淺探新高考背景下英語的“讀后續寫”

徐立敏

摘要：讀后續寫是一年兩考省份英語考試中新增的一種新的考試形式，可以取代短文糾錯。該題目在全球首次被用于高利害性的測驗。2016應用于高考綜合改革試點省份，其后在全國推行使用。筆者對讀后續寫題型的特點及要求進行了闡述，對當前學生在該題型上所遇到的問題進行了分析，對教師在讀后續寫的教學策略進行了歸納，包括：提問式的問題分析、邏輯思考、反復式的輸入、增加詞匯的積累、練習式的寫作、強化練習、反思性評估等多種方式。

關鍵詞：新高考;高中英語;讀后續寫;教學實踐

前言

高中英語考試主要考察的是學生的核心價值、學科素養、關鍵能力和必要的知識，而寫作能力則是主要的能力。寫作測試包括四個方面：內容，詞匯，結構，規范。在教學內容上，要做到完整、清晰、合理、邏輯性好、詞語和句法結構要精確、結構完整、意義連貫、書寫規范。新題型“讀后續寫”更注重對學生的閱讀理解，其要求比傳統的論述類作文更高、更靈活。因此，在新高考背景下，寫作教學是一個值得反思、研究、探索的重要內容。

一、讀后續寫題型的特點與要求

讀后續寫題型需要學生理解主題所提供的故事，并在原來的劇情中繼續寫作。讀后續寫必須遵守下列條件：

（一）續寫部分應該在情節發展和語言風格方面與原文保持一慣性

讀后續寫的要求是：“按照所提供的素材和文章的開頭，將兩段連貫起來，形成一篇完整的文章。”在此基礎上，文章的續作應以第一句為指導，使其前后一致。續篇的內容要與開頭的句子有直接聯系，不能跳過，例如突然冒出來的一個人或一幕。

（二）續寫部分所構建的情節發展應該具有邏輯性和合理性

根據原著的情節，要把握好原著的主線，并使其結構合理，而不能以某些次要要素為依據。

（三）續寫部分的語言應該具有語法的準確性和語用的得體性

讀后續寫是指英語的表現，它需要掌握詞匯、語法、語篇和語用知識，并注重綜合應用的能力。

（四）續寫部分的語言應該具有一定的描寫性

讀后寫都是敘事詩，既有劇情發展，也有人物的表現，還有人物的心理、表情、動作、環境等，而非單純的敘述，因此要有敘述性。

（五）續寫部分的故事情節具有多樣性和不可復制性

續篇的劇情由于原有的劇情線而變化，所以沒有“套路”，只能按照原著的劇情發展，不能生搬硬套。閱讀與書寫是一項需要較高水平的作業，它考驗的是語篇理解力、邏輯思維、創造性思維和語言表達能力。在掌握了一定程度的英語基礎上，學生可以應付這種題目，取得較好的成績。

二、新高考讀后續寫教學策略

根據閱讀與寫作的需要，結合學生提出的問題，教師應注重對新題型的探索，避免經驗主義，并在實踐中總結出相應的對策，并給予相應的指導。

（一）提問式審題訓練，訓練邏輯思維

一個合乎原著邏輯的故事情節是完成閱讀和寫作的首要步驟，但若劇情走偏或題目偏離，則基本上等于是以失敗告終。在閱讀后續寫作教學中，首先要讓學生對題目進行正確的判斷，并使其結構合理。在閱讀之后的寫作訓練中，老師可以指導學生進行題目的練習：一是指導，老師用問題來保證學生對原話的理解，并準確地掌握故事的方向和主題。在第一句的提示下，老師又用問題來引導學生進行思考。在提問時，為每個段落設定3-5個問題，把所得到的答案聯系在一起，形成本段落的內容。第二個階段是引導學生自主提問，使他們能夠獨立地想出一個合理的故事。學生若能自主地提問，則其思考能力會有所提高。學生的思考能力是保證故事情節順利建立的先決條件。

（二）反復式語言輸入，加大語言儲備

學生語言能力差，受到母語的嚴重影響，在設定好劇情后，不能用豐富、流暢的語言進行表述，就會被認為是及格的。然后，在老師的引導下，在接下來的閱讀中，要讓學生們輸入大量的描寫語言。老師們在課堂上組織一些句子或短語，并以兩個切入點為基礎。首先，從學生日常生活或考試中的習題出發，依據情節要求，給予一些漂亮的句子和經過反復修改后的語言流利、有示范意義的例句，供學生參考、積累、背誦。

其次，根據閱讀后的敘述特征，分別從情感、動作、表情、場景等角度對具有普遍意義的句子進行分類。按照《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，英語教學必須圍繞一個特定的話題和特定的語篇進行，而語篇的學習則是所有的教學活動的載體。而高三由于時間緊、任務重，采用短平快的方法，將大量的英語單詞、句子等內容進行導入，可以在短時間內取得良好的教學效果。最好的辦法就是把它放在課文里，讓學生一遍又一遍地朗讀。老師應該多寫多練，在每次寫文章時，都要提供一種適合學生的范例，使他們能夠接受較完整的語篇，從而為最終的結果做準備。

（三）操練式寫作訓練，加強訓練力度

要想提高作文水平，就必須不斷地進行練習。如果整個作業一次至少要花半個鐘頭，那么老師給50個同學批改作業，起碼要2～3個小時，然后把問題整理、分析、反饋給學生，一個周期最少也要一周，這種訓練的次數很少，老師也只是針對一般的問題，不能很好地解決問題，既浪費時間，又浪費時間，效率也不高。怎樣確保學員得到有效的培訓，這是一個值得思考的問題。通過訓練，可以使學生寫出簡單的句子，增加訓練次數，減少訓練時間。

首先，老師可以安排學生每天寫1到3個句子，老師的作文和作文的時間都很短，老師也能及時的給出反饋。例如，老師可以讓學生描述“被朋友誤會而感到的憤怒和憤怒”，或“好朋友失散時的興奮和高興”。其次，在閱讀和書寫的過程中，讓學生在閱讀完文章后，從問題的角度來判斷問題。最后，還是與閱讀的后面的主題一起寫，選取一個段落繼續寫作。通過這種方法，可以極大地增加學生的書寫次數，讓他們有更多的時間利用以前所學到的知識，進行思考，從而真正地提高他們的書寫水平。

結語

總而言之，讀后續寫這種新高考新形式是老師和學生共同的挑戰。教師應加強對高中生英語閱讀理解及寫作能力的研究，應對其進行持續性的總結和提煉，并制定相應的教學策略和方法，以促進學生整體英語能力的提升。

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