那仁巴圖：小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法

那仁巴圖

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識過于的抽象，對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為此，數(shù)學(xué)教師一直在尋找教學(xué)方法，希望能夠幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的主要途徑，為此，教師決定通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法相結(jié)合的方式對學(xué)生進行教學(xué)，希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)水平起到積極的促進作用。因此，下文我們將對其進行主要的論述，希望能夠?qū)W(xué)生的知識能力起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教材;數(shù)學(xué)思想方法

引言

數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主科之一，一直被教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點與難點，但是，由于學(xué)生的年紀較小，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難。因此，數(shù)學(xué)教師提出，將數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想相互結(jié)合的方式，希望能夠通過這種方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材的難度一般，對于教師而言，最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是幫助學(xué)生由淺入深的對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法結(jié)合的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育模式，受到應(yīng)試教育的影響，教師將大多數(shù)的注意力放在數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量上面，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生日后的發(fā)展與學(xué)習(xí)。這也就導(dǎo)致，很多數(shù)學(xué)教師在講課時，都是講教材內(nèi)容的知識，也不給學(xué)生深入講解知識，僅僅是講一些表淺的知識，對于培養(yǎng)學(xué)生思維也不是很重視，只是重視學(xué)生在班級的成績。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容十分的簡單，對于簡單的數(shù)學(xué)問題，只需要死記硬背或者套用公式就能將數(shù)學(xué)問題答對。但是，在公式的推導(dǎo)過程中，能夠推導(dǎo)的學(xué)生卻寥寥無幾，而且大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師在講課時都會忽略的一點，那就是在課堂上給學(xué)生獨立思考問題的時間很少，對于學(xué)生的進步?jīng)]有任何的幫助。雖然讓學(xué)生獨立思考問題也是提升他們思維能力方式的一種，但是，如果學(xué)生數(shù)學(xué)思想上都沒有得到提高，那么他們所學(xué)的知識就會掌握得不牢固，很容易會將所學(xué)的知識忘卻，這種應(yīng)試教育在很大程度上會限制學(xué)生的思維。因此教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)思想方式與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合起來，這樣才能有效地幫助學(xué)生打下一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們在未來有更大的發(fā)展空間。

2、數(shù)學(xué)教材中含有的數(shù)學(xué)思想方法分析

2.1符號化思想

符號化思想屬于一種數(shù)學(xué)思想，但是如今的數(shù)學(xué)課堂卻并沒有應(yīng)用符號化思想。如今的當(dāng)務(wù)之急，就是現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育模式，并在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上作出一些改變，這樣才能在真正意義上去培養(yǎng)學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，大多數(shù)老師講的都是教材中的內(nèi)容，對知識也不進行拓展，在課上絕大多數(shù)時間都是采取老師講課，學(xué)生聽講的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式，會使學(xué)生們所學(xué)的知識很片面，對知識的記憶不那么深刻，就算記住知識，但是記憶的方式也過于的死板。當(dāng)教師變身出題者的時候，只要教師變了個方式出題的，班級中的學(xué)生就不會靈活運用所學(xué)的知識，造成這些問題的原因，都是因為在課上教師講得太多就給學(xué)生獨立思考的時間太少，在這種情況下對學(xué)生今后的發(fā)展也會很不利。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中逐漸做出改變，利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的符號思想，來對學(xué)生進行教學(xué)。符號思想，主要通過加入一些特殊符號來表示數(shù)學(xué)的語言，用簡單的方式表達一些概念，現(xiàn)在的很多教材也會用字母或者特殊的符號來代表不同的含義，利用符號思想也可以方便學(xué)生，能夠更簡單方便的記住知識點，這些符號也是為了在做題時更方便的表達，在小學(xué)階段，教材中的符號也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這些符號也可以有效地幫助學(xué)生對知識的記憶。所以在將來的日子里教師應(yīng)該將教材與符號思想相結(jié)合，這樣也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成用符號的習(xí)慣，從而深刻地幫助學(xué)生貫徹符號思想。

2.2轉(zhuǎn)化思想

轉(zhuǎn)化思想也可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想之中，這種思想能夠更好地幫助學(xué)生掌握靈活的數(shù)學(xué)知識，進而讓學(xué)生在思想中形成思維轉(zhuǎn)換能力，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生多方面考慮問題的能力。小學(xué)階段正是學(xué)生接受知識的關(guān)鍵時期，處于這一階段的小學(xué)生的想象力和思維都是非常靈活的階段，所以在課堂上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在同一個問題上去用不同的方式解決問題，而且在小學(xué)課本中有很多的問題可以通過轉(zhuǎn)換思想的方式來解決。

舉例來說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)怎樣計算被分割的長方體時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去解決這個問題，同時，還可以先把它看成一個大的長方體然后再減掉缺的部分，或者把這個圖看成一個小長方體然后再加上另一個小的體積，通過這兩種方式解決這一道題，這樣學(xué)生通過轉(zhuǎn)化思維的方式來解決這一個問題，這不僅僅是圖形的轉(zhuǎn)化還是知識上的一個轉(zhuǎn)變。

利用轉(zhuǎn)化思想這樣的教學(xué)方式，學(xué)生也可以將知識更好的掌握牢固，還能夠培養(yǎng)他們的思維轉(zhuǎn)化能力，還可以增強他們的思維能力。因此教師在教學(xué)方面可以通過轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想來引導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)知識。

2.3分類思想

分類思想可以有效地幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行分類，進而讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分類思想，主要是將數(shù)學(xué)知識進行整合與歸納分類，這種數(shù)學(xué)思想在教材知識點中有很多。

舉例來說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)三角形一課時，教師就可以通過分類思想應(yīng)用其中，將三角形中的等邊三角形、等腰三角形、直角三角形等進行區(qū)分，兩邊相等是等腰三角形，三邊相等是特殊的等腰三角形也是等邊三角，在角的方面上如果有個角是直角那就是直角三角形等，通過這樣分類方式可以讓學(xué)生更好的認識三角形，以及三角形的特點，而且這種分類思想可以幫助學(xué)生將知識更好地把握和記憶，學(xué)生可以用這種簡單的方式學(xué)習(xí)知識。而且這種教學(xué)方式還可以幫助學(xué)生增加他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。

3、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的深入，教學(xué)方式也在逐漸的變化，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想的相互結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平，為日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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