PBL法下思政元素融入專業(yè)課堂設(shè)計(jì)*
——以MPAcc《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程為例

○江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 鄒 斌 宋京津

一、問題的提出

近些年來，財(cái)務(wù)造假、道德失范頻發(fā)，給投資者帶來無法彌補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)損失，對資源的合理配置、交易的規(guī)范運(yùn)作產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，使會(huì)計(jì)人面臨著前所未有的職業(yè)信任危機(jī)。會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性使社會(huì)對從業(yè)人員職業(yè)道德要求較高，會(huì)計(jì)人面對利益誘惑和道德規(guī)范時(shí)，能夠約束其作出正確抉擇的力量就是其內(nèi)心業(yè)已形成的價(jià)值觀念。

2016 年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2021年9月，財(cái)政部發(fā)布的《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021—2025)(征求意見稿)》(以下簡稱“《征求意見稿》”)將“堅(jiān)持立德樹人”列為基本原則第一條，要求加強(qiáng)會(huì)計(jì)法治教育、誠信自律教育、職業(yè)精神培育和專業(yè)能力建設(shè)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，為黨和人民事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人才。因此，如何有效開展專業(yè)課思政教育、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬牛切聲r(shí)期會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育所要思考和解決的重要課題。本文結(jié)合MPAcc《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的教學(xué)實(shí)踐，在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索思政元素融入專業(yè)課堂的教學(xué)路徑。

二、MPAcc《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程簡介

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)吐故納新，會(huì)計(jì)處理紛繁復(fù)雜，對會(huì)計(jì)人的挑戰(zhàn)也紛至沓來。因此，抵擋新時(shí)期糖衣炮彈的攻擊，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育迫在眉睫。全國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生(MPAcc)教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《MPAcc參考性培養(yǎng)方案》明確列示了包括《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》在內(nèi)的九門專業(yè)核心課程。目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生恪守誠信的職業(yè)品格與遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程加入思政元素的迫切性

高端會(huì)計(jì)人才的引領(lǐng)作用，不僅體現(xiàn)在專業(yè)水平、管理能力以及宏觀視野等方面，更要體現(xiàn)在思想、品德、修養(yǎng)等方面。因此，加強(qiáng)對高端會(huì)計(jì)人才的思政教育尤為重要[1]。

《征求意見稿》提出的會(huì)計(jì)人才發(fā)展主要政策措施中，首先強(qiáng)調(diào)的就是強(qiáng)化會(huì)計(jì)誠信建設(shè)，要求將會(huì)計(jì)職業(yè)道德作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和課程思政建設(shè)，不斷提升會(huì)計(jì)人員誠信素養(yǎng)。

高校是培育會(huì)計(jì)專業(yè)人才的主陣地，會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教育是落實(shí)《征求意見稿》的具體行動(dòng)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的核心理念是“立德樹人”，有效路徑是將豐富的思政元素?zé)o聲地滲透于專業(yè)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。正如2019年習(xí)近平總書記提出的“堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中。以知識(shí)傳授為載體，以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)楹诵模灰灾R(shí)教育來支撐價(jià)值引導(dǎo)，以價(jià)值引導(dǎo)來引領(lǐng)知識(shí)傳授。

由此可見，課程思政元素的引入對專業(yè)教師提出了更高的要求。任課教師要處理好知識(shí)講授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮思政元素的教學(xué)成效，促進(jìn)課程思政內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)融合與無縫對接，達(dá)到“課程承載思政，思政寓于課程”的境界，使人生觀、價(jià)值觀和世界觀教育更生動(dòng)、更立體[2]。同時(shí)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果不僅要通過筆試來評價(jià)，還要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和價(jià)值觀的表現(xiàn)[3]。

從思想政治教育的角度看，融入了專業(yè)知識(shí)的思政元素更鮮活、更生動(dòng)，也更容易讓學(xué)生接受；從專業(yè)知識(shí)傳授的角度看，教學(xué)目標(biāo)中價(jià)值引領(lǐng)部分的加強(qiáng)不僅能夠幫助學(xué)生規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展路徑，也增加了專業(yè)厚度[4]。如何在教學(xué)過程中找到具體的教學(xué)手段，給傳統(tǒng)授課模式提出了極大挑戰(zhàn)[5]。

四、PBL法與“課程思政”的契合

PBL(Project-Based Learning)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首次提出。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維，主張?jiān)趶?fù)雜的、具體的、有意義的問題情境中開展學(xué)習(xí)，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力、成為培養(yǎng)學(xué)生提高思維能力的途徑[6]。PBL法使得學(xué)生專注于課堂，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思辨、決策與協(xié)作能力，更能激發(fā)學(xué)生對黨和國家的熱愛，使學(xué)生養(yǎng)成言行一致、學(xué)以致用的優(yōu)良品質(zhì)。那么，如何讓思政元素?zé)o聲地滲透于專業(yè)課堂，并實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果？這就要樹立“問題意識(shí)”，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)化、專題化教學(xué)。PBL法通過生動(dòng)的課堂形式、精選的案例內(nèi)容以及典型的問題設(shè)計(jì)，能夠較為完美地契合“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的要求，力爭理論與實(shí)際相結(jié)合、滲透與灌輸相結(jié)合、主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合、隱性教育與顯性教育相結(jié)合[5]。因此，將PBL法應(yīng)用到MPAcc《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課堂，對“立德樹人”的核心理念融入課堂起到事半功倍的效果。

