本土資源融入課程，助推角色游戲場落地

王祎暉

摘要：幼兒園在前幾年開展的活動區(qū)活動中，存在盲目追求“城市化”的誤區(qū)，如：給幼兒一味的提供美觀、現(xiàn)成的活動材料，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也盡量向城市氛圍靠攏。這樣的結(jié)果是，不僅浪費了大量的資金，而且永遠比城市的優(yōu)秀幼兒園落后，因為我們的孩子沒有那樣的經(jīng)驗。最重要的是把屬于我們自己的最有價值的東西給摒棄了。

在研究中發(fā)現(xiàn)，孩子對買回來的高檔的商品化玩具并不是太感興趣，卻對廢棄的瓶瓶罐罐和野外撿來的石頭等自然材料情有獨鐘，我們可以看到，他們用桃核當(dāng)棋子下，把線軸當(dāng)爐子燒，瓶蓋成了鍋碗，小石子成了湯料。兒童的游戲，正是他們在與自然材料作用的原始活動中加速體驗人類發(fā)展過程中曾有過的各種情感，享受各種樂趣，獲得各種經(jīng)驗的。

關(guān)鍵詞：利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

我園所處地理位置物品豐富，自然材料更是取之不盡;黑黑的泥巴隨處可見、黃黃的蘆葦垂手可得，還有各種石頭、木塊、種子、樹葉等，所有這些，都為我們有目的、有計劃地為孩子提供自然材料奠定了基礎(chǔ)。

我園是以其獨特和優(yōu)美的鄉(xiāng)村地理自然環(huán)境條件來鑄就出蘊含了濃濃詩情畫意的濃濃鄉(xiāng)土氛圍的自然形成，竹林小徑中穿過的沒有任何一條的鄉(xiāng)村小路、一條清水溝、一叢兩棵的野草、一塊片黃泥地、一塊顆大石頭、田野菜園子里零星種植著的各種小蘿卜、青菜、林泉間的各種鄉(xiāng)間的小道、野果等等這些東西都能很有效能地成為一個吸引著孩子們進行游戲活動和興趣發(fā)展的一塊良好游戲材料。在此次活動主題區(qū)環(huán)境氛圍的策劃創(chuàng)設(shè)的工作方案中我們認為要通過盡量地充分利用好以上的這些寶貴自然鄉(xiāng)土資源條件環(huán)境來持續(xù)有效的開展此項活動。

一、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。

1.結(jié)合本園園本課程創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。

我園根據(jù)本地、本園的實際，依托課題“幼兒學(xué)習(xí)場景的實踐研究”的開展，整合地域資源包括四個方面，如田園風(fēng)光、大江風(fēng)貌、民俗風(fēng)情、農(nóng)家風(fēng)味。

于是我們又將在活動的小區(qū)環(huán)境的幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的活動的環(huán)境的中緊緊地圍繞著創(chuàng)設(shè)我們的這個小區(qū)幼兒園整體的環(huán)境這一兩大的中心目標(biāo)而來的創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。如：中大班就結(jié)合學(xué)校本地傳統(tǒng)文化鄉(xiāng)土特色創(chuàng)設(shè)的起了一個這么的一個名字叫做"美食一條街"這樣的一個班級活動分區(qū)，把整個我們的學(xué)校的整個的校園里的班級活動分區(qū)都拆分成這樣了一個這樣的五個小的分區(qū)：農(nóng)家大鍋飯、美新豆腐坊、無錫特產(chǎn)、鵬鮮市場、漁夫島一日游。

2.圍繞幼兒年齡特征創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。

3.我們課題組將重點根據(jù)各每學(xué)班的幼兒及具體班級的實際社會年齡特征情況來考慮對本幼兒園對小、中、大三年級各個特殊社會年齡段幼兒園中設(shè)立的各班級活動主題區(qū)分級別的進行了主題區(qū)創(chuàng)設(shè)。

幼兒園在小班設(shè)計上的主要環(huán)境創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)為了"娃娃家"和"生活區(qū)"及"玩具區(qū)"等。

我們在幼兒園中班就主要是創(chuàng)設(shè)出了"美新豆腐坊"、"無錫特產(chǎn)"、"小小磨房"。在大班主要創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)家大鍋飯”“垂釣區(qū)”“鵬鮮市場”“漁夫島一日游”“五彩編織”等。通過這些不同的活動區(qū)以適應(yīng)不同年齡階段幼兒對活動的需求。

