“文化潤疆”工程背景下南疆高校藝術設計專業課程與課程思政相結合的改革實踐研究
——以“字體與版式設計”為例

何璐君，王丹陽，朱 潔

（喀什大學 文化創意研究中心，新疆 喀什 844000）

課程思政是踐行和貫徹習近平總書記在全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會上講話精神的重要舉措，以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，本質上都是以“立德樹人”為育人的根本目的。教學思政不是單純的思政教育，而是在兼顧知識傳遞的過程中融入思想教育、價值教育。[1]

藝術設計專業是南疆某高校應用轉型發展試點專業之一，其中“字體與版式設計”作為藝術設計專業基礎課程，具有較強的創新性和實踐性，是傳播中華優秀傳統文化、鑄牢中華民族共同體意識的有效載體，在開展課程思政實踐方面具有獨特的優勢。“BOPPPS教學模型”作為一種倡導學生全方位參與學習的教學模型，其能夠讓教師及時獲得學生反饋，讓教師能夠有針對性地調整后續教學活動，以期順利達到教學目標，深受國內外教學工作者推崇。本文將針對藝術設計專業課程的特性，結合“BOPPPS教學模型”，開展藝術設計專業教學思政改革實踐研究，力求探索出藝術設計教育中的知識技能、價值觀念、實踐能力三體一位的藝術設計課程思政的建設路徑。

一、藝術設計專業思政改革的內涵實質

課程思政是當前新時代高校思政教育改革創新的產物，其就是在專業課程中深挖思政元素，并利用專業技能課程開展隱形思政教育，這種方式有利于將每位教師的授課職能發揮出來，推動專業教學與思政教育共同開展，落實立德樹人的根本教育要求。在全國思政教師座談會中，習近平總書記明確指出：“要辦好思想政治理論課程，最根本就是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”，回答這些問題即是踐行藝術設計專業思政改革的根本目的和要求。

首先，開展藝術設計思政教育，就是回答“培養什么人”，2018年在全國教育大會上，習近平總書記強調“堅持社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，因此培養德智體美勞全面發展的新時代大學生，就要將立德樹人作為高等教育的首要目標。文化技能不再是評判大學生成材的唯一標準，高尚的道德情懷和職業素養才是當代大學生不可或缺的涵養。藝術設計專業作為外來學科，在國內發展時間較短，課程結構和教學模式也都基本沿用了西方的教育體系和培養模式，這也直接導致了在一定時間內國內藝術設計教育專業課程偏重技能型教育、知識性教育，忽視甚至排斥思政教育的現象。沒有將思想政治理論教育作為基礎的專業技能，只不過是一堆沒有內涵的藝術理論，沒有靈魂的技術技能，失去了教書育人的原有功能。實施藝術設計思政教育改革，就是要發揮藝術設計專業教育的德育功能，在專業教育中深挖思政元素，在課堂教學中融入思政內涵，實現專業知識教育與能力培養、價值導向三者有機統一，不斷提升高校藝術設計專業教育的育人成效，培養新時代藝術設計專業學生的思想政治水平、道德品質和文化涵養，使其成為新時代全面發展的德才兼備的藝術設計專業性人才。

其次，堅持課程思政的育人方向，文化潤疆背景下的南疆藝術設計教育價值取向是培養建設中國特色社會主義藝術設計人才的主要路徑。習近平總書記在第三次新疆工作座談會中強調，“要深入做好意識形態領域工作，深入開展文化潤疆工程”,以文化人，以文育人，鑄牢中華民族共同體意識，建設各民族共同精神家園”。南疆藝術設計專業教育必須緊緊與建設新時代中國特色社會主義新疆的實際需求保持一致，從而培養合格的中國特色社會主義建設者和接班人。藝術設計專業學生只有培養起對人民的情感、社會的責任、對國家的忠誠，才能站在中華民族崛起、國家復興的高度，并將個人理想信念融入到國家和民族事業中去。

在進行課程思政教育中，要將“文化潤疆”作為育人的目的，在“潤”字上下功夫，在尊重原有的課程框架下，合理地將思政內容融入到專業課程教育中，以自然的方式鏈接專業語境和思政價值，實現將專業教學體系和價值教育體系有機融合，潛移默化地將國家意識、社會責任根植到學生的內心深處，培養學生將服務人民、奉獻國家作為自己崇高的理想信念，并積極投身于社會主義現代化建設和偉大的民族復興的事業中去。

最后，南疆地區歷來是意識形態高地和中華文化思想傳播的前沿陣地，“字體與版式設計”課程作為藝術設計專業課程的專業基礎課，課程中意識形態的建立關系到地方的安全與穩定，做好專業課程的思政教育，不僅有利于抵御境外不良文化侵入，同時也有利于傳承民族地區包括南疆民族優秀傳統文化在內的中華民族優秀傳統文化。課程思政的目標在于課程育人，在高等教育中，無論任何學科、任何專業都應該承載一定的思政教育、價值教育的育人職責。將德育教育與知識技能教育放到同等重要的教學目標上。回歸教育的本源，發揮專業課程的作用，立足專業特點和學術內涵，深挖專業課程中蘊含的思政內涵，提煉出與愛國情懷、職業素養、社會責任感等有關的思政要素，根植于教學過程中，將顯性的專業技能教育與隱形的思政教育相結合，相互協作，相得益彰。

