基于前置學習的學術類整本書閱讀教學策略研究

李曉紅

摘 要：費孝通的《鄉土中國》是一部適合初涉學術類著作的高一學生閱讀的著作。以前置學習為基礎來開展學術類整本書閱讀教學活動符合學生的認知規律，能促進學生學習能力的發展和思維能力的提升。

關鍵詞：《鄉土中國》 前置學習 整本書閱讀

經過研讀與思考，我將《鄉土中國》的教學分為9課時，其中第3課時議題是“文字下鄉”，整合篇目是《文字下鄉》和《再論文字下鄉》，具體教學過程有四個環節。

一、前置學習 繪制導圖

《鄉土中國》是一本學術類著作，其特點是論證過程嚴密，語言相對難懂，且書中所探討的時代與學生的現實生活有一定差距，學生興趣不是很濃厚，學習主動性不強，這就要求用合理的方式引導并督促學生有效閱讀。既能呈現主要內容，又能展現思考過程的思維導圖就是一個很好的選擇。在前置學習過程中，讓學生閱讀文本，在理解文本的基礎上繪制思維導圖。繪制思維導圖的過程并不容易，因為這個過程本身就包含著一個閱讀過程、理解過程、思考過程、歸納過程。

二、尋找問題 制定目標

在學生歷經一番“痛苦”的思考和繪制之后，學生呈現的思維導圖便是教師備課的起點。教師分析每一位同學的思維導圖，從中尋找普遍存在的問題，這些問題便是制定教學目標的依據。

在本課時中，學生思維導圖中呈現的主要問題有：第一，這兩章討論的話題是“文字”，但文章并不是一開始便引出了“文字”這個話題，在全班46份思維導圖中，只有5人關注到了這一點。其次，46位同學中有24位同學從時間和空間兩個角度討論文字，但還有22位同學并沒有這樣分類梳理，有的單從時間角度分析（11人）、有的單從空間角度分析（7人）、還有的從其他角度分析（4人），整體上呈現的問題是對文章論證思路并不清晰。第三，作者對文字下鄉的態度究竟是什么，只有2位同學關注到了這個問題。

基于以上學情，本課的教學目標便可定為：1.了解“文字”這個話題的提出過程;2.梳理文章論證思路，把握話題的論證過程;3.品悟作者對于文字下鄉的態度，并思考其時代價值與意義。

三、深入思考 合作探究

在教學目標的指引下，本課堂主要探究三個問題：第一，閱讀《文字下鄉》1-5段，思考作者是如何提出“文字”這個話題的;第二，關于“文字下鄉”這個話題，作者是從哪幾方面展開論述的;第三，作者對“文字下鄉”態度是怎樣的。其中第一個問題主要針對語言層面，引導學生了解駁論這種說理方式和藝術效果，提升學生鑒賞論述類文本的能力。第二個問題主要針對思維層面，幫助學生梳理文本的論證結構和過程，并適當引導學生構建學術類著作的閱讀經驗和方法。第三個問題針對文章內容進行深入思考，理解作者的觀點，并思考其時代價值與意義。三個問題，從語言、思維到審美、文化，層層遞進，循循善誘，引領學生一步步走向知識。

四、學以致用 解決問題

學習要講求知行合一，學以致用。這堂課后，要求學生完成“中國鄉村文化生活”的問卷調查，并以小組為單位，每一小組依托調查數據寫一份簡短的調查報告。這個調查問卷的目標有三點：第一，了解中國鄉村居民文化生活現狀，從文化角度認識鄉村社會意識形態的發展和變遷;第二，了解鄉土基層特質的變遷，以及鄉村百姓的日常生活需求;第二，在研究分析、匯報展示、交流研討的過程中鞏固對本書內容的理解。

參考文獻

[1]費孝通.鄉土中國 [M].上海：華東師范大學出版社.2018（6）.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2017.C2B5F9FB-5CFC-4FC1-9CE0-B845D4893D5F