4.結(jié)合本班主題開展創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。

5.區(qū)域活動有著傳統(tǒng)集體教育實踐活動中所具有不能完全替代的獨特價值功能，是花之蘊課程實踐的教育實施活動重要實現(xiàn)途徑方法之一。所以在幼兒鄉(xiāng)土特色主題課程開展進程中我們注重結(jié)合幼兒園主題教育對幼兒園活動主題區(qū)環(huán)境進行合理創(chuàng)設(shè)，提供更寬松與自由互動的空間環(huán)境，滿足全園幼兒共同的閱讀興趣和發(fā)展幼兒能力素質(zhì)和審美個性，豐富教育活動主題的豐富內(nèi)容。

二、活動區(qū)材料的收集

途徑一：通過幼兒收集

幼兒繪畫收集到的適合室外繪畫活動用的小區(qū)材料主要這些材料也是幼兒通過或家長們自己動手通過進行的戶外的物品的采集、制作參觀及體驗活動等多種形式活動時所進行收集與積累到的。

途徑二：通過家長收集

通過家長收集的活動區(qū)材料主要是在活動區(qū)開展中需要家長參與制作或提供的。

途徑三：通過教師收集

通過教師收集活動區(qū)材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實現(xiàn)的

途徑四：通過社會收集

在大班開展的“民謠屋”區(qū)角活動中我們通過社會收集民間故事、民謠等素材把廣泛流傳與本地的傳說故事、民謠運用到活動區(qū)當(dāng)中，同時我們利用民間手工藝師傅的工藝水平讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作。如在清明節(jié)時我們請會做青團的社區(qū)志愿者做青團，端午節(jié)到來時我們請他們教幼兒嘗試包粽子，引導(dǎo)幼兒嘗試做泥瓦匠、鞋匠等角色游戲;從社會這個大家庭中收集的豐富的、生活的游戲素材為促進了我們區(qū)域活動有效開展。

三、活動區(qū)材料的投放

1.材料投放的目的性

區(qū)角活動中，材料的投放是有的放矢的是與所要達成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)與材料之中，是區(qū)角活動的一大特點。也就是說，投放材料應(yīng)有目的性。我們在開展區(qū)域活動中非常注重材料投放的目的性。

2.材料投放的層次性

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求投放。我們在活動區(qū)材料投放中也注重材料投放的層次性。

3.材料投放的豐富性

材料種類提供方式多樣性的靈活適應(yīng)性及品種豐富性特點也就還可以進行歸納。

四、活動區(qū)的開展

在活動區(qū)開展中我們非常注重與鄉(xiāng)土特色課程相結(jié)合，把課程內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，在區(qū)域活動中促課程的發(fā)展，促進幼兒個體對課程的適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）材料提供的鄉(xiāng)土特色

科學(xué)探索區(qū)（小班）

材料提供：麻櫟果、橡子、松果、生姜、大蒜、毛豆、谷粒、番薯、玉米、蘿卜、芋艿、野果等。

活動內(nèi)容：1.探索沉浮2.按相同物品的名稱進行分類3.比對大小物品4.辨別出各種物品不同部位的聲音（裝在易拉罐里）5.好吃到的相同東西吃與不好吃（生成活動）等。

（二）活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土特色

新增設(shè)了叫做《我們都是稻草人》兒歌的稻草人游戲內(nèi)容，游戲過程中的游戲規(guī)則內(nèi)容也就與原來《木頭人》兒歌的稻草人游戲規(guī)則內(nèi)容也就是十分的相仿，當(dāng)我們其中每一名的小幼兒們都念說完喊著唱完："我們都是稻草人"的兒歌后，迅速的雙手擺動成了某一特定動作造型完成后馬上就立刻停止了游戲而不動，待到了旁邊突然有人大聲說："風(fēng)來了"后幼兒們便又重新開始可隨意自由的做出了各種動作。

我園在利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開展活動區(qū)活動中，為幼兒提供了自主的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了探索、實踐、創(chuàng)造的自由情境。希望在多年后的探索與實踐中漸漸的形成本園的特色——鄉(xiāng)土的區(qū)域環(huán)境、鄉(xiāng)土的活動材料、鄉(xiāng)土的活動內(nèi)容。在以后的活動開展中我們將本著以“幼兒發(fā)展為本”的思想，充分利用本地、本園自然、地理、人文等鄉(xiāng)土資源，為幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。