新工科背景下應用型本科院校創新創業教育路徑探析

夏青

摘? 要：近幾年來，隨著新科技發展速度的不斷提升，為了能夠對“中國制造2025”戰略提供更好的助力與支撐，應用型本科院校在培養人才時，要重視新工科理念的融入與創新，著重培養創新創業人才。在開展雙創教育的過程中，應用型本科院校要對當前教育現狀與局限性進行充分的分析與掌握，進而提出更有針對性的創新創業教育策略，拓寬教育路徑，推動應用型本科院校雙創工科人才培養工作更好地開展。文章主要對新工科背景下應用型本科院校創新創業教育的路徑展開有效分析與探討，旨在優化應用型本科院校人才培養模式與路徑，推動高校人才培養效率與品質的提升，為國家的健康、快速發展提供強有力的應用型人才保障。

關鍵詞：新工科;應用型;本科院校;創新創業;教育

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0157-04

目前，在科學信息技術不斷發展的大環境與大趨勢下，虛擬現實技術、區塊鏈、云計算、大數據以及人工智能技術的發展速度異常迅猛，產業間的融合與優化升級的速度與規模也在加快和擴大。在提升工業強國建設實效，重視“中國制造2025”戰略與計劃的制定與實施過程中，利用人工智能、云計算、大數據等技術來進行輔助建設，配備必要的新工科人才來進行科技創新與創造，有利于助力我國建設工業強國。因此，在新工科背景與環境下，應用型本科院校要對新工科教育的現狀進行分析，掌握學科融合的實際情況，科學、合理地整合新工科優勢教育資源，強化校企合作力度與品質，不斷優化與解決應用型本科院校在培養創新創業人才過程中存在的諸多問題，從而更好地將新工科的優勢與價值發揮與詮釋出來，更好地打破學科界限，實現人才的跨學科培養，推動應用型本科院校創新創業人才培養實效性的有效提升，不斷為國家、為社會培養和輸出更加優秀的雙創人才，推動國家更好發展、更加繁榮富強。

一、新工科與應用型本科院校創新創業教育的內涵分析

（一）新工科的內涵

面對不斷發展的新科技時代，為了能夠對新科技革命帶來的挑戰與機遇進行更好地應對，新工科計劃的提出能夠更好地契合新科技革命的目標。新工科是科技時代的產物，是一種新生、新型乃至新興的學科，是一種前所未有、全新的學科。新工科也是不同學科經過交叉融合后產生的新學科，通過改造、優化和升級傳統、落后的工程學科，實現跨學科的融合，并結合新產業、新技術的實際需求或者要求來分化、再造、重組、重塑或者衍生出新的工程學科。在工程教育領域與范疇中，新工科對于新體系、新質量、新模式、新結構以及新理念的聚焦程度較高、重視程度也較高[1]。新工科與傳統的工科學科相比，更能夠滿足未來新經濟以及新興產業的發展需求，能夠為新興產業培養更多具有較強創新能力和實踐能力的具有較強國際競爭實力的優質、綜合、全面型人才。

（二）新工科理念下雙創教育的重要性

近幾年，在新工科教育領域或者方面，我國陸續推出了復旦共識、天大行動以及北京指南等重要戰略部署，這一系列的行動或者部署推動著新工科教育人才培養與實踐目標得以更好實現，對于我國新工科教育的重要性非常顯著。由于新工科教育所涉及的學科或者專業并不是單一的，而是多樣化和多元化的，其涉及物聯網、智能制造、智能機械與自動化、光電信息工程、新能源、生物工程、云計算、大數據、人工智能以及機器人等等專業。新工科將一些相近的專業融合到一起再創新，也能夠將不同專業進行跨界融合，形成新工科、新專業。如將智能制造和醫學專業進行結合，最終形成了智能醫學的新工科專業。應用型本科院校在開展創新與創業教育課程或者活動時，要結合學校“應用型”的辦學宗旨和導向，不斷培養更具實踐能力、創新與創造能力的新型人才。