二、課程思政融于藝術設計專業課程的BOPPPS教學模型建構

BOPPPS教學模型是一種以建構主義、交際法為理論依據，以“學生為中心”的模塊化教學模式，最早起源于加拿大培訓工作室，由于該模型可以提升課堂教學中學生學習的積極性和課堂的有效性，因此近年來被國外多所院校所推崇，也得到了國內高校和教師的青睞。[2-4]

BOPPPS教學模型根據教學目標將課堂教學拆分為6個模塊。即Bridge-in（導言）、Objective（目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學習）、Post-assess（后測）和Summary（總結）。[5]BOPPPS教學模型的名稱是由這六個教學環節的英文單詞的首字母構成，簡稱BOPPPS教學模型。

Bridge-in模塊即導言環節，目的是通過精彩的課堂開場，激發學生對課程的學習興趣。

在此環節中教師將相關的課程思政問題或案例引入到課程教學中，通過將課程主題相關的故事講授，為本課程提供一個具有思政內涵并且生動的引言。在此模塊將思政導入教學中需要注意的是導入部分與本門課程必須要有較強的邏輯關系。

Objective模塊為目標環節，讓學生明確本門課程的學習目標，通過課上、課下的綜合授課達到學習的預期效果，讓學生帶著目標去學習。藝術設計專業作為實踐性較強的專業，教師在學生的學習目標設置過程中，首先可以從學生角度出發，培養學生自主制定長期學習目標和短期學習目標。短期目標為本課程所掌握的基礎設計技能知識，長期目標為結合藝術設計專業實踐特性，制定本課程、本年度學科競賽專業實踐的目標。其次可以從藝術設計專業課教師出發，從學生的思想認知、審美情感、設計技能三個方面進行目標培養，在認知方面要充分導入課程思政元素，從思想政治的角度幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生明確本門課程的學習價值。再次是通過本門課程的學習，讓學生對于中國優秀傳統文化、中華民族共同體意識有更深入的審美情感認知。最后讓學生如期的掌握本門課程基礎的設計技能，讓學生能夠習得所能，學之所用。

Pre-assessment模塊即前測模塊，此模塊有助于了解學生基礎知識的掌握情況和設計基礎，從而采取有效的教學策略。在此模塊中，教師可以通過在隨堂命題中基于設計實踐測試、頭腦風暴討論等形式了解學生的思想狀況、思維模式、設計能力等，達到Pre—assessment的目的。在前測階段模塊中必須充分考慮到前測內容與本堂課程的相關知識點，以及本堂課程學生要達到的長期目標，對學生在學習的過程中出現的問題及時予以解決，并根據學生的問題及思想狀況，規劃好下堂課程的教學節點和教學難度。

Participatory Learning模塊為參與式學習模塊，是課程思政實施過程中的關鍵性環節，目的是讓學生深入參與到課堂中去，在此環節中教師可以采取多種教學手段，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中，從而體現“以學生為中心”的教學理念。例如:教師在實際授課過程中可以采取小組討論、翻轉課堂、個案研究等方式讓學生參與到課堂中來，讓學生通過討論獲得設計靈感，在翻轉課堂中去表達自己的設計理念，在對設計案例解讀中去學習優秀的設計內涵，并且這將有利于教師將一些時政事件導入到課程中去，學生通過教師的解讀和一些優秀設計案例的分析，進而培養學生的職業素養。

Post-assessment模塊為檢驗教學成效的后測模塊，專業課教師根據人才培養方案的實際情況，建立多元化的課程考核方式，測驗學生的學習成效。傳統化的藝術設計專業課程的考核方式是進行命題式設計創作,這種考核方式使教師不能有效地掌握學生的實際學習情況和思想狀況。故需要采取多元化的考核方式，將思政考核與理論實踐考核進行結合，在命題上盡量選擇基于民族團結、時事政治、中華優秀傳統文化為主要題材，從而更接近學生身處的社會環境，激發學生的民族認同感、國家榮譽感。

Summary模塊為本堂課程的總結階段，此模塊主要包括三個方面：知識梳理、綜合評價、課外拓展。知識梳理是對本堂課程所有重難點知識進行講述，綜合評價則是將前測階段、后測階段兩方面進行綜合評價整理，找出學生在本堂課程中實際出現的問題，幫助學生形成系統化的設計知識技能。課外拓展部分就是根據學生學習的實際情況，為學生在智慧樹、知網、站酷設計等資源網站提供輔助本堂課的教學資料，幫助學生擴大本專業的學習知識面。

