論提升初中語文課堂中學生寫作能力的策略

王鵬翔

摘 要：寫作教學在初中語文教學體系中處于十分重要的地位，學生寫作能力的培養一直以來都是寫作教學的重難點問題，傳統的寫作教學模式早已無法滿足學生的學習需求，因此，教師必須更新寫作教學形式，才能有效提升初中生的寫作水平。本文主要分析初中語文課堂中學生寫作能力的提升策略。

關鍵詞：初中時期;語文教學;學生寫作能力;提升策略

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0069-04

On Strategies to Improve Students' Writing Ability in Junior High School

Chinese Classrooms

WANG Pengxiang （Zhongzhai Junior High School， Wen County， Gansu Province， China）

【Abstract】 Writing teaching plays a very important role in the junior high school Chinese teaching system. The cultivation of students' writing ability has always been a key and difficult issue in writing teaching. The traditional writing teaching mode has long been unable to meet the learning needs of students. Therefore， teachers must update the writing teaching form in order to effectively improve the writing level of junior high school students. This paper mainly analyzes the strategies for improving students' writing ability in junior high school Chinese classrooms.

【Keywords】Junior high school period; Chinese teaching; Students' writing ability; Improvement strategies

初中學生語文寫作能力的提升對于學生今后的發展有著十分重要的影響。寫作可以看作語言表達和交流的重要體現，寫作也是學生認識自我和認識世界最為有效的途徑，學生寫作能力的培養可以說是一個長期過程，需要教師進行正確的引導。現階段，初中語文寫作教學存在著諸多問題，學生對于寫作內容的把握不夠準確，無法精準理解寫作需求，寫作水平低下成為阻礙學生語文能力提升的突出問題，語文教師必須創新寫作教學模式，致力于提升學生的寫作水平，促進學生的全面發展。

1.初中語文寫作教學的現狀分析

（1）語文寫作教學模式單一

部分教師的寫作教學方法不太靈活，在教學中部分教師都會選擇采取灌輸式的教學模式，講解寫作任務，給學生留出寫作時間，最后統一批改學生的作文，給出一個分數，以此來評判學生寫作的好壞。這樣的寫作教學模式早已無法滿足教育改革的趨勢，教師對學生寫作能力和寫作思維的培養十分欠缺，很多教師會給學生模版，讓學生生搬硬套，學生寫出的文章毫無新意，甚至千篇一律。這種模式的寫作教學脫離了寫作教學的根本，對于學生思維能力的發展是十分不利的，教師單一的口頭講解在一定程度上加大了學生的寫作負擔。寫作教學模式的單一模式形成已久，即便很多教師認識到這一教學方式的弊端，想要進行創新，但是在實際的操作過程中卻見效甚微，教師缺少先進的理論知識作為支撐，甚至有一部分教師只是空想，很少付諸實際行動，還有一些教師戰戰兢兢不敢進行教學模式的改革，生怕結果與預期不符，這些心理都會影響寫作教學的發展，對初中生寫作能力的提升無法提供有效的幫助。

（2）學生的寫作積極性不足

寫作對于大多數學生而言都是語文學習的重難點，學生會不知從何入手，拿到題目沒有思路，寫出的句子往往不是自己想要表達的含義，甚至還會出現遣詞造句上的錯誤，這些問題產生的主要原因，在于學生日常積累不足，他們很少留心生活中的事情，對于生活的感悟較為欠缺，寫作對學生的綜合能力有著很高要求，單靠教師課堂上的講解是無法滿足學生寫作需求的。長期處于應試教育的背景下，寫作對學生而言只是為了完成任務，完全是因為考試要考，學生才會學習，這樣的寫作過于機械化，缺少興趣的引導，學生很難全身心地投入語文寫作學習中，再加上傳統的寫作教學模式導致學生處于一個非常被動的位置上，這樣的寫作教學嚴重挫傷了學生的寫作積極性，無法確保寫作教學的正常開展。初中時期學生開展寫作基本上都是局限于教師布置寫作任務，學生很少會主動想要寫點東西，記錄生活，學生本身對于寫作的興趣就很欠缺，教師也未能正確地引導學生，這樣的寫作教學很有可能引發初中生的厭學心理，導致學生不愿意積極主動地參與到語文寫作過程中，從而無法實現語文寫作教學的真正意義。

