提高小學語文識字寫字效果的策略探究

王佩芬

摘要：在小學低年級階段開展學習過程中，識字寫字是學生所必須掌握的一種基本學習技巧，也是對學生提出的最基本的教學要求。在新課程改革中提出相應要求，幫助低年級學生有效開展識字寫字學習，是一切學科學習的重要基礎，需要教師能夠將其作為重要教學目標。為學生今后的閱讀能力及寫作能力的提高奠定良好的基礎同時，也能夠為學生語文綜合素質的提升提供相應保障。

關鍵詞：小學低年級;語文課程;識字寫字學習

語文是其他學科以及對其他文化知識進行學習和獲取的基本工具。但是就我國現如今的小學語文識字寫字的水平和教學現狀來看，效果并不理想，學生的識字寫字能力仍需要進一步加強。受到現代化社會的影響，人們對文字的認識及書寫也變得逐漸減少。因此，在小學低年級階段為學生開展課堂教學的過程當中，應當注重培養識字寫字的能力，并結合多元化的教學手段進一步激發學生對語文學習的積極性，進而對其今后終身的學習都能夠起到良好的作用和意義。

一、現如今我國小學語文識字寫字的教學現狀

隨著現代化社會的影響，人們對識字寫字的重要性相對忽視，對文字中所涵蓋的價值及意義也失去了正確的認識。而在當今我國的小學語文識字寫字的教學過程當中，由于教師所運用的不符合學生成長特點及學習特點的教學方式、教學手段、教學理念，導致學生對文字學習逐漸失去興趣，對語文學科的學習產生厭學的心理。在小學低年級階段，教師以填鴨式的教學方法，促進學生對生詞生字進行認識和學習，無法有效引起學生的興趣，將學生的注意力引導到課堂教學當中。對于識字寫字學習功能的片面化了解，對課堂教學中教師的語文課程開展也產生了巨大的沖擊。因此，想要幫助學生進一步提高語文水平，提升綜合素質，就需要教師能夠在實際開展課堂教學的過程當中，對于識字寫字的學習加以重視，對于學生識字寫字功底薄弱的教學現狀給予一定的改善。

二、提高小學語文識字寫字效果的相關教學策略

1.將識字與寫字教學相結合，培養良好的學習習慣

在小學低年級階段對學生開展寫字教學，是在識字教學基礎之上進行的一種延伸。幫助學生將識字與寫字教學二者相結合，進而能夠豐富學生對文字的掌握，并培養其養成良好的學習習慣。從學生的實際學習情況出發，幫助學生在對文字進行認識的同時，也能夠動筆將其進行書寫。隨著現如今高科技時代的來臨，對于大多數人來講，都很少會對文字進行書寫，逐漸識字能力以及寫字能力都會相應受到影響。因此，對于小學低年級階段的學生，有效開展識字寫字的教學顯得尤為重要。

例如，在對“小小的船”學習時，教師要結合所要學習的生字“彎、船、尖”等內容，幫助學生認清字形，理解字義，并結合多種的教學方式，有效激發學生對生字的學習欲望，進而促進識字能力得到提升的同時，也有助于綜合語文水平的提高。并有效引導學生能夠在實際生活當中靈活對語言文字進行運用，進一步體現語文學科的工具性以及課堂識字寫字教學效果的實效性。

2.轉變傳統的授課教學理念，提高學生識字寫字質量

在傳統的識字寫字教學過程當中，教師所采用的授課教學理念過于老化，只是一味地幫助學生進行機械式量化的學習，無法有效保證學生識字寫字的質量及效率。這樣一來，不僅會對學生增添更多的學習壓力和學習負擔，而且還易于引起學生對所學內容產生厭學情緒。結合新課改的相關要求，在開展課堂學習的過程當中，對于低年級階段的學生，教師要將教學重點放在識字、寫字學習當中。

例如，在對“烏鴉喝水”學習時，教師需要引導學生能夠流利對文章進行朗讀，并說出自身的記字方法，對文中“烏、鴉”等九個生字進行一一學習。轉變傳統的授課教學方式，借助創新、多樣化的教學理念來有效提高學生的識字寫字質量。一方面，要幫助學生規范寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面，也應當幫助學生掌握一定的識字寫字技巧，進而能夠有助于學生提升識字能力的同時，還能夠促進對中國漢字文化的進一步了解學習。

3.借助多媒體動感教學模式，強化學生識字寫字能力

隨著社會的不斷發展，科學技術的快速提升，多媒體教學模式也逐漸在校園的課堂中所普及，在對低年級學生開展識字寫字過程中，起到良好的輔助作用。借助多媒體將難以理解和學習的漢字轉換為更為生動形象的模式，進而幫助學生將漢字的內涵進一步進行呈現[3]。

例如，在對“雷鋒叔叔，你在哪里”學習時，借助多媒體動感教學模式，將對于學生難以分辨的兩個字進行區分。通過動感圖畫，幫助學生對“雷”和“需”字進行分解學習，刺激學生的視覺效應，進而易于學生進行觀察，有效激發學習興趣。這樣一來，能夠有效加深學生對生字學習印象的同時，還能夠對相近的兩個字進行有效區分和記憶，進一步實現識字寫字效果的有效提升。

4.改進課后作業設計形式，激發學生識字寫字興趣

教師應當結合低年級學生的學習特點以及科學、高效的課后作業設計的形式，進而有效激發學生的識字寫字興趣，開拓其思維能力。教師在對課后作業進行設計管理的過程當中，應當結合課上所學內容，幫助學生能夠通過作業對其進行進一步的鞏固和復習。例如，在對“吃水不忘挖井人”學習時，教師應當借助多元化的作業設計方式，對于低年級學生的課后作業進行相應布置。

結合文章內容，引導學生進一步學習“忘、井、叫”等生字，并注重學生的參與感，將作業與生活實際相結合，促進學生能夠與家長學習協作來共同進行完成。這樣一來，不僅能夠有效激發學生的識字寫字興趣，還能夠使學生參與到其中，與家長共同學習，共同查找和了解毛主席關心愛護人民群眾解決吃水困難的事跡。以更為創新化、高效化的作業設計形式來代替傳統課后作業，有助于增加識字寫字教學效果的同時，還能夠激勵學生對課外的書籍內容進行閱覽，懂得飲水思源的道理，并從中掌握更多的語言文字，感受語文課程的無限魅力。

三、結語

綜上可知，我國現階段在小學低年級語文識字寫字教學過程當中仍存在一定的不足，需要授課教師能夠對其進行相應創新、改革，采用的多元化的教學方式，進一步促進學生識字寫字的學習。根據學生實際學習情況來對教學方法及教學手段進行選擇，確保所選擇的教學方式符合學生的學習需求，而使得識字寫字的教學效果能夠得到進一步的提升。為低年級學生提高其綜合語文能力及綜合素質的基礎之上，還能夠為今后的發展以及成長起到促進作用。

參考文獻：

[1]孫志宏.低年級小學語文識字教學的有效性分析[J].新課程，2020（47）：52.

[2]吳本蘭.新課程理念下小學語文低年級識字教學策略[J].教育界，2020（48）：30-31.

[3]張亞玲.用現代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[J].學周刊，2020（34）：151-152.