新教育背景下中學生卓越口才培養的實踐探究

摘要：語言作為人們日常生活表達感情、交流思想的主要工具，良好的語言表達能力是當代人才素質培養中的重點內容。新教育實驗當中更是提出了培養學生卓越口才的要求，良好的口才是能夠將語言作為有效交流工具，充分表達情感思想的優越能力表現。因此，在中學生新教育背景下，全面培養學生卓越口才，需要基于實踐強化訓練，提升學生口語表達能力。

關鍵詞：中學生;新教育;卓越口才

引言：

對于中學生來講，在學習理論知識的同時，也需要注重實踐能力的培養，尤其是現階段社會多元化的文化沖擊，更是要求中學生掌握語言應用能力。確保能夠清晰表達思想并勇于表達思想，能夠增強中學生的自信心。在新教育背景下，要求學校能夠對學生卓越口才培養進行實踐探索，從而培養學生敢說、會說、能說，將會為學生今后的發展提供良好幫助。

一、借助教師示范，形成理論引導作用

在新教育背景當中，倡導為學生提供對其終生發展有益處的知識內容，注重精神狀態，倡導成功體驗。并強調學生的個性發展需要展開特色教育，以一切為了學生的目的開展教育。結合這樣的新教育背景，培養中學生卓越口才，要求有關教師能夠首先對中學生起到一定的良好示范作用。對于中學生而言，正是拓展人際交往，心智逐漸成熟的階段。在這一過程當中，教師、同學以及父母之間的言行舉止將會潛移默化地對中學生產生影響。因此，為了能夠達到更加良好的卓越口才培養效果，則要求有關教師在班級當中與學生接觸時，首先能夠以規范準確的語言表達能力，為學生樹立良好口才榜樣。

要求有關教師在教學或是與學生攀談過程當中，都能夠以流利的普通話集中表達某一思想，準確定位中心大意，避免出現拖泥帶水詞不達意的語言現象。尤其是針對于語文教學而言，在課堂當中將會對中學生的口才起到重要影響作用，語文教師自身幽默詼諧的口語表達效果且豐富的詞匯基礎，將會促使中學生意識到良好口才所能夠帶來的驚艷表現。促使中學生首先拜服在語文教師以及其他教師優秀的語言表達能力之下，對具有良好口才的教師產生崇敬感，才能潛移默化接受教師對于中學生口才培養的理論知識[1]。

需要中學教師能夠注重到，在與中學生進行交流的過程當中，避免刻板枯燥的表達方式，以生動形象的教學語言逐漸滲透口語表達技巧，從而為學生口才語感奠定良好基礎。并且針對于口語表達而言，則需要語文教師能夠積極注重的口語表達知識的傳遞，通過教師多年實踐經驗積累提綱挈領將卓越口才培養方法提供給學生，使其能夠形成基礎理論認知，從而為中學生卓越口才的培養提供良好基礎保障。

二、借助課堂教學，強化口才主要培養陣地

對中學生而言，課堂始終是教學主陣地，借助于這樣集中式的教學環境，在新教育背景下，同樣也需要在課堂當中滲透口才培養，從而鍛煉中學生的卓越口才。最常見的方式則是借助于背誦與朗讀對中學生口語進行訓練。中學教材中所選擇的內容一般情況下均為名家名作，具有良好的口語訓練作用。這樣的范文由教師帶領學生聆聽錄音朗讀并自行鍛煉閱讀，促使學生能夠在閱讀過程當中掌握各種不同語句情緒轉變、音調變化的技巧。并在朗讀過程當中，由教師指導朗讀技巧，注重語氣、語調處理，輕重音的把握，確保字正腔圓，語言流暢。

長此以往，在這樣的朗讀訓練之下，能夠促使中學生首先培養良好語感，從而為口才的卓越表現力奠定基礎。背誦同樣作為良好的口語訓練途徑，除了對中學語文課本當中必須背誦的古詩古文之外，中學教師同樣也可以組織學生有選擇的背誦成語、名言以及歇后語等。學生具有充足的文學知識基礎，積累大量語言素材，提高詞匯量，從而能夠為學生的卓越口才提供更多表達素材。擁有豐富知識基礎，是學生自信心的來源，將會對其卓越口才培養起到至關重要的作用。

三、借助生活實踐，激發學生口語鍛煉興趣

培養中學生的卓越口才，這一過程需要循序漸進，除了為學生打好理論基礎之外，同時也需要借助多種生活學習實踐，為中學生提供更多口才鍛煉機會。促使學生能夠在實踐中認知自身口才水平，從而根據自身實際狀況不斷提升口語表達能力。人們日常當中通常情況下以對話方式作為最常見的交流途徑，同樣也是對口頭語言運用交際的具體形式。而為了能夠借助于生活實踐鍛煉學生口語表達進行口語訓練，激發學生語言表達興趣，則需要打造更加豐富多樣的實踐機會。

例如，在中學生晨讀時間，每天輪流讓一位同學發言開展三分鐘課前演講，鍛煉中學生口語表達能力。在正式上課之前，利用三分鐘時間讓學生進行口語表達，內容不限，可以為新聞、故事或是詩歌、文章等，也可以即興談論自身身邊發生的瑣事[2]。三分鐘時間，看似短暫，但經過日積月累，中學生能夠在這樣的口語表達鍛煉過程當中受益良多。鼓勵每一位同學都能夠在這樣的短暫訓練過程當中提升口才，促使部分害羞與靦腆的中學生同樣也能夠跨越卓越口才培養的障礙。借助于班級的小環境，促使學生戰勝語言表達恐懼，站在人前，才能夠為卓越口才培養提供充足發展動力。

通過實踐研究發現，大多數中學生口語表達能力相對較差，口才水平相對較低的主要原因之一則是由于學生缺乏自信。面對人群時，產生害羞緊張的情緒，而無法在人前進行演講。則需要中學教師能夠對這樣的學生進行積極鼓勵，為學生提供充足鍛煉環境。可以在班級當中，以每周的班會課程搭建口語訓練平臺，改變以往教師主導的方式，促使學生真正意義上成為課堂的主體。由教師對這樣的班會定義主題后，要求每一中學生能夠對此進行討論，每人寫出有關主題的一篇文章，并在班級當中輪流上臺匯報演講。以主題班會形式，不僅促使每一個學生都能夠參與到其中，受到思想教育的同時，促使學生口頭表達能力得到鍛煉。

結束語：

在新教育背景下，對于中學生而言，培養其全面發展則是必然保障，更加注重中學生的卓越口才，需要借助于多種途徑促使學生勇于發言，學會表達，但這一過程需要持之以恒，循序漸進，在師生共同努力下，對于中學生卓越口才的培養指日以待。

參考文獻：

[1]侯怡君，劉瑜，喻澎.提升學生演講與口才能力的教學實踐探究[J].就業與保障，2021，（07）：161-162.

[2]程江花，駱林楓.以演講與口才為抓手，提高中職學生職場自信[J].現代職業教育，2019，（36）：304-305.

作者簡介：

脫玉多（1995年11月）女，漢族，甘肅永登人，本科，西北師范大學心理學碩士在讀，永登縣第二中學心理健康專職二級教師，研究方向：青少年心理健康教育、青少年口才培養。7B7A7E72-351F-47EB-8F7C-176CD36407AF