（3）寫作教學內容和現實脫軌

很多教師將寫作教學和閱讀教學看作兩個獨立的環節，在日常教學過程中很少滲透寫作教學，寫作的內容基本上都是按照教材的要求開展，初中的語文教材更新換代速度極慢，教材中的很多寫作任務與現實生活之間存在較大差距，這樣的寫作無法滿足學生的寫作需求，難以激發學生的寫作興趣。寫作教學和現實生活之間存在巨大的鴻溝，導致學生無法將自己真實的體驗寫到文章中，大多數學生寫出的文章過于空洞，沒有自己的真情實感，這樣的文章很難稱得上是一篇優秀的作文。初中語文教師習慣了在規定時間內開展寫作教學，很少建立教材內容和寫作任務之間的聯系，現實生活與寫作也是獨立存在的，這樣的寫作教學模式很難讓學生發現寫作的重要性，無法讓學生認識到語言文字所具有的美感，枯燥乏味的寫作教學很難吸引學生的注意力，長期處于這樣的環境下，初中生的寫作能力只能止步不前。

2.初中語文課堂學生寫作能力的提升策略

（1）引導學生通過日常觀察積累素材

寫作對學生的綜合能力有著很高的要求，具備一定的觀察能力可以說是寫作的基礎，生活中的很多事物都能為學生的寫作提供豐富的寫作素材，大自然中的花草樹木、時間變遷所留下的痕跡，這些都是作為學生寫作的重要素材，學生可以借此來抒發自己的情感。教師在此過程中需要做學生寫作的引導者，注重學生觀察能力的培養，讓學生善于從身邊的小事當中尋找寫作素養，養成觀察生活的優秀習慣。在實際教學過程中教師要有目的地培養學生的觀察能力，讓學生能夠準確地提取有效信息，在觀察人或者是物的時候，能夠分析事物的表現特征，對事物的本質進行積極的探索。在此過程中，教師可以將寫作教學與閱讀教學緊密地結合起來，例如，在學習《少年閏土》的時候，教師就可以讓學生分析作者對于少年閏土這一人物形象的描寫，學習作者的寫作方式。

此外，還可以詢問學生，究竟是什么引起了閏土態度的變化，可以讓學生通過細致的閱讀得出答案，這對學生觀察能力和理解分析能力的提升很有幫助。語文寫作的開展離不開學生對日常生活的細致觀察，學生要將身邊的人物和事件記錄下來，作為自己的寫作素材，抒發自己真實的感想，只有通過這樣長期的積累，學生的寫作能力才能得到進一步提升。

（2）鼓勵學生大膽創作，培養學生的寫作靈感

初中語文教師要鼓勵學生進行思考和創新，但是創新并不是說毫無章法地胡編亂造，而是要有明確的立意和觀點，體現自己獨特的想法，不能人云亦云。學生可以在格式上模仿優秀的作品，但是所表達的中心思想必須是自己的所感所想。在實際教學過程中，教師要不斷鼓勵學生進行創新，為學生提供一個良好的創新機會，讓學生能夠展示自己，對于學生一些較為新奇的想法，教師不能否定學生，挫傷學生的寫作積極性，教師要做的是換一個角度來分析學生的文章，尋找學生所具備的閃光點。

例如，在組織學生來寫半命題作文的時候，學生的想法是十分豐富的，不同學生所寫的內容必然有一定的差異，或許還有一部分學生所寫的文章和題意是脫節的，在此時教師不能急于批評和否定學生，教師需要做的是發現學生獨特的閃光點，選取一些優秀的文章在班級內進行分享，積極鼓勵學生在寫作過程中進行創新，從而培養學生的創作靈感，為學生的寫作提供重要原動力。

（3）引導學生進行思考，培養學生的創新能力

優秀的文學作品都能夠體現作者對于社會生活和一些事物的判斷與思考，這在很大程度上決定了寫作所具有的特殊性，在初中語文寫作教學過程中教師必須引導學生進行思考，注重學生寫作思維的形成，提升學生的創新能力。初中時期的學生對于生活當中一些事物的觀察需要借助深入的思考才能轉化為文字，只有通過思考才能將對外界事物感性的認識轉化為具體的描述，形成理性化的總結，能夠將自身的情感投入文章過程中，這就要求教師要積極地引導學生，讓學生在寫作的過程中收集相關資料，將自己真實的體驗結合起來，進而強化學生對一些事件和認識，可以在頭腦中有一個簡單的知識框架，形成清晰的寫作思路，只有這樣學生在拿到一篇作文的時候才不至于束手無策。

