以思維導圖助力初中生物課堂教學

楊秀穎

摘要：在初中生物教學中，通過思維導圖的構建與應用，有利于學生的全面發展，有利于教學效率的提高，有利于教師能力的提升。作為生物教師，就需要根據生物學科的特點，不斷地強化自身的專業能力，將思維導圖高效靈活地應用在教學中，將知識點直觀全面地呈現在學生面前，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：初中生物;思維導圖教學;構建;應用

現階段，在初中生物思維導圖教學構建與應用中，還存在著一些問題，主要表現為流于形式以及缺乏深度互動。這些問題都阻礙著生物教學活動的開展，阻礙著學生的全面發展。只有做到具體問題具體分析，提出切實可行的解決策略，才能一步步帶領學生走向成功，發揮思維導圖的價值與作用。

一、思維導圖應用于初中生物教學的必要性

（一）激發學生興趣

思維導圖的形式多樣，給予了學生一定的選擇自主權，他們可以在繪制導圖的過程中融入自身的個性，基于自身的實際情況選擇顏色、線條以及圖形，在將思維導圖豐富內涵呈現出來的同時實現個性化展示的目標。這對于樂于彰顯個性的初中生來說是十分具有吸引力的，將思維導圖作為載體可以使生物學知識變得更有趣，給學生尤其是學困生以眼前一亮的感覺。與此同時，繪制思維導圖的過程也是對知識進行重新梳理和再次復習的過程。在完成繪制之后，學生會對自己的作品產生強烈的成就感，同時也在這個過程中進一步鞏固了知識點，在愉快的學習體驗當中達到了鞏固提高的目標，在高效學習的過程中樹立起了學習的信心。

（二）提高學習成績

在思維導圖的輔助下，學生可以掌握生物學知識的記憶和學習規律，他們能夠在考試當中得到更高的分數和評價。這是因為在初中生物學當中有很多抽象性概念和知識點，思維導圖的特征是可以將這些內容使用相應的符號表示出來，比如線條、圖形、箭頭等都比較常見。在這些符號按照一定的邏輯相互連接的情況下，知識點之間的關系變得更明顯，相關內容的復雜程度也得到了弱化。通過這種方式，學生可以更好地將自己的思路理清，核心的概念和內容也將會變得更突出。

（三）綜合運用學習策略

在初中生物領域，學習策略并不是單一的，除了基本的聽講策略和記筆記策略之外，情感策略、復述策略等也都是十分有效的。筆者在調查的過程當中發現，大多數學生都只能使用單一的某種策略，并將其作為固定的方法，并沒有在不同的階段、基于不同的內容實現策略和方法的創新，也沒有充分考慮自身的需求進行策略選擇。在對學習內容進行精加工的時候，學生無法將知識點之間的關聯性厘清，對生物學概念之間的本質聯系也不夠關注。而思維導圖的應用可以為精加工策略等高層次學習策略的使用創造條件，同時可以幫助學生綜合地運用各種策略，在腦海當中實現對生物學知識的構建。

二、思維導圖策略在初中生物教學中的應用

（一）在教師的“教”當中的應用

1.在新授課當中的應用

雖然提前進行了預習，但是新授課當中學生仍然會接觸到很多新的知識。在這個過程中，教師可以通過思維導圖的形式將新知識點進行呈現，幫助學生厘清各個知識點之間的邏輯，在這個基礎上構建起相應的知識架構，在形成整體認知的基礎上更加深入地進行理解和記憶。對于教師本身來說，思維導圖也可以更好地形成教學思路。在這個過程中，教師要選擇合適的導入形式實現新課的導入，幫助學生對接下來所學的內容形成明確的認知。在這個基礎上，教師要圍繞題目或者主題形成簡單的思維導圖，基于知識點形成相應的框架，使相關內容的呈現變得更合理和有序。在這個過程中，師生可以將教材的一級標題和二級標題作為思維導圖的一級主題和二級主題，同時也可以打亂教材的順序，重新對知識點進行建構。在這個基礎上，學生要以小組為單位進行知識建構和導圖繪制，并展示成果，最后由教師進行統一歸納，并通過練習題目將知識點融入實踐當中。

2.在復習課當中的應用

與新授課相比，復習課會在有限的時間內呈現更多的知識點，這些知識點之間相互聯系，但是這種聯系比較復雜。為了提高復習效率，學生就要基于思維導圖將它們之間的關系厘清。在這個過程中，教師要基于復習課的關鍵詞作為思維導圖的核心，在明確復習主題的基礎上與學生一同對知識點進行回顧，完成導圖的初步構建。在這之后，師生展開深入的學習，按照相應的流程對重難點進行鞏固。學生要根據自身的理解對原有的思維導圖進行完善，形成更多的分支，并對導圖的結構進行修正。

（二）在學生的“學”當中的應用

1.在課堂筆記中的應用

記錄和整理課堂筆記是當前學生學習生物學的主要方式。在聽講的同時，學生需要在筆記本上將重點內容羅列起來，或者在教材當中將相關內容進行標記。在這個過程中，學生的思維可以和教師授課進度保持一致，但是這使得他們無暇思考。在思維導圖應用的背景下，學生在筆記當中羅列知識點的依據由過去的時間順序轉變為了知識內在的邏輯關系。在事后對筆記的內容進行整理的時候，他們可以在腦海當中形成整體化的意識和全面化的理解。尤其是對于重要的知識點，會形成相應的脈絡與結構，并在搜集資料的基礎上對思維導圖的相關內容進行補充。除此之外，學生在思維導圖當中可以對那些重要的考點、自身的易錯點等使用不同的顏色的筆進行標記，并提醒自己定期復習，及時查漏補缺。

2.在課后復習中的應用

在生物學課程當中，教師會定期開設復習課幫助學生系統化地對過去所學的知識點進行復習，但主要的復習工作應該由學生自主完成。在這個過程中，思維導圖的運用可以為學生的復習指明方向，引導他們將分散的知識點進行連接，并融入過去已有的知識體系當中去，這一過程對于學生邏輯思維的建構來說具有重要的意義。與此同時，在課后復習的時候，學生可以參考在記錄課堂筆記時繪制的思維導圖，并對其中的重點和易錯點等重點復習，而對于那些已經深度掌握的知識點只需要簡單閱讀。這可以幫助學生在更短的課后時間內完成所有知識點的復習，改變了過去盲目復習和無效復習的現狀。

綜上所述，將思維導圖應用在初中生物教學中，有著非常重要的價值與作用。因此在今后的教學中，教師可以通過運用聚合思維、運用發散思維、運用邏輯思維、運用直覺思維等策略，來實現思維導圖的高效構建與應用。

參考文獻：

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