五、PBL法下思政元素融入《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的課堂設(shè)計(jì)

(一)把握“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”

1.從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，教師要做好角色轉(zhuǎn)換。改變教師是課堂主角的教學(xué)氛圍，改變教師自說自話、無人理會(huì)的消極現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂由單一權(quán)威向平等主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，讓更多學(xué)生參與到課堂討論中來。把課堂作為學(xué)生展示自我真實(shí)思想的舞臺(tái)、實(shí)現(xiàn)思想交鋒與糾錯(cuò)的競技場，從而對癥下藥，針對性地解決問題。

2.從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探尋”轉(zhuǎn)換

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做好態(tài)度轉(zhuǎn)換。以問題為基礎(chǔ)，通過查找資料、小組討論等多種方式，不斷地解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，逐步獲得知識(shí)，進(jìn)而形成合理的學(xué)習(xí)和工作方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度。這樣，學(xué)習(xí)就由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、由盲目轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_目的的探尋。

“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”是PBL法在MPAcc《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課堂大顯身手的前提。

(二)問題引領(lǐng)內(nèi)容

PBL法下，問題是課堂設(shè)計(jì)的核心。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)按照課程的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，挑選有代表性、典型性和啟發(fā)性的討論問題，尤其是選擇開放性問題進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，引出授課內(nèi)容[3]。以問題為切入點(diǎn)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為相互聯(lián)系的、系統(tǒng)性的專題模塊，不僅與教材緊密聯(lián)系，而且回應(yīng)了學(xué)生關(guān)注的問題，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容按照問題設(shè)計(jì)歸納為企業(yè)社會(huì)責(zé)任履行、上市公司財(cái)務(wù)造假、注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)失敗等專題，讓學(xué)生思考如何在會(huì)計(jì)工作中堅(jiān)守道德底線，如何保持會(huì)計(jì)人的職業(yè)操守，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作中客觀誠信、勤勉盡責(zé)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己寐殬I(yè)操守。“問題設(shè)計(jì)”是PBL法在MPAcc《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課堂大顯身手的關(guān)鍵。

(三)挑選經(jīng)典案例

在 PBL 教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和載體。選擇一個(gè)適合專業(yè)教學(xué)且貼近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生易于接受的真實(shí)案例，并在案例教學(xué)過程中適時(shí)切入思政元素，對學(xué)生的思政教育能起到事半功倍的效果[5]。

1. 導(dǎo)入性案例

導(dǎo)入性案例可以從生活實(shí)例、熱點(diǎn)話題、公益事件以及名人事跡等出發(fā)，引發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，在選擇導(dǎo)入性案例時(shí)融入思政元素能讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上積極參與、主動(dòng)思考。筆者根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出相關(guān)的導(dǎo)入案例，具體如表1所示。

2. 課堂分析性案例

課堂分析性案例一般在上課前一周分發(fā)給學(xué)生。組長將組織團(tuán)隊(duì)成員查閱數(shù)據(jù)、分析案例、討論問題并制作課件。在課堂上，每組將派團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間一般控制在15-25分鐘內(nèi)。匯報(bào)后，教師將對案例的內(nèi)容、邏輯、觀點(diǎn)、論據(jù)等進(jìn)行點(diǎn)評，并對案例進(jìn)行進(jìn)一步剖析，分析案例中所包含的專業(yè)知識(shí)和思政元素，深化對問題解決過程的思考，為小組打分(一般說來，團(tuán)隊(duì)成員的分?jǐn)?shù)是一樣的)，計(jì)入平時(shí)成績。

筆者根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，從中華傳統(tǒng)美德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念與中國夢教育以及江西精神教育等四個(gè)維度挖掘課程的思政元素。同時(shí)，盡可能運(yùn)用本土典型案例，如以洪都航空(600316)為例，分析其財(cái)務(wù)指標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃及社會(huì)責(zé)任等問題，在課堂上傳遞正能量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感和親切感，進(jìn)而提升其職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，具體如表1所示。

表1 PBL法下思政元素融入《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課堂設(shè)計(jì)表

續(xù)表1

3. 課后綜合性案例

課前，根據(jù)課堂目標(biāo)將思政點(diǎn)及其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，依托教學(xué)案例設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容；課中，及時(shí)、恰當(dāng)、適量地滲透思政元素，使學(xué)生在潛移默化中感知價(jià)值引領(lǐng)，具有波翻浪涌的聲勢和成效，達(dá)到育人的預(yù)期目的[4]；課后，布置綜合性作業(yè)，將專業(yè)元素與思政元素均納入課程考核之中，并賦予分?jǐn)?shù)權(quán)重，具體如表2所示。恰當(dāng)?shù)陌咐荘BL法在MPAcc《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課堂大顯身手的基礎(chǔ)。

表2 大作業(yè)/小論文評分標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)表2

六、結(jié)語

《征求意見稿》指出，要進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)道德評價(jià)，推動(dòng)會(huì)計(jì)工作的高質(zhì)量發(fā)展。《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程與高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)息息相關(guān)。該課程既是其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先決條件，也是對其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的綜合運(yùn)用。本文以PBL法為突破口，結(jié)合教師引導(dǎo)和學(xué)生參與，以春風(fēng)化雨、點(diǎn)滴入土的方式引入課程思政元素，推動(dòng)學(xué)生深刻理解和掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角、不同層面處理問題的能力，使學(xué)生的思維不落窠臼，養(yǎng)成正確的職業(yè)道德觀。