鄉村留守小學兒童心理健康教育存在的問題及對策

王瓏

摘要：素質教育背景下，更加注重留守兒童的心理健康發展，通過對留守兒童開展專業的心理健康教育引導，來引導留守兒童建立正確的價值觀念、積極向上的心理狀態，培育留守兒童健全人格，從而促進留守兒童身心的健康成長，為留守兒童未來更好的融入社會生活中奠定堅實基礎。小學階段，是留守兒童身心發展的關鍵階段，更應該重視對留守兒童群體的心理健康教育引導，然而在當前鄉村，普遍存在不重視留守兒童心理健康問題、心理健康教育課程開展形式化嚴重等問題，需要迫切對鄉村留守兒童心理健康教育存在的問題進行梳理，提出針對性解決措施，以提高教學質量和教育效果，實現心理健康教育課程作用的有效發揮。

關鍵詞：留守兒童，心理健康教育;問題;對策

小學是留守兒童學習生涯的起點，是留守兒童開啟學業旅程的重要基礎階段，也是留守兒童心理健康環境建立的重要階段，因此，需要重視對留守兒童的心理健康教育引導，以促進留守兒童良好的身心發展和健康成長。在小學階段，教師務必重視心理健康教育，并以整合教學資源為基礎推進相關細節工作的優化改革。

1、鄉村留守小學兒童心理不適的表現

1.1學習壓力大，易考試焦慮

雖然我國一直在倡導教育改革，素質教育推行多年，但是應試教育對教育領域的影響頗深，尤其是在鄉村地區，社會不發達，思想落后，鄉村地區父母往往文化程度不高，對孩子的教育存方式存在問題，將自己的希望一味寄托在孩子身上，因此，鄉村地區小學兒童普遍面臨著較大的學習壓力，且壓力形成后不能及時紓解，久而久之便會出現心理上的問題，比較突出的表現就是容易考試焦慮。留守小學兒童對考試非常重視，十分在意考試成績，同時又擔心考試成績不理想，綜合各種想法和情緒，會在考試過程中，出現緊張、焦躁、心跳加速、胡亂作答、提前離場等情況，導致考試成績達不到預期目標。這種由心理不適造成的考試惡性循環，如同烏云籠罩在這些鄉村小學生頭上。

1.2缺乏親子溝通

因鄉村留守兒童父母常年在外，所以這些兒童與父母缺少交流和溝通，在一項統計調查中，鄉村留守兒童出現心理問題，有五分之一是缺少親子溝通造成的。留守兒童一般由爺爺奶奶照料，雖然吃喝不成問題，但是老一輩人對孩子的教育存在很大問題，也不太過度關心孩子的學習。小學生正處于身心發育的關鍵階段，這個階段的孩子十分需要長輩的正確引導，而一個和諧的家庭才是其心靈港灣，能夠感受到愛意的場所。但留守兒童沒有這樣的條件，與父母交流存在很大阻礙，自己在學習和生活中遇到的問題沒有人能夠幫助解決，所以，這些孩子難免會生出孤獨、焦慮、不愿與外界接觸等消極心理，還有一些孩子受情緒影響會有離家出走的行為。

1.3缺少關愛，出現自責心理

鄉村小學留守兒童在長期與父母分離的狀態下，會產生被父母拋棄的想法，感受不到來自父母的時常關心，所以出現了自責的心理。鄉村留守小學生自責心理表現為：當遇到挫折、麻煩、各類問題時，會先從心理上否定自己，覺得出現問題是自己的原因。同時對自己的情感不能充分表達出來，說話、做事有延遲，不能自然的與同學相處，對要做的事情會有抵觸和抗拒。而出現自責心理的根本原因，則是缺少父母關愛，自我孤獨感較為強烈。

1.4心理不自信，有形象焦慮

鄉村留守小學生常有不自信的表象，產生自我形象焦慮的心理狀況，并逐漸發展成心理障礙。小學生在不斷成長的過程中，產生立自我意識，對自己的關注更為強烈，常常會冒出“我是好孩子嗎？”、“其他人想要跟我做朋友嗎？”諸如此類的想法和念頭，越來月關心自己的外在形象，也比較看重外界對自己的評價。但是小學生還沒有形成比較健全的評價標準和判斷能力，尤其留守小學生一直以來缺乏正確引導，所以對自己的認知并不客觀，也不全面，將自己局限在一個小小的框架中，便滋生出焦慮、不自信的情緒。比如有些小學生因自己個頭不高而自卑，或者因容貌不漂亮而苦惱等。

