父母教養方式對大學生心理焦慮的影響：心理韌性的中介作用

王孝龍

（喀什大學 教育科學學院，新疆 喀什 844000）

隨著社會經濟的快速發展，焦慮已成為嚴重危害人們身心健康的因素之一[1]。焦慮是指對威脅或潛在威脅的感知而引起的一種消極情緒狀態，通常伴隨警覺、高喚醒、回避等一系列生理及行為反應[2]。長期生活在焦慮環境中，個體容易產生焦慮障礙，進而引起不良的社會適應，從而進一步對人們的生活、學習和工作產生一系列的負面影響[3]。根據家庭系統理論，家庭是個體與外界環境相互作用的基地，也是影響個體成長與發展的最直接、最具體的微觀環境。[4]根據前人研究發現，父母教養方式是影響子女焦慮的關鍵因素[5]。父母教養方式指父母對子女的教養態度和情感，它主要是一種通過家庭情感氛圍表現出來的相對穩定的教養觀念和行為的綜合體。[6]雖然已有大量研究表明父母教養方式會對青少年心理焦慮產生影響，但并沒有對其影響機制進行深入探討。

基于危險性－保護性因素理論，本研究還關注心理韌性這一中介變量的作用。心理韌性是指個體在處于不利的處境中時，能夠快速適應并能在短時間內恢復的一種能力，能夠積極有效應對壓力情境。[7]Farber（2000）等人通過調查研究發現，心理韌性是個體心理健康發展的保護性資源之一，在個體處于不利情境時，能夠調動起相關的保護性資源，使得個體在面對困境時，能夠保持積極良好的應對狀態。[8]心理韌性水平較高的人在現實生活中受到的心理困擾的影響較小，能夠更好地適應生活。大量的實證研究發現，父母教養作為家庭情境中典型的近端因素，可以影響個體心理韌性的發展，父母采用不同教養方式時，子女在心理韌性方面的發展也出現顯著性的差異，這說明父母的教養方式與青少年的心理韌性有顯著的相關。[9]盡管現有研究支持了心理韌性在環境因素與心理社會結果之間的中介作用[10]，但迄今為止缺乏研究探討心理韌性在父母教養方式和大學生心理焦慮行為之間的中介作用，此研究不僅能夠對父母指導選擇科學的教養方式，還能引起人們對大學生心理焦慮這個問題的重視，更好地促進大學生健康發展。

綜上所述，本研究提出兩個假設，假設1：父母的教養方式對大學生心理焦慮具有顯著預測作用；假設2：心理韌性在父母教養方式和大學生心理焦慮之間起中介作用。

圖1 心理韌性在父母教養方式和心理焦慮行為之間的中介模型

一、對象與方法

（一）研究對象

采取隨機抽樣法對新疆5所高校大學生群體進行施測，共發放問卷741份，剔除無效問卷（規律性作答，一題多選，漏做過多等），最終用于數據分析的有693份，有效率為93%，其中男生336人(48.4%)，女生357人(51.5%)，城鎮戶口的361人(52%)，農村戶口332人(47.9%)。

（二）研究工具

1.簡式父母教育方式問卷中文版（S-EMBU）

該量表由瑞士學者于上世紀80年代編制，標準版的有四個維度，分別是情感溫暖、拒絕、過度保護和偏愛被試，問卷由父親和母親兩部分構成，各有81道題。針對此問卷的不足（題量過多），前人對其進行了多次修訂。本研究所采用的問卷是由北師大蔣獎等進行翻譯修訂[11]，該問卷由父親、母親兩部分各21道題構成，包含三個核心維度，分別是情感溫暖、過度保護和拒絕。此問卷要求被試回憶父親和母親對待自己的行為方式來進行等級評定，從1“從不”～4“總是”來進行打分，其中第15題為反向計分，得分越高的維度說明父母采用此種教養方式的次數越多。在本研究中，克隆巴赫系數為0.941。

