初中道德與法治教學中案例教學法的運用

李希琛

摘要：初中道德與法治學科是其初中階段的基礎學科，學習道德與法治知識意在增強初中生的法治觀念，讓初中生具備優秀的品行與道德素養。道德與法治學科與我們的生活有著密切的關聯，這是其學科特征，基于這一特征，教師應將案例教學法應用其中，通過具體的案例將道德與法治知識和初中生的生活相關聯，以幫助初中生從案例中領悟道理，獲得啟發。本文在分析了案例教學應用初中道德與法治教學的意義的基礎上，提出了案例教學法應用于初中道德與法治教學中策略，以供參考。

關鍵詞：案例教學;初中;道德與法治;意義;應用策略

引言：

道德與法治學科中涉及到了大量的枯燥的理論知識，學生在其學習的過程中可能會感覺到枯燥乏味，學習興趣不足，甚至還會產生一定的厭煩心理。傳統的初中道德與法治課堂，教師以知識講解為主，教學的形式單一，初中生在課堂中一直處于被動的傾聽狀態，這也是造成初中生興趣不足的原因。因此，為充分激發初中生的學習興趣，提升其學習的積極性，教師應對其教學方式進行創新，將案例教學法應用其中。

1、簡析在初中道德與法治教學中應用案例教學法的意義

案例教學法的實施，為師生之間的互動創造了條件，無論是組織初中生對案例進行探討，教師對其進行指導，還是師生共同對案例進行探討，都能增加師生之間的互動，在課堂中營造和諧、愉快的教學氛圍，使初中生主動參與到課堂中，能夠在課堂中對道德與法治知識進行深入的學習與探究[1]。同時，案例教學法體現了教師教學形式的創新，是教師將教學與生活進行關聯的體現，不僅能夠充分的激發初中生的學習興趣，提升其學習的積極性，也能幫助初中生意識到道德與法治學科學習的重要性，使其能夠深入理解其中的知識，樹立正確價值觀，形成優秀的品德，具備一定的法律意識與法律知識。因此，在初中道德與法治教學中應用案例教學法對于初中道德與法治教學質量的提升以及初中生綜合素養的培養具有積極的意義。

2、案例教學在初中道德與法治中教學中的應用策略

2.1結合內容，選擇案例

初中道德與法治課堂中應用案例教學，需教師緊緊圍繞教學內容選擇案例，以將書本中枯燥的理論知識變為鮮活的案例，使初中生能夠主動參與到案例的討論中，主動分析案例內容，并從中獲得深刻的感悟。

例如：以“以禮待人”為例。教師可以引入蕭伯納與俄國小女孩的故事。蕭伯納是一位著名的作家，有一次受邀訪問俄國，遇到了一個可愛的小女孩，小女孩的可愛吸引了他，他一時間童心大發與可愛的小女孩玩到了一起。分開時，蕭伯納得意地對小女孩說：“回去告訴你媽媽，今天你和一個享譽世界的大作家蕭伯納玩游戲。”女孩看了看蕭伯納，學著他的口吻毫不示弱地說：“你回去也告訴你的媽媽，今天你和世界上最可愛的小女孩安妮玩游戲。”小女孩的回答讓蕭伯納十分吃驚，并立即意識到剛才自己的傲慢和無禮，他也由此意識到一個人不論有多大的成就，對任何人都應該平等相待，時常保持謙虛的態度。通過引入具體的案例，能夠讓初中生從中受到啟發，有助于培養初中生文明有禮的意識，培養初中生正確的待人接物觀，使其能夠在具體的生活中，樂于以禮待人，形成講文明、講禮貌的交往態度，愿意做講禮儀的人。

2.2利用案例，組織初中生進行討論

課堂氛圍影響著初中生的課堂參與度。因此，為給初中生營造良好的課堂氛圍，讓初中生能夠主動參與其中，教師可以以案例為基礎，組織初中生對案例展開討論[2]。組織初中生討論案例，不僅充分發揮了初中生的主動性，也增加了初中生之間的互動，讓課堂氛圍變得更為愉悅。

例如：以“法不可違”為例。青少年大多缺乏法律意識，法治觀念薄弱，容易沖動。因此，本章的學習意在幫助初中生了解違法行為的類別，使其感受到法律的威嚴，強化初中生的法治觀念。教師可以引入關于青少年違法犯罪的案例，組織初中生進行討論。王某和張某因為所謂的哥們義氣幫顧某打架，三人均是初中生，應顧某在校被欺負，故王某和張某找了一群同學并攜帶工具找到打顧某的人對其進行毆打，王某和張某還砍傷了他人。案發后二人意識到事態的嚴重性，便主動到公安機關投案自首。教師可以組織初中生討論上述案例中王某等一行人的行為違法了什么法律，應受到怎樣的懲罰？”通過組織初中生討論，能夠使初中生從中獲得啟發，深入理解法律知識，建立其法治觀念，使其能夠知法守法。

2.3借助案例升華情感

道德與法治的學習的根本目的，不僅是為了讓初中生掌握相應的知識，更為重要的是讓初中生將知識內化，轉變為自身的品行，實現知行合一[3]。因此，教師應在其教學中借助具體案例，升華情感，以實現道德與法治教學的目標。

例如：以“親情之愛”為例。教師可以引入“孟郊與母親的”案例。孟郊已經多次參加科舉考試，但每一次都未高中，孟郊的母親并未責怪他，而是在他每一次趕考之前，為他縫衣備糧，激勵他發憤讀書。燈下，母親在一針一線縫補著那伴隨了他幾度春秋的舊襖，她把她的鼓勵、她的牽掛、她的所有的愛全都灌入了這小小的針、破舊的襖中。孟郊看到了這一幕，寫下了“誰言寸草心，報得三春暉。”的千古名句。他沒再負母親的愛與牽掛，高中狀元，報答了母親。教師可以組織初中生思考自己的父母是如何對待自己的，為自己做出了哪些犧牲，而我們又是如何對待父母的？我們身上的哪些行為需要反思。以幫助初中生意識到父母的愛是無私且偉大的，我們應懂得珍惜與感恩，我們也應用自己的實際行動去溫暖與回饋父母。

結語：

綜上所述，案例教學法在初中道德與法治教學中的應用，是教師教學創新的體現，也是豐富教學形式，激發初中生學習興趣的有效舉措。因此，初中道德與法治教師應將案例教學法融入到道德與法治課堂，結合教學內容選擇合適的案例，并組織初中生對案例進行討論，借助案例升華情感，使初中生能夠以案例為鑒，能夠領悟其中的道理，將道德與法治知識化為自身的行為，以促進初中生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]張美貞，曠新華.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，（18）：13.

[2]金榮君.核心素養視野下初中道德與法治案例教學法的運用[J].文學教育（下），2018，（08）：62-63.

[3]駱瑞珩.新變化引領新探索：統編初中《道德與法制》教材淺析與教學建議[J].中外交流，2017，（36）：42-43.