高中數學教學中師生協作互動教學策略的實踐分析

鄭春俠

摘要：隨著多年的教育改革，已經對目前的授課形式產生了一定的影響，為了能夠使傳統的授課方法與內容得到實質上的改變。我們需要針對現代教學展開進一步的分析，并且努力來實現突破性的改革與創新，在這一形勢下，作為一名高中數學教師，必須能夠結合時代的發展，在教學實踐過程中與學生實現有效的合作互動。本文將根據高中數學課堂教學當中的師生協作互動教學策略來展開具體分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的有效意見。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;師生協作;教學策略

引文：

促進老師與學生之間的交流互動能夠有助于老師近距離的觀察學生，及時的幫助老師了解學生真實的學習情況，從而進行更有效的課程安排。老師與學生之間的互動不僅能夠幫助學生在學習過程中嚴格按照老師的教學流程進行學習，也方便老師對學生的及時了解。在高中數學教學中，如果教學方法的選擇不能夠充分滿足學生的需要，那么就會成為學生全面發展的阻礙，時間一久，學生就會失去學習的興趣，最終對高中數學的學習造成不利的影響。

一、對于師生協作互動的基本概念

對于師生協作互動的內容，主要指的就是在課堂的情境與背景之下，學生與教師之間所產生的各種程度性質以及形式的活動的影響以及作用，其中不僅包含師生之間互相影響交互作用的過程與方式，也保證了在課堂環境下，人們通過行為交換、信息交換等做法來促進彼此之間的知識轉化。由互動主體、互動過程、互動情境以及互動成果來形成，在師生互動協作的過程中，靜態與動態都實現了相對的整合。在教學過程中，教師可以根據自身的固有經驗來促進溝通與交流的質量。而師生之間不僅要注重信息的交換，同樣也要注重情感的交流，要在教學過程中達成互惠互利的目的，而且這樣的互動協作過程并不是間斷或者是一次性的，是始終存在著互相影響的循環鏈狀效果的，在開展過程中必須確保其自身的豐富多樣性。

二、高中數學教學中開展師生互動式教學的意義

高中的數學教學中，師生互動的教學模式不僅可以幫助學生樹立學習的信心和態度，還可以提高學生的創新能力和思考能力，促使學生的綜合能力得到有效的提高。因為師生互動可以讓師生之間的關系變得更融洽，所以學生就會在一個積極、活躍、輕松的課堂上主動參與進來，并且享受學習數學的過程。除此以外，隨著教育改革步伐的不斷加快，在高中數學的教學當中，老師也迎來了新的機遇和挑戰！雖然新課改對于老師的要求非常高，但是每個老師都沒有坐以待斃，而是刻苦鉆研著適合學生、適應時代的新型教學模式。隨著師生互動教學模式的施行和應用，可以說讓整個課堂都變得煥然一新，在課堂上學生和老師之間有了互動、有了溝通、有了交流、有了探討，拉近了師生之間的距離，讓學生對老師有了更進一步的了解。通過師生互動的教學模式不僅可以激發教學雙方的主動性和能動性，還可以讓教師在未來的教學道路上更有信心、更有建樹！

三、高中數學教學中開展師生協作互動教學的有效策略探究

1、重視建立互動師生關系

所謂互動師生關系，指的是數學老師通過和學生建立有效的互動方式展開教學，以提高學生數學知識學習積極性的同時，還能夠提高高中數學教學的最終成果。一般而言，師生互動的方式有很多，但是這一切都需要以良好的師生互動關系為基礎和前提。對此，數學老師可以進行角色轉變的方式，建立自身與學生之間的互動關系。比如，數學老師可以通過角色轉變的方式，建立自身和學生之間的知識互動關系。如果數學老師始終站在師者尊長的角度，那么其與學生的身份之間就會形成一定的距離感，自然也就難以有效保證自身和學生之間良好師生互動關系的形成。但是反過來，如果數學老師能夠站在學生的立場和角度進行數學教學，則能夠很好地改善這種身份之間的落差，自然也就能夠有效拉近自身和學生之間的距離，從而優化學生們的最終數學知識學習成果。

2、重視激發學生的學習興趣

很多學生都會對數學的興趣較低，在上課過程中也經常無法理解教師所說的概念與定理，這種情況是不能為學生帶來數學能力的提升的，所以在數學課堂教學當中，必須強調師生協作互動的重要性，要避免出現一言堂的情況，讓學生在獲取知識的過程中，能夠實現更為全面的吸收。作為數學教師，要在教學實踐過程中能夠落實自身的授課目標，讓學生與教師以及學生與學生之間的互動能夠得到有效性上的提升，并且在激發學生參與興趣的同時，也能夠扎實的完成課內的要求。

例如：在開展空間幾何內容教學時，很多學生就很容易會陷入困境，教師可以在初中所學的平面幾何知識經驗和基礎上，為學生先行導入一些簡易的平面知識，比如：在平面當中的直線平行判定和在空間幾何當中的直線平行判定之間有著怎樣的區別？需要哪些條件才可以構成平面當中的直線平行關系？又需要哪些條件才能夠實現空間幾何當中的直線平行？除此以外，針對臺體柱體錐體的表面積求解來說，如何從原本簡單的基礎知識來進行引入，讓學生之間通過結合實際的教材內容進行合作探究，針對圓柱，圓錐側面積與長方體正方體的表面積等內容進行手工操作，使得他們能夠更深刻的掌握相關的公式。

3、教師可以按照學生個體差異采取針對性的協作互動教學

協作互動教學中提問是較為常見的方式，每個學生的基礎和理解能力都存在差異，教師應該注意對學生提問的時候采取合理策略。全面了解學生的情況，在課堂中能夠針對不同基礎的學生提出合理的問題，有利于提升學生的學習積極性以及全面提升數學教學質量。

例如：在教學三角函數的時候，教師可以根據課程的難度設置不同的問題，并且在課程中根據學生的實際情況進行提問。提問的時候，首先應該考慮學生的積極性，根據教學實驗中得到的數據表明，教師上課的提問能夠有效的提升學生的積極性和知識的掌握程度。因此，教師應該重視互動中的提問環節，對學習積極性較差的學生多進行提問，并且所提的問題應該是學生能夠回答出來的。這樣反復多次的進行，學生會因為教師的關注提高學習的積極性。在一般性的提問過程中，當教師的問題是較為容易的問題的時候，可以選擇基礎一般的學生來回答，

結語：

在高中數學教學課堂中，教師還需重視推動師生之間的協作互動，教師要正確對待學生的學習問題，耐心解答學生的困惑，確保學生在教學課堂中始終作為教學主要部分，教師要充分發揮引導學生學習的作用，培養學生形成正確的數學學習方法和自主學習方法，在教學過程中要以興趣為導向促進學生的學習，不斷拉近老師與學生之間的距離，更好的在高中數學教學課堂中開展協作互動，為高中學生的未來發展奠定堅實的基礎。

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