2.心理韌性問卷（Connor—Davidson resil?ience scale，CD-RISC）

該問卷由香港中文大學于肖楠（2007）修訂，其包含25個項目和三個維度，分別為堅韌性、力量性和樂觀性[12]。全量表和三個維度的克朗巴赫系數為0.91、0.88、0.88和0.60，可見其信效度良好。計分方式采用里克特氏5點量表評定法，從0～4表示完全不是這樣、很少這樣、有時這樣、經常這樣、幾乎總是這樣，得分越高者說明其心理韌性越高。在本研究中，克隆巴赫系數為0.953。

3.焦慮自評問卷（SAS）

該問卷由美國杜克大學醫學院華裔教授Zung編制，由20道題構成，經檢驗可知信效度良好。此問卷的統計指標主要為總分，計分方式為四點計分，從1“沒有或很少時間”～4“絕大部分或全部時間”，得分越高者說明焦慮程度越高。其中反向計分項目為5、9、13、17、19。本研究中該問卷的克隆巴赫系數為0.921。

（三）統計方法

本研究采用SPSS23.0、Amos24.0和PROCESS等統計軟件，對數據進行描述統計、相關分析、中介檢驗。

二、結 果

（一）共同方法偏差

本研究采用Herman單因素檢驗法對其進行共同方法偏差檢驗[13]，結果表明，特征值大1的因子有12個，第一個因子可以解釋的方差變異為19.197%，該值遠小于40%，說明本研究中不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）研究變量的描述統計和相關分析

采用偏相關法對父母教養方式、心理韌性以及大學生心理焦慮之間的相關關系進行分析。表1列出了各變量的平均數、標準差以及相關矩陣。從表1可以看出，父母拒絕和過度保護與大學生心理焦慮正相關(r=0.436，-0.229，p<0.05)；父母情感溫暖與大學生心理焦慮呈現負相關（r=-0.178，p<0.05）；樂觀性、力量性以及堅韌性均與大學生心理焦慮負相關（r=-0.123、-0.205、-0.196，p<0.05）；父母情感溫暖和過度保護與樂觀性、力量性以及堅韌性正相關（r=0.369、0.164、0.404、0.104、0.367、0.167，p<0.05）。此研究結果驗證了假設。以上結果符合中介效應的檢驗條件，接下來對心理韌性進行進一步的中介效應檢驗。

表1 父母教養方式、心理韌性以及心理焦慮的相關檢驗

（三）心理韌性在父母教養方式和大學生心理焦慮的中介效應檢驗

在相關的基礎上，采用結構方程模型[SEM]對父母教養方式影響大學生心理焦慮的機制進行考察,采用極大似然法，對模型進行檢驗和估計，[14]結果表明，除χ2/df=22.113因受樣本量的影響超過可承受的范圍之外，其它模型擬合指數均在可接受范圍，(NFI=0.861，CFI=0.866，IFI=0.867，GFI=0.874)，說明模型擬合度良好。采用PROCESS中的偏差校正百分位Bootstrap方法，隨機抽取5000個樣本運算，來對中介效應進行檢驗。由表2可知，Bootstrap95%的置信區間中均沒有0出現，表示中介效應顯著。

表2 心理韌性在父母教養方式和心理焦慮之間的中介效應分析

由表3和圖2可得，父母教養方式可直接預測大學生心理焦慮（β=0.13，p<0.02），直接總效應量為15.72%，其中父母教養方式還會通過心理韌性間接影響大學生心理焦慮，具體的作用方式包括父母教養方式影響心理韌性水平（β=0.07，p<0.01）、心理韌性水平影響大學生的心理焦慮（β=-0.24，p<0.01）。父母教養方式直接作用于大學生心理焦慮的同時，心理韌性在父母教養方式和大學生心理焦慮之間的也起著中介作用，其間接總效應量為-3.49%。此結果驗證了本研究假設。