（4）積極開展寫作練習，提升學生寫作水平

一篇優秀的文章撰寫需要使用日常積累獲得的素材，在寫作教學過程中，教師不僅要指導學生寫作技巧和方法，還需要幫助學生掌握課堂所講的內容，將寫作教學融入日常教學過程中，幫助初中生養成良好的寫作習慣，只有這樣，學生才能將寫作看作自己生活的一部分，能夠堅持每天勤于動手，每日堅持積累。隨著時間的推移，學生的寫作水平自然會得到提高。例如，在進行寫作教學的時候，教師可以在課堂上分析一些優秀作家的寫作習慣，讓學生從心里知道優秀的作家養成是一個緩慢的過程，必須在生活中慢慢積累，留心生活中的小事情，這樣才能養成優秀的寫作習慣。教師還可以選擇一些教材中的文章進行講解，例如，在學到魯迅先生的《藤野先生》這篇文章的時候，教師可以先給學生講解文章的創作背景，這篇文章是作者在離開日本多年之后寫的，為何作者在離開日本很久后還能回憶之前的事情呢？這是因為作者的記憶力異于常人嗎？其實是因為作者有著隨手記錄日常小事的習慣，作者會將自己在生活中發生的小事記錄下來，為自己今后的寫作提供豐富的寫作素材，同時還能鍛煉自己的寫作手法。這樣的講解后，學生也會進行學習和模仿，學生會將自己的生活小事通過日記的形式進行記錄，此時，教師需要制定和完善有效的監督機制，定期檢查學生的日記或者是周記，幫助學生養成良好的寫作習慣，促進初中生寫作水平的穩步提升。

（5）以興趣為導向，激發初中生的寫作積極性

興趣是最好的老師，只有學生對寫作內容感興趣了才會積極主動地參與到寫作過程中，傳統模式下單一枯燥的寫作教學形式很難激發學生的寫作積極性，這就要求教師要打破固有的寫作教學模式，豐富寫作教學形式，教師可以借助現代化的教學設備組織開展寫作教學，通過視頻、圖片等形式激發學生的寫作興趣。教師需要充分發揮信息技術的優勢，整合寫作教學資源，將靜態化的寫作教學變得豐富多彩，將抽象的文字表述變得立體直觀，進而吸引初中生的課堂注意力。在初中語文寫作教學過程中教師要注重對學生審美能力的培養，教師要合理應用現代化教學手段，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，教師可以將學生優秀的作文投在大屏幕上，還可以為學生補充寫作素材，這樣的方式更為現代化，在很大程度上滿足了學生的學習需求。

（6）采取靈活多變的命題形式激發學生寫作熱情

以往的語文寫作教學在命題上十分單一，基本上都是教師給定學生一個題目，讓學生根據題目進行自主發揮，這樣的命題方式在很大程度上限制了學生寫作的積極性，降低了學生的寫作興趣，同時也會限制學生思維的發散。語文教師必須采取一種靈活的命題方式來組織學生進行寫作，提升寫作教學效果，教師可以采取填空式命題、求異式命題、分解式命題等多種命題方式。例如，讓學生寫《一件小事》，在拿到這個命題的時候，學生肯定會想這件事情到底是好是壞，要寫的事情究竟是有趣還是難忘，不同的學生會有不同的想法，這樣的命題可以說是需要學生自己進行發散的，在很大程度上可以打開學生的思維。求異式命題就是說某一個命題在不同的場景下有著不同的含義，在不同的情況下也有可能不成立，例如，“酒香不怕巷子深”，這句話在我國流傳了千百年，但是在當今的社會局勢下，若是東西真的足夠好，卻缺少了新媒體的宣傳，那么又有誰會知道東西好呢？由此可見，類似于這樣的命題需要學生具備思辨能力，能夠從不同角度進行分析，自己去理解這句話在不同場景下的含義，這樣的命題形式在很大程度上可以激發學生的想象力和創造力。我們在這里所說的分解式命題，指的是將一個總的命題分為不同的多個命題，這種形式的命題有著一定的關聯性，對學生邊緣思維的培養十分有利，例如，教師可以讓學生來寫寫“學習的苦與樂”，這一命題學生需要圍繞學習的辛苦和快樂來寫，圍繞著兩個分命題進行寫作。總而言之，教師需要采取豐富多樣、靈活多變的命題形式激發學生的寫作積極性，提升語文寫作教學的質量。

