小學數學自主學習之我見

孫培聰

學生自我約束、自我管理控制能力可以通過自主學習充分體現出來。將自主學習教學模式應用在小學數學教學課堂中，有利于明確學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，同時也有利于減少教師的工作量，提高學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中學會自我管理約束，這一教學模式對于教師和學生來講都具有十分重要的作用。可見，開展自主學習教學是非常有必要的。為了提高學生的自主學習能力，本文分析、探索了有關小學數學自主學習的教學策略。

在不斷深入新課改的時代背景中，強調在教學過程中要以學生為主，教師要積極引導學生自主學習，發揮創新思維，在教學中學會獨立思考，提高自主解決問題的能力。在這一環境下，需要教師充分發揮自身引導作用，引導學生掌握正確的學習方法，從而提高學習效率。小學數學抽象性相對較強，教師要合理布局，不斷優化教學方式，以此來推進學生自主性的發揮。

一、有效利用階梯教學法

想要培養學生的自主學習意識，讓學生主動地進行自主學習，就需要引導學生制訂學習計劃。在學習計劃的制訂過程中教師要充分考慮學生的學習能力、學習時間等，讓學生根據自身實際情況合理安排學習活動，使學生在自主學習中，提高數學學習能力。雖然同在一個班級，但在學習水平、認知理解、思維模式等方面學生之間存在較大差異，這就意味著在自主學習過程中要根據實際情況制訂不同的學習任務，教師要將階梯教學法全面應用在教學中。分層教學就是將教學計劃通過階梯式方式落實在教學中，以學生為核心，從低到高制訂教學目標，不僅要選擇適合學生學習的教學內容，也要根據學生的實際選擇適當的教學任務，從而使每位學生都能進步、提升。例如，對于基礎較差的學生來講，可以為其設置難度較低的學習目標;對于學習能力較強的學生來講，教師可以為其布置難度系數高或者具有挑戰性的學習任務;對于具有較強邏輯思維的學生來講，可以適當拓展教學內容，分配一些具有拓展性的題目，以此幫助學生樹立學習自信心，培養學生學習數學的興趣，進一步促進教學效果的提升。

二、應用小組合作學習，促進自主性的發揮

在小學數學教學中，小組合作學習作為一種有效的教學方式被教師頻繁使用。小組合作學習方式不僅有利于活躍課堂氣氛，營造舒適、自由的學習環境，同時對培養學生自主學習意識具有十分重要的作用。應用這一教學方式有利于激發學生熱情，學生也會表現得更加積極主動，在小組互動交流的過程中也能培養學生的合作意識。小學數學教師在進行數學教學時，可以采用小組合作學習的方式鼓勵學生積極思考、大膽發言，分享自己的見解與看法，進而挖掘學生的潛力。例如，在“數一數”的學習過程中，教師可以采用小組合作學習的方式讓學生在小組內進行“數一數”練習，隨后鼓勵學生以小組為單位上臺演示，對于表現好的小組要給予獎勵。在這一過程中學生會更加積極、認真，也可以體會到學習的樂趣。因此，教師在組織學生進行自主學習時，要盡可能培養學生的合作意識，為學生提供合作交流的機會，讓學生在相互交流的過程中通過自主學習完善自己，從而充分發揮自身能力，有利于實現共同進步。對于教師所講的內容，不是每一位學生都能全部掌握，這時教師要引導學生合作學習，通過相互幫助來尋找問題的解決方法，一來對學生解決問題能力的提高有很大幫助，二來有利于開闊學生視野，豐富學生的知識閱歷。例如，在“圓柱的體積”這一知識的學習過程中雖然學生已基本掌握了圓柱的特征，但想要順利推導圓柱體積公式仍具有較大難度，這時教師可以讓學生在小組內共同推導圓柱體積公式，在求知欲的推動下學生會更加有學習積極性。

