中職學校課程設置及教學探析

宋文文 袁學哲

[摘? ?要]新時代呼吁中職學校注重培育學生的工匠精神，但當前部分中職學校的課程設置及教學存在理論課程較多、實訓課程較少，工匠精神宣傳渠道、內容不夠多元化，師資隊伍的結構有待改進，課程設置與區域產業發展脫節等不利于培養學生工匠精神的問題。中職學校可通過更新課程內容、調整課程結構、提高教師各方面能力、將課程設置與區域經濟發展結合起來等途徑來解決上述問題。將工匠精神融入中職課程教學應側重愛崗敬業、專注、精益求精、勇于創新等方面的內容。

[關鍵詞]中職學校;工匠精神;課程設置

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）09-0097-03

一、從工匠精神的培育看中職學校課程設置及教學存在的問題

2019年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，提出要培育和傳承好工匠精神，深化校企合作，育訓結合。習近平總書記指出：“無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行。在工廠車間，就要弘揚‘工匠精神’，精心打磨每一個零部件，生產優質的產品。”新時代對人才培養提出了更高的要求。全方位、全過程、全員育人，是新時代產教融合協同育人的總體特征。中職學校不僅要讓學生掌握基礎知識和基本技能，而且要立德樹人，促進學生全面發展。在產教融合的過程中，中職學校需要通過課程教學和生產實踐，培育學生的工匠精神。

工匠精神隨著時代的變化而變化，當代的工匠精神涉及愛崗敬業、執著專注、精益求精、勇于創新等內容。中職學校應通過改進課程設置及教學，培養學生的工匠精神，這是社會的發展對于職業教育提出的要求。然而當前部分中職學校的課程設置及教學存在一些問題，不利于對學生工匠精神的培育，具體表現在如下幾個方面：

（一）理論課程較多，實訓課程較少

目前中職學校的課程分為專業理論課程和實訓課程，但是部分中職學校的實訓課程流于形式，內容不夠多元化，時間較短，部分學生參加實訓只是為了獲得學分，沒有掌握工匠精神的精髓。理論是實踐的基礎，理論可以指導實踐，二者相互依存。課程設置需要協調好理論和實踐的關系，將兩者穿插結合。但就目前的實際情況來看，中職學校在課程設置上普遍存在重理論而輕實踐的現象，學生真正開展實踐的機會很少，理論課程設置相對完善，而實訓課程往往較少，尤其是在一些專業領域，實訓課程往往集中在校外實習上。學校應該多給學生提供實踐的機會，例如組織學生到展覽館參觀，組織學生深入企業開展實踐活動，讓學生體會匠人的精神和品質。

（二）工匠精神宣傳渠道、內容不夠多元化

中職學生主要以技能學習為主，很多教師不注重培養學生的工匠精神，這是導致中職學校工匠精神宣傳渠道、內容不夠多元化的主要原因。宣傳工匠精神有很多種方式，采用學生喜聞樂見的方式，能夠使得工匠精神的滲透更有效果。例如，可以通過微信公眾號、學校網站來宣傳工匠精神。又如，可以邀請當地的手藝人來給學生做講座，也可以請本校教師給學生講講歷史上有名的匠人如何辛苦地完成一件作品。學校要努力使工匠精神的宣傳渠道多元化，使學生更全面地了解工匠精神。

（三）師資隊伍的結構有待改進

教師是課程教學的實施者，教師隊伍的情況直接關系到課程教學的質量。很多學校在招聘時，考慮得更多的是應聘者的學歷。新引進的較高學歷的學術人才很可能缺乏實踐經驗，對工匠精神的內涵理解不夠深刻，而部分精通技能且具有工匠精神的人由于學歷不夠則被拒之門外。除此之外，由于中職學校教師編制數量是由人社部門根據學生的數量設置的，因此編制問題較難解決。于是，很多中職學校通過招聘臨時或兼職教師來充實師資力量，這也不利于課程教學質量的提高。

（四）課程設置與區域產業發展脫節

中職學校開設的部分課程理論性、知識性較強，但不能很好地和企業需求對接。部分中職學校在進行課程設置時，更加重視知識的系統性、連貫性，沒有聚焦區域產業的發展，也沒有立足于為區域的產業服務，更沒有注重通過相關課程培養學生的工匠精神。學校運營的目的是培養人才，而企業運營的目的是獲得利潤，如果中職學校不主動尋求與企業的合作，將課程設置與區域產業發展對接，那么產教融合以及學生工匠精神的培養就難以得到落實。

二、培育學生工匠精神的課程設置及教學對策

（一）更新課程內容

課程內容是課程的核心，要想通過課程教學培育學生的工匠精神，首先要更新課程內容。職業教育的課程內容是依據教學目標和相關教材選取的，通常注重理論知識框架，但隨著時間的推移，容易與行業新技術、新材料、新設備脫節，同時也缺少與新時代工匠精神相關的內容。有的課程內容與企業實踐和產業發展脫節，內容較為陳舊。有些學生反映部分教師的教學內容、教學方法多年不變。這些都不利于培育學生的工匠精神。因此，教師要及時更新課程內容，將工匠精神融入課程內容當中，將最新產業動態、前沿知識以及產業成果融入教學內容當中，讓學生掌握技術發展和企業發展的趨勢。