（三）新工科與應用型本科院校雙創教育的融合性

新工科的學科理念與人才培養目標和應用型本科院校的雙創教育理念與目標具有很高的匹配性與契合性，在培養新工科人才以及雙創人才的過程中能夠通過教師協同培養和共享教育資源來實現這一教育目標。如應用型本科院校在開展醫學專業創新創造教育時，學校及教師可結合人工智能與醫療服務的有效結合，將機器人的智能技術及其作用更好地發揮出來，實現智能醫學或者智慧醫學服務的有效應用。將智能制造專業學生與醫學專業學生進行專業融合或者跨學科組合來開展雙創教育，這樣既能夠將智能制造專業的科技成果進行轉化與應用，也能夠推動智能醫療服務效果與水平的進一步提升[2]。應用型本科院校為了能夠更好地實現雙創教育目標，重視與新工科理念的融合與滲透，積極轉變雙創教育理念與育才思路，結合新工科人才的培養需求，通過對新工科學科界限的不斷打破，進而在應用型本科院校的雙創教育過程中逐步實現跨學科融合，通過校企聯合、新工科培訓與實踐工作的有序開展，培養更加優秀的新工科、應用型人才。

二、新工科背景下應用型本科院校創新創業教育的現狀分析

（一）缺乏人才培養目標的精準定位

近年來，國家非常鼓勵萬眾創新、大眾創業，并在創新創業思路與理念的驅使下，應用型本科院校也在積極開設雙創教育專業，旨在培養出更多國家所需的雙創人才。應用型本科院校在推進雙創教育時，不僅要從教育理念、師資隊伍等方面提供必要的支持與服務，也需要有更為明確的人才培養目標與方向。但在當前，很多應用型本科院校在人才培養目標方面缺乏精準定位，沒有將新工科教育的目標與理念凸顯和展示出來，這會影響應用型本科院校雙創人才培養實效性的發揮。應用型本科院校在實施雙創教育時，過分重視雙創教育基礎理論的灌輸，沒有全面重視新工科理念的融入、新工科教育實踐與創新工作的開展，這會導致新工科理念下的應用型本科院校創新創業教育效果并不顯著。如在應用型本科院校中的計算機科學與技術、通信工程以及機械工程等專業的教學中，這些專業的大多數學生都沒有意識和認知要與新工科的發展理念與方向進行融合，也沒有積極性、主動性與興趣應用所學的專業知識在新工科領域創新、創業與跨學科融合，進而導致人才培養實效性不高。

（二）跨學科融合的深度不夠

在新工科理念與背景下，新工科強調學科的跨界融合，推動新技術、新產業、新學科的融合，促進產業升級、技術創新。如將物聯網與人工智能學科進行融合，將云計算與自動化技術、機械設計等學科進行融合，這些都屬于新工科的教育領域與范疇。在新工科理念引導下跨學科融合后形成的新學科，能夠更好地實踐與應用新技術成果。雙創教育著重引導與鼓勵學生進行技術創新與改革，激勵學生動手實踐、大膽假設與創新，經過反復實踐與求證，進而研究、整合與創新出新技術等成果。目前，應用型本科院校所開展的雙創教育依然單一化，以創新創業教育為核心與主導，教育形式與理念均單一化，新工科與雙創教育的融合程度不深，缺乏新工科的理念與精神的融入[3]。與此同時，新工科著力培養具有較強實踐力、創新力的應用型人才，進而更好地服務新興產業。由于新工科與雙創教育之間跨學科的融合性與契合度不夠，二者協同培養人才的目標得不到更好地實現，影響新工科以及雙創人才的更好培養。

