試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性提升的策略

殷路

教師為了使學(xué)生參與教學(xué)并引發(fā)學(xué)生思考，就會(huì)運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師想要通過(guò)課堂提問(wèn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，就需要提升課堂提問(wèn)的有效性。學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題產(chǎn)生探究欲望，就會(huì)主動(dòng)地探究問(wèn)題，以此在探究的過(guò)程中解答問(wèn)題和掌握教學(xué)知識(shí)，這樣是可以提升課堂提問(wèn)的有效性，同時(shí)能夠保障教學(xué)的有效性。學(xué)生通過(guò)探究引導(dǎo)性問(wèn)題，可以逐步地理解教學(xué)知識(shí)，并激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。之后，教師可以根據(jù)新的教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式解答開放性問(wèn)題，這樣可以提升學(xué)生解答問(wèn)題的積極性，并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

小學(xué)階段學(xué)生是具有探索欲望的。教師要增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，并為學(xué)生提供探索的空間，就可以使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，以此滿足學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣與教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣能吸引學(xué)生的注意力。教師也可以激勵(lì)學(xué)生探究情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，并使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知與興趣的數(shù)學(xué)故事情境，并根據(jù)情境內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題，這就能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中掌握知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境：13只兔子一起買了2628根蘿卜，想要公平分配。這時(shí)來(lái)了一只松鼠說(shuō)：“我來(lái)幫你們分。”并在地上寫出算式：2628-2=2626（根），26÷13=2（根），同時(shí)說(shuō)：“兩根蘿卜是我?guī)湍銈兎峙涞膱?bào)酬，你們各分得22根蘿卜。然后13只兔子各自拿著22根蘿卜走了。”這時(shí)，教師可以問(wèn)：“你認(rèn)為松鼠分配得公平嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生討論和探究問(wèn)題。教師這樣教學(xué)，可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

二、提出引導(dǎo)問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，同時(shí)也缺乏自主探究的經(jīng)驗(yàn)。教師想要提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，并幫助學(xué)生獲得探究的經(jīng)驗(yàn)，從而可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”知識(shí)的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生探究快速計(jì)算三角形內(nèi)角和的方式，再運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同三角形內(nèi)角和的共同點(diǎn)，這樣就可以逐步地幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師可以先提問(wèn)：“如何能夠快速地計(jì)算三角形內(nèi)角和？”并讓學(xué)生進(jìn)行探究。接著，教師可以在多媒體上展示大小與形狀不同的三角形，并運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)三角形內(nèi)角和的共同點(diǎn)。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、設(shè)計(jì)開放問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師需要尊重學(xué)生的差異，并結(jié)合學(xué)生的差異展開教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師可以在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)開放性的探究問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)與個(gè)性進(jìn)行探究，這樣可以提升學(xué)生解答問(wèn)題的積極性，并展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”前，就可以向?qū)W生展示長(zhǎng)方形，并提問(wèn)：“什么是周長(zhǎng)？可以怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？”這樣就可以向?qū)W生提出開放性的問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行計(jì)算，以此為學(xué)生提供展示個(gè)性的空間。在教學(xué)時(shí)，教師可以重復(fù)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生講述不同的計(jì)算思路，同時(shí)讓學(xué)生在投影儀下示范，以此給予學(xué)生展示探究成果的機(jī)會(huì)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究快速、有效的計(jì)算方式。教師這樣教學(xué)，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性，就需要加深對(duì)學(xué)生興趣、個(gè)性、能力與認(rèn)知的了解，以此結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力與認(rèn)知設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，并為學(xué)生提供思考、探究和驗(yàn)證問(wèn)題的空間，同時(shí)給予學(xué)生展示探究成果的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，就可以提升學(xué)生解答問(wèn)題的欲望、能力和效率，可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，可以提升學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、探究能力和學(xué)習(xí)能力，可以提升課堂提問(wèn)的有效性，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。