2、鄉村小學留守兒童心理健康教育中存在的問題分析

2.1教學形式化比較嚴重

在整個心理健康教育領域中，鄉村小學對心理教育課程的教育重視度就存在不足，雖然鄉村學校應教育部的要求，依照教育教學體系開設心理健康教育課程，然而，實際上對心理健康教育課程開展的認識不夠深入，心理健康教育教師充分的意識到鄉村小學更應該強化對留守兒童的心理健康教育引導。開展心理健康教育的過程中，教師通常只是機械講解課本知識，教學形式化比較嚴重，這種情況違背了國家倡導心理健康教育的初衷。

2.2教育形式單一

鄉村學校心理健康教育課程開展中，存在最為普遍的問題就是教育形式的單一化，多數教師在開展課程教學中都是采用的“灌輸式”教學模式，教師將課本的教學內容簡單的向留守兒童進行講述，留守兒童也只是被動的聽講，為做到從留守兒童心理狀況實際出發，給你留守兒童針對性的心理疏導，由此一來，不僅起不到好的引導作用，還會給留守兒童增加了學科負擔。

2.3心理健康教師專業能力不強

針對于心理健康教育而言，是一門專業性強的教育工作，需要教師具備專業的心理健康教育資質，掌握一定的心理健康教育引導技能，才能實現對留守兒童心理健康的有效引導，為留守兒童的健康成長排憂解難。然而，在鄉村學校開展心理健康教育課程中，任課教師專業能力不高，甚至部分學校由其他學科教師兼職進行教育，并沒有取得專業的心理健康教育證書，認可教師的不專業性，嚴重影響了心理健康教育學科的教學效果。

2.4心理健康教育缺乏家校共育

在鄉村教育中，家長參與孩子學習和成長的機會普遍較少，多數父母都忙于生計，將更多的時間放在工作上，對于孩子心理上的引導和成長中的陪伴少之又少，有的父母甚至常見外出打工，讓孩子留守在家里和老人生活，成為了留守兒童，這對于孩子的心理創傷更大，更不利于孩子健康心理和人格的形成。其實，對于孩子的心理健康教育，家庭教育是不可或缺的，如果父母家庭教育的嚴重缺失，不利于留守兒童心理健康成長。

3.優化鄉村留守兒童心理健康教育的具體策略

3.1提高重視程度，構建心理健康教育環境

鄉村小學必須要充分的認識到對留守兒童開展有效的心理健康教育重要性，重視學校心理健康教育課程的開展，只有對健康教育給予正確認識和充分重視，是有效有效開展心理健康教育的重要前提。其次，鄉村學校要為留守兒童創建一個良好的校園文化環境，開設專門的心理咨詢室，由專業的心理健康教師給予留守兒童最專業的心理健康服務;加大相關設施設備的投入，為心理健康教育實踐活動提供教育場所;重視對留守兒童心理健康知識的普及與宣教，給予留守兒童積極健康文化信息的傳播。

3.2保證鄉村地區的教育資源投入

鄉村地區教育資源與城市相比，的確存在很大的差距，比如硬件設施、經費保障、教學設備等。鄉村地區教育工作應獲得政府和社會的更多扶持和幫助，比如教育政策的傾斜，社會捐贈等，增加鄉村地區心理健康教育方面的資金投入和公益項目建設。與此同時，鄉村小學除了要保證基本教學設施的充足，也要增加心理健康教育需要的設備和器材，讓心理健康教育的開展更加順利、有效。

3.3豐富教育內容，落實教育目標

鄉村小學和教師要注重將心理健康教育的理論知識與實踐工作相結合，從留守兒童的心理特點出發，通過采取多樣化的教學方式與方法，豐富心理健康教育內容，調動留守兒童參與心理健康教育活動的積極性，以此提高教育的有效性，落實教育目標。如：教師可以通過開展“己所不欲，勿施于人”、“贈人玫瑰，手有余香”等與心理健康教育有關的主題班會，以此來培養留守兒童優良的品質，實現對留守兒童心理上的積極引導，使其向善良、美好的一面發展。

