以項目為導向高職院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍的建設研究

任龍靜 劉圓圓

摘要：為緩解當前大學生就業難的問題，滿足現代化社會發展需要，國家相關部門提出“大眾創業，萬眾創新”的要求，各大高校紛紛開展創新創業教育，大力培養社會所需的創新型人才。而創新創業教育的開展過程中“雙師型”教師是不可忽視的重要力量，直接影響著教育成果與成效，結合實際來看“雙師型”教師隊伍建設中存在一些問題，整體教育水平有待提升。基于此，本文對高職院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍的建設進行分析研究。

關鍵詞：高職院校;創新創業教育;“雙師型”教師;建設

引言

在經濟發展新常態背景下，社會對人才的要求越來越高，最突出的一點便是注重人才的創新能力，高職院校作為培養人才的主陣地，應順應時代與社會所需加強創新人才的培育。創新創業教育就是在此背景下提出并實施的，而推動其更好落實則依靠的是教師隊伍的力量，專職教師的結構和能力有限，不能充分滿足學生創新發展、創業實踐的需要，“雙師型”教師則更加契合創新創業教育的改革發展，因而做好“雙師型”教師隊伍建設十分重要。

一、高職院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設現狀分析

基于經濟發展新常態與全面深化改革的背景，國家相關部門針對“大眾創業，萬眾創新”給予了諸多支持，其中包括對“雙師型”教師隊伍的強化培養，雖然如此，但實際上高職院校的“雙師型”教師隊伍依然存在不少問題，對人才培養質量的提升產生限制。一方面，“雙師型”教師的數量不足，擁有資質的教師較少;另一方面，“雙師型”教師的知識與能力水平較弱，學歷不均衡、實踐操作經驗匱乏。[1]

二、高職院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍的建設路徑

（一）積極引進優秀人才充實教師隊伍

高職院校創新創業教育中要重視“雙師型”教師隊伍建設，積極引進優秀人才資源來充實教師隊伍、提升專業水平。對此，高職院校要利用好校內資源和校外資源，從校內來看突破院校與學科的限制，圍繞專業為中心組建“雙師型”教師隊伍，并積極鼓勵專業教師向著專職教師轉型發展，提高教師隊伍的綜合教學能力。從校外來看則設定教師選拔標準，提高專職教師待遇，吸引具有專業教育背景以及從事創新創業教育意愿的優秀高校人才作為“雙師型”教師隊伍的新力量，吸引與專業相關擁有崗位實踐經驗、理論實踐能力的企業人才兼職專職教師，進而組建高水平、高素質且能力強的“雙師型”教師隊伍，為創新創業教育活動的開展提供支持。

（二）完善“雙師型”教師管理制度

提高創新創業教育質量的關鍵前提之一就是制定完善的“雙師型”教師管理制度，以制度規范并約束教師的各種教學行為與活動，保證創新創業教育的有序、高效開展。對此，高職院校要完善“雙師型”教師準入制度，要求“雙師型”教師必須擁有教學專業相關技能證書、教師職稱證書，以及具備專業崗位實踐經驗和創新創業教育學習背景。要完善“雙師型”教師培養制度，在教師培養計劃中增設創新創業教育內容，并從課程體系建設層面設定培育內容，規范教師進入企業實踐鍛煉的要求和規范。要完善“雙師型”教師考核評價制度，以多主體運用多種方式開展多元化評價為原則，即學校、企業、學生、教師等采用定性與定量評價相結合的方式對“雙師型”教師的教學能力、實踐能力、創新能力等進行評價。還要完善“雙師型”教師激勵制度，根據教師創新創業教育成果與科研成果等多項內容對教師進行評價后，給予優秀教師以物質獎勵，并將其作為職稱評定的加分項，調動教師創新創業教育的積極性。[2]

（三）構建以項目為導向的“雙師型”教師培訓體系

強化“雙師型”教師隊伍建設需確保其培訓體系的系統化、規范化，對此，高職院校要對教師培養體系進行優化。培育優秀的“雙師型”創新創業教育教師，需要科學系統的培育及良好實踐環境，必須要有“項目為導向”作為實踐載體，不能紙上談兵，更不能脫離專業技術知識，為了提升“雙師型”教師創新創業教育教學及指導能力，構建基于項目為導向高職院校創新創業教育“雙師型”教師指導學生及項目的新路徑。首先，創新創業指導教師以項目為載體，將項目發展歷程歸類為：項目發覺前期及項目迭代期，包括：項目成長周期、項目培育周期、項目檢驗周期，其次，項目指導教師將“選、用、培、獎”四位一體，貫穿創新創業全過程，第三，該路徑有利于提升創新創業教育教師教學及指導能力;有利于提升學生的創新創業的綜合素質;更有利于優質項目（產品）的更新迭代。

（四）探索政府、企業與高校一體的合作模式

“雙師型”教師隊伍的建設離不開政府與企業的支持，相關教育部門需加大創新創業教育的支持力度，從法律法規方面進行完善，完善“雙師型”教師的認定機制和資格培養規范，促使高職院校積極履行教師培養責任。同時，政府要發揮統籌作用通過政策支持、經濟支持等方式促進企業和學校的積極合作，為“雙師型”教師的實踐培養創造機會，保證三方主體的利益得到合理分配。[3]此外，學校也可以與企業在人才培養上達成一致，由企業為“雙師型”教師提供實踐鍛煉機會，學校則對口為企業輸送創新創業教育培養下的優秀人才，實現優秀資源的交流，對企業與學校的發展均具有積極意義。

結束語

綜上所述，高職院校在開展創新創業教育中“雙師型”教師是非常重要的支撐力量，其專職與專業能力對人才培養質量有著關鍵影響。對此，高職院校需加強“雙師型”教師隊伍建設的重視，積極引進優秀人才充實教師隊伍，對教師管理管理制度進行完善，對教師培養體系進行優化，同時要積極探索政府、企業與高校是三位一體的合理模式，從而優化“雙師型”教師隊伍結構，提高其綜合教學能力水平，為創新型人才的高質量培養提供保障。

參考文獻：

[1]李麗坤，陳丙坤.高職院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設的困境與出路[J].機械職業教育，2021（03）：54-57.

[2]邱向英.“雙創”背景下“雙師型”隊伍建設途徑研究[J].就業與保障，2020（11）：123-124.

[3]熊衍紅，陳巧霞.高職院校專業教育與創新創業教育融合中雙師型師資隊伍建設的研究[J].中外企業家，2019（15）：159-160.

項目基金：廣西建設職業技術學院2022年校級教科研課題：基于項目為導向高職院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐--以廣西建設職業技術學院為例（編號：89）;

廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高校創新創業教育專項課題：“雙創”背景下機械設備專業群提升學生創業及就業競爭力的策略研究（編號：2021ZJY1531）。

作者簡介：任龍靜（1985.10-），男，漢，貴州遵義，碩士研究生，廣西建設職業技術學院講師，主要研究方向為：機電智能控制、創新創業教育;

劉圓圓（1984.09-）女，漢，廣東梅州，碩士研究生，廣西建設職業技術學院講師，主要研究方向為：思想政治教育、創新創業教育。