（三）新工科優勢與價值沒有得到更好詮釋

新工科人才的培養優勢在于“新”，其涉及新科技、新產業等領域。新工科人才必須是實踐能力強、創新能力強、科技理念與思路強的優質、綜合型人才。應用型本科院校在實施創新創業教育、培養雙創人才的過程中，忽視新工科優勢理念與價值的重要性，沒有全面整合與應用新工科資源與內容，在人才培養的實際過程中，新工科專業與雙創教育活動產生分離，二者的融合性不強，在創新創業教育過程中新工科的優勢沒有顯現出來。如在應用型本科院校的機械工程、通信工程以及電子信息工程等專業的教育過程中，學校可將新工科中的智能制造、機器人等技術或者學科與這些專業進行匹配與融合，不斷利用新工科優勢來轉化與利用閑置的特色資源。但由于很多應用型本科院校在新工科教育、雙創教育方面各自為政，沒有實現跨專業融合與學科銜接，再加上沒有專業教師的推進、指導與輔助，導致應用型本科院校新工科雙創教育的效果并不明顯。

三、新工科背景下應用型本科院校創新創業教育路徑探究

（一）雙創教育目標的精準定位

在新工科理念的指導下，應用型本科院校在培養雙創人才時，必須要從理念與思路上進行轉變與優化，積極地將新工科的理念與內涵為指導，實現雙創教育目標的精準定位。應用型本科院校為了能夠培養更加優秀的新工科人才，重視教育實踐工作的全面開展是非常有必要的。高校在開展一系列的創新、創業教育工作時，要以新工科的發展方向為先導，將物聯網、云計算、新材料、機器人以及人工智能等技術或者專業為切入點，實施多樣化、多元化的創業與創新指導與幫助，并從教育資源上進行輔助與傾斜，建立與健全雙創教育機制與課程體系，優化雙創教育人才培養方面，使其教育目標更加明確、定位更加精準。為了能夠更好地實現雙創教育目標，將新工科教育知識與內容融入雙創教育課程中，能夠使學生更好地意識到新工科的挑戰與機遇，有更大的危機意識與思維，能夠循序漸進地引導學生更好地向新工科人才的方向努力發展[4]。應用型本科院校在雙創實踐教育課程上要給學生提供更好的條件與環境，推動雙創教育以及新工科人才培養目標的更好實現。

（二）加大新工科與雙創教育的跨學科融合力度

在實施雙創教育工作時，應用型本科院校要秉承新工科人才培養理念與教育精神，在雙創教育與新工科范疇內實現跨學科的融合，不斷構建更加健全的跨專業新工科雙創教育體系。應用型本科院校要從理念、學科設置以及實踐課程安排等方面全方位實現跨學科融合。學校以及教師要做好學生思想指引與實踐指導工作，鼓勵新工科專業學生參與多專業的創新創業活動，并組織與開展多元化的雙創教育項目，引導多專業學生進行跨界融合，一起參與雙創項目研究，這樣經過專業融合與探究，能夠增強跨學科的教學效果。在實施雙創教育的過程中，很多教師并沒有對學生進行積極的鼓勵與引導，學生間跨學科合作的程度不高，很多雙創成果沒有得到實踐與轉化，導致其沒有足夠的實用性。因此，在開展新工科雙創教育工作時，重視學科間、專業間的融合，不斷突破傳統科技的束縛，積極轉化科技成果。應用型本科院校要整合自身教育資源，壯大師資團隊，推動學科的創新與融合。在實現跨學科融合的過程中，學校及教師可科學地選擇一些典型、恰當的案例來進行輔助與引導教學，并鼓勵與引導教師、學生不斷總結優秀案例中成功的教學經驗、人才培養思路與方法。應用型本科院校也可積極組織一些新工科課題項目，由教師以及學生共同組建課題研究小組，小組成員可由不同專業的教師、學生共同組建和研究課題，推動新工科與雙創教育跨學科融合效果與水平的提升。