三、傳授學生自主學習的方法

自主學習教學與其他教學一樣，旨在幫助學生獲取知識，提高學習效率，培養綜合學習能力，但改變了教學方式。以往教學更加注重教師講解，而自主學習教學強調學生自主探索。因此，教師不僅要改變教學方式，同時也要讓學生正確掌握自主學習的方法，推動教學效率、學習效果的提升。需要注意的是，教師要對學生的具體情況進行充分考慮與分析，結合教學目標選擇合適的講解手段，讓學生可以學習如何才能更高效地自主學習，提高自主學習能力。例如，在“平行四邊形和梯形”這一數學知識的講解過程中，教師可以細化教學內容，將其劃分為四個層次，包括知識回顧、圖形拆分、面積計算以及知識總結，在知識回顧階段讓學生鞏固以往所學知識，為接下來的學習做鋪墊;在圖形拆分時讓學生了解圖形間的聯系，從而更好地學習相關內容;在面積計算時掌握計算公式，準確解答問題;在知識總結階段梳理所學內容、理清思路，找出不理解的地方加強練習。通過劃分層次的方式讓學生掌握有效的學習方法，從而更高效地進行數學學習。

四、提高學生的數學學習體驗

數學情感體驗是自主學習教學中必不可少的重要環節，只有提高學生的數學學習體驗，學生才會主動思考，積極投身于數學學習中。情感體驗在教學中是不可或缺的部分，教師要提高學生的情感體驗，通過開放式課堂的構建，鼓勵學生提出疑問，表達不同見解。在這一過程中，無論學生觀點正確與否，教師都應給予表揚，不要一味反駁，一來不利于學生建立自信心，二來不利于學生培養自主學習意識并提高學習能力。通過學習氛圍的營造學生會更愿意參與其中，并提出自己的想法，從而增強數學學習體驗。其次，除小組合作學習外，教師也要加強與學生的聯系，與學生進行良好的溝通互動，只是生生之間的互動教師可能無法全面了解學生的學習狀態以及掌握情況，教師要多多提問，通過提問的方式掌握學生的知識理解情況，增強學生的數學體驗，進而高效地開展自主學習教學，保障課堂教學質量，提高教學效率。

五、解決實際問題，讓學生學以致用

利用數學知識解決實際問題，不僅有利于培養學生的獨立探究能力，也有利于學生感受成功后的喜悅，讓學生從心底喜歡學習。因此，在自主學習教學過程中，教師要創設生活化的教學情境，通過生活問題、生活案例的引入讓學生在熟悉的氛圍中學習數學知識，使學生在解決生活問題時可以運用所學的知識內容，推動學生知識應用能力的提高。例如，在講解“元角分”知識時，教師可以采用角色扮演的方式讓學生扮演消費者與售賣員，通過購物活動讓學生了解“元、角、分”的概念，并掌握不同面值的換算規律。又如，在學習完“認識厘米和米”這一知識后，教師可以引導學生利用手中的直尺測量自己的文具、課本等;在“長方形、正方形面積的計算”知識的講解后，教師可以帶領學生測量粉筆盒的各邊長，隨后進行面積的計算。學生在親自動手操作的過程中有利于集中注意力，將全部精力都集中在知識的學習上，通過實際問題的解決，有利于學生對本堂課的知識內容形成更深刻的理解，促進學生解決實際問題能力的提升，達到學以致用的教學效果。

六、利用網絡作業調動學生的自主學習積極性

在信息化時代發展下，手機、電腦已成為學生學習和生活必備的工具。為調動學生自主學習的積極性，教師可以充分利用信息技術的優勢，為學生布置網絡作業，通過開放性、趣味性的作業設計讓學生更喜歡數學學習，提高學生的學習效率，這也是如今教師廣泛應用的教學方式。基于相關APP，教師可以布置每日運算打卡作業，不僅可以實現鞏固知識的作用，同時也可以培養學生的自主學習能力。另外，還可以設置一些闖關、比拼類的游戲作業，這些趣味性的作業學生會很樂意完成，既放松了身心，學到了知識，又提高了學習能力，一舉多得。學生到校后也會互相分享自己的闖關等級以及闖關技巧，在學習、借鑒其他學生闖關技巧的同時有利于豐富解題方法，對學生接下來的學習有非常大的幫助，有利于學生的全面發展。

總之，在開展小學數學教學的過程中，教師要以學生為主，盡可能激發學生學習數學的興趣，讓學生愿意去學習、去探索，培養學生的自主學習意識與能力，提高學生的綜合實力。教師可以通過落實階梯教學法、小組合作學習的方式進行自主學習教學的開展，借助網絡作業的趣味性培養學生的學習興趣，通過問題的構建引發學生思考，讓學生在學習的同時發散思維，提高思維能力，進一步促進自主學習能力的提升，進而實現預期教育效果，促進學生的進步與成長。

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