（7）豐富寫作指導形式，提升學生的寫作積極性

初中時期很多語文教師在寫作教學過程中采取的指導方式較為豐富，差異化的寫作指導方式對學生產生的教學效果也是不同的。如今，相對新穎別致的寫作教學指導方式包含多項指導構思法、散發性指導法等，要想激發學生的寫作積極性，教師必須充分利用這些寫作指導方式。多項寫作構思指導法指的是教師布置體格寫作之后，學生需要根據教師給出的命題進行寫作材料的選擇，并且要結合相應的材料組合進行分析，發表自己對命題的獨特見解，在此過程中還需要設想自己要如何進行創作，教師需要根據學生給出的構思進行批改和指正，目的就是避免學生的作文離題，在結束這些步驟之后，再由學生進行寫作。若是教師給出的命題是《媽媽今天不在家》，拿到這個題目之后，學生會思想發生的一系列事情，媽媽不在是不是意味著沒人做飯、沒人管自己看電視等，這樣的命題可以激發初中生的寫作動力，學生的構思也是五花八門的，這對寫作教學質量的提高很有幫助。散發性的寫作指導則是說，教師在給出一個寫作命題之后，需要從多個角度去引導學生，啟發學生，幫助學生打開思維的廣度和深度，讓學生能夠從不同的角度思考問題，例如，教師在給出《談談“老人摔倒扶不扶”》這一題目之后，教師需要從社會道德規范的角度去引導學生，需要做到尊老愛幼，若是大家看到老人摔倒都不去扶會產生怎樣的負面影響？通過這些問題可以引導學生從站在不同的立場上思考問題，在實際寫作過程中學生也會迸發更多想法，寫出的文章才能意蘊深刻、富有哲理。

（8）借助批閱作文，促進學生積極參與寫作

在完成寫作教學之后，教師需要對學生的作文進行批改，但是在傳統的教師批改過程中，教師只是給出一個分數，很少給出指導性的建議，這樣批改對學生來說是無效的。教師要多采取一些鼓勵性的評價，不能隨意否定學生，挫傷學生的寫作積極性，若是一味批評學生，很容易引發學生的逆反心理，甚至會讓學生討厭寫作文。通過學生寫出的文章，教師可以看出學生的思想觀念，教師對于學生作文的否定本質上是對學生自身的否定。

因此，教師在批改作文的時候要善于發現學生文章的閃光點，及時鼓勵學生，在發現學生寫作存在的缺點之后，教師不能嚴厲地批評學生，而是要用一種委婉的語氣進行指正，引導學生糾正自己存在的不足。在批改文章的時候，教師還要注重對學生的啟發，認識到傳授學生寫作方式的重要性，而不是直接對學生寫出的語句進行修改，這樣學生會依賴于教師幫自己改作文，養成不良的寫作習慣，不利于學生寫作水平的提高。教師需要采取多樣化的作文批改方式進行批改，可以讓學生互相批改，在學生批改之前教師可以為學生講清批改的基本要素，在批改作文過程中學生不僅會發現同學寫作的亮點，還能發現自身在寫作當中存在的不足，這樣的過程也可以說是一個學習過程。在結束批改之后，學生需要在同學的作文后寫出的評語打出分數，最后還需要由教師對學生給出的評價進行適當點評，這樣能夠提升學生的寫作能力和閱讀水平，對學生今后的語文學習是十分有利。

3.結語

綜上所述，提升初中語文課堂中學生寫作能力是十分有必要的。初中語文教師要認識到培養學生寫作能力對學生今后發展的重要意義，教師要積極更新寫作教學模式，豐富寫作教學內容，加強寫作和學生實際生活之間的聯系，將學生寫作興趣的培養放在首位，進而實現初中語文寫作教學的真正意義。

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