情境教學在小學數學教學中的應用

陳柳娣

摘要：為提高學生的核心素養，在小學數學課堂教學過程中，教師需要建立真實的問題背景，以激發學生的想象力以及思考能力。教師通過營造合理高效的教學情境，讓學生能夠有身臨其境的感受，不斷增強學生的自主學習能力，最大限度地提高學生的學習效果。

關鍵詞：小學數學;情境教學;策略

目前，對于課堂安排不僅要抓住學生的心理特點以及學習特點，還要讓學生在了解數學課程的同時，讓學生的思維能力，以及情感和價值觀等其它方面得到提升。面對信息技術的快速發展，多媒體等技術逐步走進課堂，并得到了普遍、廣泛的應用，打造生動有趣的課堂成為了小學數學教育中的又一新需求。情景教學法是面對該新需求的重要教學方式之一，在讓學生能力得到全面提升的條件下，讓課堂充滿趣味激發學生對數學的興趣。

一、創設多媒體情境，激發學生的數學學習興趣

創設多媒體情境是情境化教學模式的主要輔助措施，可以幫助學生將抽象化的數學內容以形象生動的方式進行呈現，也能為學生營造更加靈動的學習氛圍，從而調動學生探索數學知識的積極性。除此之外，新課標也倡導教師加強信息化教學手段的應用，為學生打造全新的數學智慧課堂，這一指導思想也與多媒體情境教學方法的運用發展目標具有較強的一致性特點。對此，教師可以結合新課改教育理念，將數學課程與多媒體技術資源有機整合，根據具體的教學目標積極為學生創設多媒體情境。首先，教師在為學生選取互聯網+教育資源時，必須深度明確小學生在數學課程學習中的心理期待和興趣點，使用的多媒體資源盡量兼顧數學教學激趣需求以及數學課程三維目標的實現要求。例如，教師可以在多媒體屏幕上展示一幅和課程知識點聯系緊密的主題圖或者播放一段動畫素材，引導學生仔細觀察圖片、觀看動畫，鼓勵學生主動提出具有探究價值的問題，從而借助直觀生動的多媒體情境順利啟發學生的數學探究思維。其次，教師在借助多媒體情境優化小學數學課堂教學環境時，還應該在多媒體情境內容和形式的設置上傾注更多精力。其中，多媒體思維導圖和微視頻課件都是不錯的選擇，因此教師應該緊密對接數學課程的知識難點，將這些內容繪制成多媒體思維導圖，或者設計為集圖片、文字、微視頻為一體的多媒體課件，為學生創設具有激趣引思作用的多媒體情境，引導學生沿著思維導圖的思路或者微視頻課件的流程，開展數學自主探究活動，從而提升數學情境式教學有效性。

二、創設問題情境，促進學生的思維覺醒

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話也同樣適用于小學數學教學。雖然小學生的數學基礎和認知能力都處于構建時期，但是這個年齡段的學生思維品質也在高速發展，學生普遍具有強烈的好奇心和探索欲，這對教師實踐情境式教學是非常有利的條件。教師理應抓住時機加強實施問題導學策略，不斷整合數學教學目標，拓展學生的思維空間，幫助學生養成樂于思考和分析的良好習慣。

第一，溫故知新提問法。這種問題情境創設方法基于數學知識結構之間的關聯性，教師在具體操作中可以在黑板上出示幾道含有上一課時知識點的練習題，引導學生復習舊知識解答練習題。接下來，教師就可以利用新舊課程知識的聯系點，向學生提出導學問題，促使學生開動腦筋、結合已經掌握的數學知識技能自主解答問題，并在此基礎上發現和提出新的問題，從而提高問題情境的創設和實施效果。

第二，趣味謎語提問法。這種問題情境創設方法能夠充分滿足小學生特有的獵奇心理傾向，教師可以在多媒體資源庫中為學生搜集和教材關鍵知識節點相關的趣味謎語，然后向學生出示謎面，鼓勵學生和身邊的伙伴合作探討，一起猜出謎語的答案。這既可以活化學生的數學探究思維、幫助學生明確新課學習主題，也能提升數學情境式教學趣味性。

三、創設游戲情境，點燃學生的數學探究熱情

經過廣泛的調查研究，我們發現小學生極度渴望參與一些帶有游戲性質的學習活動。在游戲活動中，學生的注意力不僅會高度集中，思維活性也會保持在較高的水平，由此便可以產生事半功倍的教學效果。基于此，教師在實施小學數學情境式教學策略時，應該深化以學生為本的教學理念，綜合考慮學生的基礎心理需求及對學生身心發展特點進行全面分析，加強創設游戲情境，使學生在和諧的游戲氛圍中揭示數學概念知識的本質，從而實現寓教于樂的教學理想，彰顯情境式教學策略在小學數學教學中的實踐價值。創設游戲情境雖然是一種行之有效的數學情境式教學措施，但是教師在具體執行時仍然有一些關鍵點需要把握。首先，教師在為學生規劃數學游戲的內容和流程時，必須關聯數學課程中的核心問題。例如，在培養學生數學加減混合運算能力時，教師可以先在黑板上出示幾道運算題，然后為學生設計開發一個“跳格子”運算游戲，涉及加數就前進相應的格數，涉及減數就后退相應的格數，直到學生通過游戲正確解答所有運算題。這不但使學生帶著問題開展游戲探究，也達到了鍛煉學生綜合思維和數學探究意識的目的。其次，當學生在游戲情境中探索構建數學模型時，教師還應該密切關注學生的思維發散情況和生成狀態，適時施加引領和啟發，避免學生過度沉溺玩樂而陷入非理性的數學思考和探究誤區。例如，在數字卡片游戲中，教師應該不間斷巡視學生游戲情況，如果發現有學生對某些數字記憶不牢，就可以在學生的演算紙上畫出對應數量的卡通圖案，如糖果、花朵等等，以此增強學生的數感和游戲化探究質量。這樣，學生對數學知識經驗的領悟效率就可以得到大幅提升。

結語

情景教學能幫助學生對數學中抽象內容的理解，激發學生的學習興趣，在此同時，提升學生的邏輯水平，培養學生的推理能力，讓數學和生活貼近，在真實、輕松的教學環境中綜合提高學生的數學學習能力。因此，教師需要真正意識到情景教學的重要性，并依據教材教學內容，以及學生不同的學習能力制定全面的教學方案，幫助學生主動參與課堂教學，提升教育質量，為學生后續的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（9）：106-110+129.

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