淺談職業院校預防和應對校園暴力的方法

摘要：本文通過分析職業院校校園暴力的背景和成因，結合輔導員工作的作用和意義，提出了預防和應對校園暴力事件的方法，對于妥善處理此類事件有著積極的借鑒作用。

關鍵詞：校園暴力;輔導員;職業院校

一、校園暴力存在的背景

1.校園暴力的概念

校園暴力是指在校內外發生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面傷害的一種攻擊性行為，它的常見表現形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌[1]。

我國有相應的法律法規包含了對“校園暴力”內容的界定，實施校園暴力者將會受到法律的懲治。校園暴力是一個全球性問題，各國的相關教育機構和組織均對該問題有較深入的調查和研究，很多社會力量也都在積極推進通過各種方式進行預防。

2.職業院校學生的特點

職業學校的校園暴力近幾年來呈現上升趨勢，施暴形式也越來越隱蔽，很多現象都觸目驚心，極大傷害了學生的身心健康，危害性非常大。

職業院校的學生基礎普遍較差，在初中分流時選擇了職業教育作為未來的就業保障。這些學生學習目標沒有建立起來，往往學習狀態一直處于迷茫和困惑的狀態，缺乏學習方面的自信心。

3.輔導員的重要作用

輔導員的工作貫穿學生學習、生活的全過程，因此具有不可替代性。首先，輔導員在暴力事件發生前做好預防和引導作用。在暴力事件發生過程中，要發揮主導的穩定作用。輔導員應參與制定有效的應對策略，并及時發布權威信息，引導學生理性思考，形成對暴力事件的應對合力，減少暴力事件對相關學生的心理沖擊和傷害。在暴力事件發生后，要積極協調，調動學校的對應資源，進行各方的安撫和追責。積極聯系心理輔導和咨詢，把暴力事件影響力降到最低。

輔導員在預防和應對校園暴力事件中發揮著舉足輕重的作用，不僅關乎學生的成長，也關系著校園的整體穩定發展，對于正常的教育教學都有著重要意義。

二、校園暴力的成因分析

1.社會發展的趨勢

隨著互聯網技術的不斷發展，娛樂方式多元化、社交方式多樣化，學生的自我約束能力越來越差，很容易就被各種娛樂載體所吸引。尤其是那些充斥暴力的電子游戲或網絡信息，由此產生不切實際的想法和幻覺，自我意識逐漸變得模模糊糊和價值搖擺，追求虛化的快感和成就感，沉迷網絡無法自拔。雖然生活在集體中，反而卻變得更加孤單，情感聯結也越來越脆弱。

2.家庭因素的影響

在很多有著暴力傾向的學生中，家庭因素影響占絕大部分。一方面不恰當的家庭教育方式，在性格和人格的形成過程中起了負面作用。父母忽略孩子的情感和情緒，在處理孩子的問題時往往粗暴和專制，沒有合理引導孩子建立安全和積極的情感聯系。另一方面，家長又沒有適時提供化解矛盾和沖突的有效辦法，在發生沖突時，總是回復以暴制暴的答案，從而使孩子心理很難得到健康發展，與他人的合作意識越來越差。

3.學校環境的管理

學校作為實施教育的主體，很多極端案例都發生在校園內，非常值得研究和探討。一方面學校教育過于整齊劃一，缺乏對人個體的尊重。學生在校園感到約束和限制，無法釋放天性和情緒，在不斷的壓抑中產生暴力的傾向。另一方面，很多學校的管理缺乏對校園暴力的對應機制，一般都是在暴力事件發生后才進行處理，大多數的處理都是按照校規校紀進行，以懲罰和教育施暴學生，安撫被暴力對待的學生為終極解決方式。極少有學校設立專職人員對校園暴力涉及的相關學生進行背景調查和暴力原因深層次的分析。

4.個人成長的因素

學生本人在成長過程中出現各種各樣的情感障礙和認知偏差，在逐漸社會化的過程中，身心發展均面臨重大挑戰，導致個人出現各類情感、情緒問題和困擾。校園暴力涉及的學生往往有著孤僻、怯懦或蠻橫、固執等性格特質。

