新課標背景下高中思政課教學優(yōu)化策略

茹成建 王陽陽

摘要：近年來，我國思想政治課程的教材、教學形式和教學評價等正發(fā)生著一系列的變化，特別是隨著新課標的發(fā)布，教師必須對傳統(tǒng)的教育策略進行新的優(yōu)化，提高思想政治課教學效果。在這種背景下，教師必須要對傳統(tǒng)的教學策略進行變革，從核心素養(yǎng)方面著手，以提高學生的學習積極性，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中思政;教學策略

核心素養(yǎng)是新課標自2017年重新制定以來最為突出的重點內(nèi)容，是對黨的教育方針的具體化、細化。特別是思想政治學科方面，思想政治學科的核心素養(yǎng)是學生通過學科學習形成的正常價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)。因此，要想提高思想政治課教學效果，就必須從核心素養(yǎng)方面進行著手。

一、加強教師學習，提高教師核心素養(yǎng)意識

教師是課堂的設計者和主導者，因此想要在思想政治課教學中貫徹核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，離不開教師對于核心素養(yǎng)的深入了解和具體實踐。教師作為教育理念的具體實施人，自身首先需要對教育理念有一個深刻的認識與了解。然而，新的教育理念從制定到發(fā)布再到實施，再到教師理解并運用到課堂實踐中，往往要經(jīng)歷很久的時間。這就需要學校和教師自身協(xié)同發(fā)力，積極進行核心素養(yǎng)的學習與應用研究，切實提高思政課教師對于核心素養(yǎng)的認識與了解。

首先就是學校方面。學校組織的教研活動是教師進行教學研究學習的重要渠道。通過組建核心素養(yǎng)教學研究室，舉辦定期的核心素養(yǎng)研究活動，可以培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)意識。通過定期舉辦核心素養(yǎng)教學觀摩課，也能夠直觀的看到核心素養(yǎng)理念在教學實際中的效果，幫助教師及時做出教學調(diào)整。

其次就是教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師要實現(xiàn)自我能力與成長與發(fā)展，提高自己對于核心素養(yǎng)的認知力，絕不能僅僅只依靠政府和學校的組織。關(guān)鍵在于教師要養(yǎng)成自我學習的主動意識，目前我國在建立網(wǎng)上教育資源共享平臺上做出了重大努力。

二、開發(fā)教學資源，豐富核心素養(yǎng)教學內(nèi)容

教學資源是教師開展教學活動和學生學習的重要組成部分。因此教學資源的開發(fā)和利用對于教師開展教學設計，組織教學活動，提高教學效果發(fā)揮著重要的作用。如何開發(fā)利用好與教學內(nèi)容相對應的教學資源，成為高中政治課教師在組織教學時著重考慮的一點。特別是如何結(jié)合核心素養(yǎng)的目標，培育學生的核心素養(yǎng)能力。對此，筆者對此給出以下四個建議。

（一）運用時政資源，增強學生的政治認同

隨著科技的不斷發(fā)展，學生們接觸信息的渠道也變得越來越廣泛，國內(nèi)和國際上的一些時政事件很容易引起學生的關(guān)注與思考。教師應當果斷抓住這一關(guān)鍵點，在日常的思想政治課教學中有意識的引入當前的時政熱點事件，引發(fā)學生們興趣與思考。同時加以引導，將社會的熱點時政事件與我國的社會主義道路和社會主義核心價值觀念相結(jié)合，使學生們看到熱點事件背后所蘊含的政治因素，增強學生對于國家制度、文化、道路和理論的認可。從而增強學生的政治認同意識。

（二）引入生活情境，提高公共參與的能力

學生的公共參與能力重在在社會中的表現(xiàn)，因此在教學過程中僅靠理論知識的傳授是達不到提高公共參與能力的效果的。通過教材上的內(nèi)容，結(jié)合社會生活現(xiàn)狀，教師有組織，有計劃的模擬創(chuàng)設生活情境。然后讓學生成為情境中的“主人翁”，使學生能夠身臨其境的去思考問題，通過切身的體會，得出真實的感受。不僅能夠提升學生的學習情趣，也能夠在情境模擬中培養(yǎng)學生主動參與社會公共事物的能力。