（三）重視新工科優勢資源的利用、科技成果的轉化

在新工科背景下，應用型本科院校在開展創新創業教育工作時，重視新工科優勢資源的挖掘與利用，并對新科技成果進行轉化，實現新科技的進一步創新。在應用型本科院校的實際創新創業教育活動中，將新工科的實際育人理念與內容融合滲透至雙創教育過程中，不僅能夠實現新工科資源的充分利用，而且也能夠推動雙創人才的更好培養，豐富其育才形式與內容，更好地利用新工科資源與內容來輔助與助推雙創教育。與此同時，新工科培養的人才是實踐型、創新型的，而雙創人才的培養也是如此，二者之間具有較高的契合度。由于新工科人才需要理論知識與實踐能力兼具，重視跨學科融合與實踐能力的培養顯得尤為必要。應用型本科院校培養人才時注重“應用型”作用的發揮，過分重視雙創教育理論教學，且學生所接觸或者涉及的雙創教育內容也多與理論有關，如雙創計劃書、扶持政策、雙創概念及理念等等，這些理論性的雙創教育不僅不利于培養和激發學生創新與創業的興趣與積極性，與新工科人才培養的理念與目標也是背道而馳[5]。因此，在應用型本科院校的雙創教育工作中，積極引導與鼓勵教師、學生推動科技成果的轉化，再利用好新工科的優勢教育資源，并在此基礎上進行整合與創新，從創新創業方面給予全面的引導與指導，推動新工科雙創教育效率與效果的全面提升。

（四）重視校企合作力度的加大

目前，校企合作已成為應用型本科院校常用的一種教育方式與育才手段，由于校企合作的力度不強，學生很多創新創業的思路與成果沒能得到實踐與應用，一方面會影響學生創新創業的積極性，另一方面也會將一些先進的創新工藝、技術或者成果扼殺在搖籃里，這不僅不利于學生的良性發展，而且也不利于雙創教育成果的展示與作用的發揮。因此，應用型本科院校在積極開展雙創教育活動時，既要注重新工科理念的指引與優勢資源的應用，又要積極深化與拓展校企合作，加大校企合作力度，讓學生能夠將所學的專業知識更好地應用到實踐活動中，在企業的各崗位工作上發揮自己創新意識與創業精神[6]。與此同時，在校企合作的過程中，學校也可與企業進行強強聯合，邀請或者聘請一些企業技術專家或者工程師來校對學生進行技術指導與創業幫助，從專業技能、實踐技巧與創業思路等方面給學生分享一些“干貨”，讓學生少走一些創業彎路，從思想上激勵學生創新創業，從實踐行為上給予必要的指導與幫助，提升校企合作育才的實效性，促進應用型本科院校雙創教育工作的有序開展及育才水平的進一步提升。

四、結語

綜上所述，應用型本科院校在培養雙創人才時，重視新工科理念的融入與指導，深度挖掘與利用新工科教育優勢資源，以實現跨學科的融合，實現多學科知識與技術的整合與創新，這有利于增強科技創新成果的轉化。由于一些應用型本科院校在培養雙創人才上缺乏明確且精準的目標定位，在跨學科融合上缺乏廣度與深度、在雙創成果上缺乏必要的轉化等等，學校要結合當前雙創教育現狀以及新工科人才培養要求，不斷拓寬應用型本科院校創新創業教育路徑，明確人才培養目標、實現跨學科、跨專業的深度融合，充分利用新工科優勢資源，深化校企合作，給學生提供更多、更大的機會和空間來創新與創業，培養與激發學生雙創的興趣與積極性，不斷培養實踐能力、創新能力、科技成果轉化能力較強的應用型人才，為國家以及社會的更好發展輸出更加優質的綜合型人才。

參考文獻：

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[3] 李秋紅，張彬. 工科背景下大學生創新創業能力的培養[J]. 山東化工，2018，47（01）：112+114.

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[5] 馬艷秋，柴媛，徐嫣含. 新工科背景下大學生創新創業能力培養機制探討[J]. 絲路視野，2018（35）：71.

[6] 汪高元. 基于OBE的應用型本科院校大學生創新創業能力培育路徑思考[J]. 現代商貿工業，2019（30）：73-74.

（薦稿人：任勇，蘇州大學應用技術學院副教授）

（責任編輯：羅欣）