（二）調整課程結構

中職學校通常是按照專業門類來設置課程的，部分學校由于沒有認識到工匠精神的重要性，只是在課上或課間播放一些關于工匠精神的視頻。中職學校應重視產教融合，單獨設置一門課來培育學生的工匠精神，除了要注意工匠精神課程的獨立性，還要注意工匠精神課程與其他課程的交叉性。以傳播工匠精神為主的課程需要同專業課程以及思政課程相結合，與專業課程相輔相成，相互滲透，對學生產生持續的積極影響。隨著經濟的發展，行業發展需要的不再是單一的知識型或技能型人才，而是具有職業理想、職業信念、職業道德的復合型人才。因此，將以培育學生工匠精神為主的課程與其他課程相結合，是行業的需要，同時也是時代的需要。工匠精神課程除了涉及工匠精神的內涵、時代背景等，還可增加與地方特色相關的內容，如傳統文化、區域非物質文化遺產、區域傳統技藝等。讓學生學習和了解非物質文化遺產是進行工匠精神培育的一個非常好的途徑。學校可邀請當地的手藝人帶著他們的作品來給學生做講座，這樣既可以讓學生感受當地特色文化的魅力，又可以讓學生學習到手藝人十年如一日的工匠精神。

（三）提高教師各方面能力

教師要有深厚的理論基礎，還要不斷地學習，與時俱進，要有較強的洞察力，掌握相關專業的動態和發展方向，了解相關專業對學生有哪些職業素養方面的要求。學校在設置課程時，要將工匠精神相關內容融入專業課程中，將理論課程和實踐訓練相結合，使學生在訓練中得到技能的提升，避免理論與實踐脫節。教師自身要具備工匠精神，通過親身示范、耐心指導，讓學生感受與本專業有關的工匠精神，引導學生在學習中慢慢形成職業精神，感受專業的魅力。

（四）將課程設置與區域經濟發展結合起來

中職學校要想與企業開展深度的產教融合，必須將課程設置對接區域經濟發展需求，將產教融合的目標設置為為區域經濟發展服務，并且隨著區域產業的發展，對課程進行及時的調整，而且不能只關注某一個行業或者某一類企業。此外，中職學校還要對區域經濟以及企業的發展方向和核心訴求有一定的了解，這樣才能無縫對接產業鏈、人才鏈、技術鏈，培養出區域經濟發展所需要的德技雙修的創新型、應用型、復合型技術人才。

三、工匠精神融入中職課程教學的側重點

工匠精神的融入為中等職業教育增添了活力。學生需要具備以基礎知識和基本技能為主的硬實力，也需要具備以吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精、勇于創新、敬業勤業為主的軟實力。工匠精神自古就是中華優秀傳統文化，在古籍《考工記》中就有關于工匠精神的記載。學習工匠精神，也是對傳統文化的一種傳承，有助于學生形成優秀的品質，形成正確的價值觀和人生觀。雖然我們與古人所處的時代不同，但是工匠精神是經久不衰的，是中華民族的一筆寶貴財富。教師應注重在課程教學中融入如下工匠精神：

（一）愛崗敬業

愛崗敬業是對工作盡心盡責的一種表現，體現了從業者發自內心的對自己所從事的職業的喜愛。早在春秋時期，孔子就提出“事思敬，執事敬，修己以敬”的主張，其中就蘊含了“對待自己的職業要盡心盡力”的意思。在不同的時代，愛崗敬業有不同的表現。古有神農氏為了幫助百姓脫離疾苦，嘗盡百草，現有鐘南山為了抗擊疫情，舟車勞頓奔赴武漢前線。新時代，敬業是社會主義核心價值觀的重要組成，愛崗敬業是一個人從業最基本的要求。

（二）執著專注

所謂術業有專攻，我們選擇做一件事情之后，要么不做，要么就把這件事情做到極致，這是當今許多家長、教師都會教育孩子的做事的態度。工匠精神的內涵之一就是做事執著專注。《莊子·養生主》里講述了一個叫庖丁的傳奇人物，宰牛技術高超，對牛的肢體結構和脈絡了解得一清二楚，不需要憑眼睛觀察就可以將牛解剖。庖丁解牛的故事生動形象地展現了工匠精神的內涵：做一件事情，只要細心鉆研，反復琢磨，就會掌握其中規律。當代學生尤其需要工匠精神，因為他們受快餐文化影響比較大，做事容易淺嘗輒止，缺少深入鉆研的精神。

（三）精益求精

從古至今，精益求精都是我國匠人推崇的品格。精益求精也是工匠精神的內涵之一。基礎教育階段的教材中不乏精益求精這一工匠精神內涵的體現。例如，《核舟記》中記載了明代微雕藝人王叔遠用一個“計其長，曾不盈寸”的桃核記載了宋代文壇上一個著名的典故——“大蘇泛赤壁”，將船上的人物雕刻得惟妙惟肖，形象逼真。中職學校的學生主要以學習技能為主，因此他們十分需要具備精益求精的精神。一個企業如果想要發展長青，也必定要對生產的每個細節都精益求精。

（四）勇于創新

創新是企業發展的內在動力。一個杰出的職業人必定是敢于打破固有思維模式、敢于嘗試、敢于挑戰的人。企業需要具有創新精神的年輕人帶來新鮮的血液。因此，職業教育應該改變傳統“填鴨式”的教學方式。工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的體現，因此，教師在教學中滲透改革創新精神是十分有必要的。

四、結束語

產教融合是職業學校，尤其是中職學校發展的大趨勢。放眼全球，西方國家在產教融合方面已經取得了一定的成就，比較典型的產教融合模式有德國的“雙元制”模式、美國的“工學交替”模式以及英國的“三明治”模式，均可供我國學習和借鑒。德國、日本的制造業之所以能長期處于世界領先水平，與他們重視培育員工的工匠精神是分不開的。通過課程設置及教學，將工匠精神滲透于中職學校課程中，有助于培養具有高素質、“德技兼備”的新時代職業人，推動人力資源供給側結構性改革，促進我國從制造大國向制造強國轉型。

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（責任編輯? ? 周侯辰）