圖2 心理韌性中介模型圖

三、原因剖析

根據研究結果顯示，父母教養方式可以顯著預測大學生心理焦慮，與心理韌性呈顯著正相關，心理韌性與大學生心理焦慮呈顯著負相關，說明父母教養方式可能會導致大學生心理韌性水平的不同變化以及心理焦慮，這與前人研究相一致。根據基本需要理論[15]，父母采用拒絕的教養方式，會使大學生的安全需要和歸屬需要得不到滿足；而父母過度保護則會導致大學生失去自我控制感，缺乏自主性，當大學生的這些需求得不到滿足時，容易出現焦慮、抑郁等不良情緒。當父母采用情感溫暖等積極的教養方式，可能會降低大學生的心理焦慮或對此行為產生緩解；反之，如果父母采用消極的教養方式，可能會增加大學生心理焦慮；同時，溢出假說提出[16]，心理韌性水平越高，說明子女的自我調節能力越好，就越容易從相應的消極情緒中脫離出來，轉移到解決和應對困難上，從而緩解焦慮情緒[17]。因此，心理韌性是父母教養方式和大學生心理焦慮的重要解釋機制。

四、結 論

1.父母教養方式可顯著正向預測心理韌性；心理韌性與大學生心理焦慮呈負相關；父母教養方式可顯著預測大學生心理焦慮。

2.心理韌性在父母教養方式和大學生心理焦慮之間起著中介作用，心理韌性水平的提高和積極的父母教養方式均可減少大學生心理焦慮。

綜上，此研究結果可以使父母更好地了解大學生心理焦慮的內在機制，在提高其心理韌性水平的同時，消除或減少大學生的心理焦慮，促進大學生的健康成長與發展。但在研究過程中仍存在部分局限，第一，本研究采取的是橫斷研究，不便探究變量間的因果關系；第二，在研究出父母教養方式對大學生心理焦慮和心理韌性的影響之后，具體的干預措施的效果還需后期的長期驗證；第三，父母教養方式問卷是大學生采用回憶的方式，對父母教養方式進行評分，沒有讓父母進行自評，所得數據可能與真實情況有所出入；第四，在父母教養方式和大學生心理焦慮之間可能存在其它變量，需要在此之后繼續深入研究。

五、建議措施

通過研究結果可知，大學生群體心理焦慮人數較多、焦慮程度偏高，為促進大學生心理的健康成長，提出以下建議：

（一）家庭教育方面：推動家庭教育知識普及，強化家庭教育培訓與實踐活動，轉變家庭教育觀念，以提升父母的育人素養

父母教養方式對于大學生身心健康的發展有著無與倫比的作用，而父母的育人素養水平是父母教養方式提升的基礎，由此父母育人素養的提升就極為關鍵。在提升父母育人素養方面，首先要科學的學習家庭教育相關知識，尤其是針對大學生心理健康教育方面的知識加以強化和豐富。其次在業余的時間多參加社區和相關教育機構舉辦的家庭教育培訓與家庭教育實踐活動，以此來提升和轉變自我的家庭教育內容和家庭教育方式。最后在教育觀念上改變傳統的教育觀念，比如處在青春期的大學生，家長應避免一味地強加其學習壓力，應把家庭教育的重心放在子女的健康成長上，注重子女的人格品質的成長以及良好行為準則的培養。

（二）學校教育方面：改變傳統教育觀念，優化師資隊伍，加強網絡資源共享，以提升大學生心理素養

父母教養方式對子女的心理焦慮有著重要的影響作用，心理韌性對于調節心理焦慮又有著積極的中介效應，而大學生的心理韌性的發展是大學生心理素養發展的一部分，所以提升大學生心理素養就極為迫切。在學校的教育中，首先改變傳統以成績為主的教育觀念，重視學生心理的健康發展，積極推行學生的心理健康教育課程。在心理健康教育課程中，要根據大學生的實際心理問題現狀去進行心理健康問題方面的知識講座與輔導活動，避免心理健康教育課程形式化及空洞化。其次在教師層面，提升教師心理教育知識水平，積極推動心理健康教育教師專業化和精細化的模式，優化心理健康教育師資隊伍。根據實際狀況對心理健康教育教師進行心理健康各個領域（如人格障礙、學習困難、情緒調節等）的專業培訓，培養一批在各種心理健康領域的優秀心理教師。最后加強各個機構和平臺的網絡共享，在網絡信息化時代，網絡共享不僅有利于促進心理問題案例庫與課程庫的互通，提升心理健康教育課程教學的質量及心理輔導的有效性，更能有效地促進大學生通過網絡共享的案例庫及課程庫進行自我心理素養提升。