3.4重視教師專業能力提升，組建一支專業的心理教師隊伍

在開展心理健康教育課程中，心理健康教師是教學活動開展的主要實施者，教師專業能力水平的高度，直接影響到了心理健康課程開展的質量和有效性。因此，需要重視對心理健康認可教師專業技能的培訓，提升教師的專業能力和素養，為心理健康教育課程的開展提供專業師資保障。首先，重視對教師自身的心理素質、心理專業知識、教學方式方法、教學技能等各方面的學習與提升，促使教師可以掌握本學科的相關知識和技能，實現心理健康教育課程理論知識與實踐的有效結合，以此完成教育目標。

3.5為鄉村教師提供更大保障

鄉村地區很多教育問題的存在，源于師資隊伍的質量，鄉村地區目前比較缺乏優秀的專業教師，是因為教師的職業發展不能得到保障，為此，鄉村學校應為教師提供更大保障，讓教師能夠安心留在鄉村任教。鄉村小學發展離不開穩定的教師團隊，最直接、最有效的穩定方式便是提高教師薪資待遇，并在職稱評審、晉升等職業發展方面給予一定有利政策，在緩解教師工作壓力的同時，使其獲得更加充足的幸福感和滿足感。以更加堅定的奉獻精神和職業理想，為鄉村教育貢獻力量，創造價值，保證鄉村小學師資的穩定，達到鄉村教育扶貧的最終目標。

3.6增加城鄉小學教師相互交流

鄉村地區心理健康教育比較弱勢，為此，教育部門可以嘗試采取城鄉幫扶的模式，增加城鄉小學教師的相互交流，例如安排城市小學骨干心理教師去到鄉村，到鄉村小學進行心理教研和培訓，在此過程中，骨干教師可在鄉村小學開展專題講座、心理教育培訓等，并對鄉村地區的教師和學生進行跟蹤調研。在這種城鄉教師不斷交流的過程中，鄉村地區教師會對心理健康問題產生更加深入的了解和認知，對此進行重視，進而促進心理健康教育水平提升。在城鄉幫扶模式下，城鄉教師都能獲得相應成長，特別是鄉村教師，既能開闊教育視野，也能提升個人心理健康教育水平，為鄉村小學生提供必要的心理幫助，從整體角度提高鄉村小學教師素質，完善心理健康教育。

城鄉幫扶模式的開展，需要各方努力才能實現，在此過程中，教育部門、城市學校、鄉村學校都要積極配合，遵循國家總體政策要求。但在城鄉幫扶、合作的過程中，也有一些現實性的問題存在，比如：城市學校負責支援，派遣的教師多為骨干，且支援時間往往比較長，所以會造成城市學校優秀教師資源的短暫性缺乏，進而影響城市學校的教育工作，長此以往，城市學校會生出抵觸情緒。而鄉村學校是被支援的對象，即便獲得了優秀教學資源，但因為這些優秀教師是短暫派遣來的，所以只能短暫享有這種服務，而且城市支援教師并不固定，多是流動性，所以很多時候學生要適應教師的離開，教師的流動性也會影響學生的學習效果，產生情緒上的不良影響。因此，在實施城鄉幫扶的過程中，要善于結合實際，試點探索，不能一概而論。

3.7家校齊心協力，共促留守兒童成長

學校與家庭對留守兒童心理健康教育引導的重要性是相等的，其實，留守兒童健康心理狀態和人格的培養，家庭占據的比重是非常大的，因此，實現家校共育，對促進留守兒童的心理健康發展意義重大。在開展留守兒童心理健康教育中，家長必須要和學校站在統一戰線上，積極配合教師做好留守兒童家庭中的心理健康教育引導。在留守兒童成長中，如果發現留守兒童存在心理健康問題，心理教師與留守兒童家長必須要保持密切聯系，共同商量解決問題的方法，并且教師與家長從學校和家庭兩個方向，共同去干預，才能起到良好心理疏導效果，促進其心理健康發展。

4、結語

總而言之，現代教育理念下，不僅僅需要重視對留守兒童文化知識的受教，更重要的是需要培養留守兒童健全的人格和良好的心理素質，因此，對留守兒童開展心理健康教育也是重中之重的教學任務。在鄉村小學心理健康教育過程中，存在著諸多問題需要迫切解決，這就需要心理健康教育教師選擇科學合理的教學方法，健全的人格和良好的心理素質，為鄉村留守兒童的全面健康發展提供保障基礎。

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