有研究調查顯示，實施暴力的學生往往受其自身的挫敗感、羞辱感和憤怒情緒的影響，具有較強的攻擊性和反社會性。而被施暴的學生很容易在生活學習中產生焦慮、抑郁、低自尊、孤獨感、自殺信念等內化問題。無論是哪類學生，如果無法控制好校園暴力的發生，都會破壞校園的和諧與穩定，并造成極大破壞和惡劣影響[2]。

三、預防和應對校園暴力的方法

1.推進學生的全面教育

全面教育包括人際關系教育、生活技能教育、價值觀教育、社會規范教育、性別與權利教育、性傾向多元教育、道德情緒教育等。全面教育為學生后續建立健康穩定的人格奠定了早期的認知基礎，有助于樹立平等、尊重、包容、多元的價值觀，從而使學生尊重、接納各類人與事，減少了欺凌行為發生的可能性。全面教育助于學生形成科學的生活認知，樹立積極的態度和價值觀，可以有效減少校園暴力事件的發生[3]。

2.建立學校全過程防控機制

學校應當建立校園暴力全過程防控機制，對教職工和學生開展校園暴力方面的教育和培訓，讓校園暴力變得更易辨識，不斷提高學生的自我保護能力。對于未發生的事件，通過現代網絡技術手段動態有效地監測，定期開展預防校園暴力的活動;對于有苗頭的行為或跡象要及早預防和干預;對于已發生的事件，要立即制止，及時認定和處理，并提供專業心理輔導和咨詢的條件。對于暴力現象展開長期研究，找到深層的原因并進行分析。

3.鼓勵輔導員老師全過程參與

輔導員老師作為密切與學生接觸的聯系人，要鼓勵其全過程參與到學生的學習和生活中，正向引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在平時工作中，積極了解每個學生的個性特點，在具體問題上給出有針對性的處理意見，從而及早預防校園暴力的發生。對于學生日常發生的矛盾要做到情理兼顧、公正客觀地處理。

職業學校學生對于學習上的不自信會間接影響他們人格自尊，因此，對于輔導員老師來說，正從讓學生感受到被尊重、被理解是非常重要的。

4.制定家校聯動良性循環機制

家長有責任和義務幫助學生理解校園暴力的含義和危害，與學校共同教育學生如何正確面對校園暴力。對于已發生的暴力事件要第一時間聯系事件相關的家庭，及時和家長進行溝通，幫助學生走出暴力事件留下的陰影，形成家校互動的良性循環機制，有效應對校園暴力的發生。

四、結語

每個人的成長都不是一個簡單的過程，防范校園暴力是青少年時期需要社會、學校和家長共同努力參與的系統工程。職業院校的學生有著極強烈和鮮明的個性特點，對于他們來說，成長過程與校園環境交織在一起，密不可分，作為教育工作者應該努力為他們營造安全、健康的校園生活環境。

輔導員老師在應對校園暴力過程中，要考慮工作的情感性和復雜性，把握好方法，及時給予溫度和情感，既不能鼓勵學生以暴制暴，也不能隱忍姑息。對于施暴的學生要有一定力度的處罰警示，甚至司法介入進行懲治。在預防機制上要讓學生感受到理性和正能量，從而幫助他們建立正確的人生觀、價值觀。在教育這條路上，沒有一一對應的解決方法，帶著情感去化解和處理教育中的問題會是一個有效的方式。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織.校園暴力與欺凌：全球現狀報告[M].巴黎：聯合國教科文組織，2017：9-48.

[2]劉艷麗，陸桂芝.校園欺凌行為中受欺凌者的心理適應與問題行為及干預策略[J].教育科學研究，2017（05）：62-68+97.

[3]劉敬云，劉文利.全面性教育中的生活技能教育及其測評[J].江蘇教育，2019（40）：43-44.

作者簡介：王穎，1983.2，女，漢，北京，碩士，講師，研究方向：機械工程、教育，工作單位：北京交通運輸職業學院。