文后進生閱讀素養(yǎng)提升探究[J].教育界，2021（49）：31-33.

[2]吳麗珍.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)策略研究[J].教師，2021，（34）：37-38.