（三）結(jié)合法律法規(guī)，提升學生的法治意識

在高中政治課教學中，法制意識的培養(yǎng)看起來是最遙遠，最不貼合學生自身實際的。然而近些年來，犯罪低齡化現(xiàn)象越來越嚴重，校園霸凌案件層出不窮，樹立學生的法治意識，養(yǎng)成學生遵法守法的意識刻不容緩。教師在日常的教學活動中，應當積極引入法律法規(guī)的條款，同時結(jié)合具體的法律案件，給予學生直觀的警示，幫助學生樹立法治的意識。在日常生活中遵守對應的法律法規(guī)，遇到問題時學會拿起法律的武器保護自己的合法權(quán)益。

（四）制定探究任務，培養(yǎng)學生的科學精神

培養(yǎng)學生的科學精神，重在培養(yǎng)在面對問題時學生所表現(xiàn)出來的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。因此教師在教學過程中，應當結(jié)合教學內(nèi)容，制定探究的任務，讓學生能夠在探究的過程中，通過一個個問題的解決，逐步養(yǎng)成理性思考的能力。

三、調(diào)整教學形式，構(gòu)建核心素養(yǎng)活動課堂

新課程標準與原有的舊版相比，發(fā)生了一點重要的轉(zhuǎn)變：就是將高中思想政治學科的性質(zhì)從原有的“基于生活的學科課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合性、活動性學科課程”。[1]因此，教師要先在實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在課堂教學中落實制定的核心素養(yǎng)目標，就要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，采用新形式的教學方法，打造活動性的教學課堂。然而要打造有效的活動性教學課堂也絕非易事，需要從以下進行著手。

教師要豐富課堂上活動，傳統(tǒng)的課堂教學活動往往以小組合作探究為主要手段，其他諸如辯論，情景模擬等方式很少應用。這不符合是對于學生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。筆者認為，在日常的教學活動中，更應該根據(jù)教學的內(nèi)容和活動的形式采取多樣化的教學方式，開展針對性的教學。

四、開展實踐教學，拓寬核心素養(yǎng)培育陣地

教學并不僅僅限制于教室之中，課堂之上。思想政治課教學更強調(diào)的是一種社會環(huán)境下的教學，著重培養(yǎng)學生參與社會的能力。因此，教師在組織教學時，可以打破傳統(tǒng)的教學思維。針對教學中的部分內(nèi)容，在保障學生個人安全的前提下，有計劃，有組織的開展豐富多彩的教學實踐活動。讓學生離開教室，走向社會生活，通過組織學生實地參與社會調(diào)查，走訪社會實地，進而得出相對應的結(jié)論，效果要比教師在課堂中對學生進行知識傳授更加明顯和深刻。而且這種形式也比傳統(tǒng)的教學形式更受學生們的認可和喜愛。

五、優(yōu)化教學評價，深化核心素養(yǎng)培育效果

進行課堂教學的評價是為了對教學結(jié)果有一個明顯直觀的認識。完備的教學評價能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在的問題，幫助教師改進教學形式，提高教學效果。在核心素養(yǎng)視域下，學生的核心素養(yǎng)能力僅僅通過試卷的分數(shù)高低是評測不出來的。需要對學生進行多方位，寬領域的評價。

首先是評價主體上，不僅要注重教師對于學生的評價，也要注重學生對于自我的評價和小組之間的合作評價等等。原有的評價方式以授課教師的主觀意愿作為評價的標準，缺乏客觀性，也具有明顯的傾向性。因此要豐富教學評價的主體，鼓勵學生在授課結(jié)束后對于自我的表現(xiàn)展開自我評價，小組內(nèi)成員可以根據(jù)其他成員的表現(xiàn)給與他人評價，再結(jié)合教師的評價，形成對于學生的綜合性評價。

其次是評價方式上，要形成過程性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式。目前對于學生的評價方式往往是以學生對于知識掌握程度的高低作為測量的最終標準，缺乏了對于學生在授課過程中表現(xiàn)的評價。在核心素養(yǎng)視域下的教學評價，不僅僅要看到學生在課后測評中的表現(xiàn)，更要注重學生在本節(jié)課學習前后的能力變化。

最后是評價對象上，不應當僅僅注重知識性評價和能力性評價，也應當注重心理性，情感性和價值性的評價。學科核心素養(yǎng)視域下，重視的不再是學生對于知識的記憶能力和學生的思維分散能力，分析問題，解決問題的能力，而是在教學活動中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成、學生人格的發(fā)展，價值觀念的轉(zhuǎn)變。因此在對學生進行能力測評時，應當堅持多管齊下的方式。

參考文獻：

[1]朱開群.思想政治議題式教學探析[J].中學政治教學參考，2019（04）

[2]朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（05）

[3]汪韻青.高中思想政治學科核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)和實施路徑研究[D].杭州師范大學，2020