在此模塊實際實施中，專業課教師可以通過問卷調查、匯報總結等方式掌握學生的學習進展及了解學生對課程思政實施的感受，幫助專業課教師及時調整教學步調，為下一堂課程做好準備。

三、BOOPPS教學模式下藝術專業課程思政教學實踐—以“字體與版式設計”為例

本課程的授課對象為南疆某高校美術與設計學院藝術設計專業二年級學生，該班級為民漢混合編班，共30人，其中維吾爾族8人，哈薩克族2人，柯爾克孜族1人，蒙古族1人，漢族18人。由于混合編班，各民族學生地域不同，所掌握的基礎知識有所差別，故專業課教師對全班學生進行了課前的問卷調查，了解學生的基礎課程的掌握情況，并針對調研情況進行教學設計。

（一）教學設計

1.字體與版式設計的授課目標

“字體與版式設計”課程從傳統授課目標上看，要求學生能夠掌握文字與版式設計的基本理論、實際的操作技能和基本設計能力，能夠掌握現代化科學技術中通用性軟件的使用方法，并通過各個教學環節培養學生字體設計和版式設計的能力，提高學生審美能力，以及對畫面上各個視覺元素的組織表現能力，讓其更好地掌握圖形設計規律和設計技巧。課程思政對培養目標的要求主要集中在掌握設計技能基礎上，培養目標還應具備從事設計行業實際工作的基本能力，以及具有較高的職業道德和職業素養。

2.課程思政的教學框架設計

根據本課程教學構成的實際需要，教師對傳統BOPPPS教學環節進行合理的拆解，以適應課程思政課前-課中-課后三個階段的教學全過程（圖1）

圖1 BOPPPS課程思政教學模型

首先，在課前進行目標模塊與前測兩個模塊。依據是目標與前測都是為課堂教學做輔助工作的模塊，但課堂教學實踐是寶貴的，為此教師應該充分利用課前時間，運用新媒體技術，讓學生完成課前預習和測試等專業課程內容，以及在開課前五分鐘進行熱點思政案例解讀。

其次，在課堂上展開導入和參與式學習模塊。課堂的優勢在于可以讓師生、生生之間進行面對面的交流討論。在經過課前的目標、前測模塊后，教師能夠更為合理地對課堂教學思政內容的深度與廣度進行把握。通過課程思政案例導入，吸引學生的課堂注意力，調動學生的學習興趣，通過專業知識與思政元素的結合，進一步提升學生的職業責任意識，為后續教學做鋪墊。在參與式學習過程中，專業課教師引導學生學習關鍵性知識點，并將難點問題進行內化組織處理，當堂進行反思和修改，在討論中相互學習，了解同學間的思維過程，培養學生相互協作，相互學習的良好習慣。在專業課教師的指導下掌握本門課程的基本內容和養成良好的學習習慣。

最后，在課后進行后測模塊和總結模塊。后測與總結均是對課程進行后期評價的內容，是課堂教學的延伸，“字體與版式設計”是一門實踐性較強的課程，學生除了在課堂上進行實踐學習外，還需要在課后完成實踐訓練，這正好與BOPPPS教學模型中的后測模塊不謀而合，專業課教師可以根據實時的設計競賽信息和時政新聞，發布線下有關民族團結、中華優秀傳統文化等主題的實踐任務，各小組結合主題內容，討論完成設計實踐作業，并撰寫設計報告和課堂總結，為下次課再次展開參與式學習做準備。這不僅能夠促進學生專業能力的提升，更能提高學生對于國家時政的關注度，提升民族認同感和國家責任感。

（二）教學實施

1.課前：目標模塊、前測模塊的引入

首先，教師發放“字體與版式設計”課程指南，讓學生了解到本堂課程的教學目標、課程教學安排、考核評價方法等內容，這樣有助于學生及時了解教師的教學信息，提前對教學內容進行預習。其次，根據授課對象調研結果和學生的專業知識掌握水平，教師將全班學生分為A、B、C三組，其中A組學生設計基礎較為扎實，設計思維邏輯良好，B組學生專業基礎相對較差，但具有一定的設計思維，C組學生則是專業基礎較差，且對設計專業理解不夠。教師分別針對三組學生制定不同的授課目標及課程考核方案，再將學生進行混合編組成1、2、3、4、5五個學習小組（表1）。再次，通過SPOC、智慧樹等平臺在對不同程度的學生進行綜合考慮后，篩選相關課前資料、思政教學材料、課前測試題發放到釘釘平臺中，引導學生進行課前學習思考，進一步明確學習目標。最后，組織學生對于課前學習情況進行分組討論，將課前學習遇到關鍵性難點問題進行匯總。專業課教師根據問題匯總調整授課方案。

表1 分組教學方案

2.課中：導入+參與式學習

課程導入：根據學生在課前學習中出現的問題進行分類整理和展示，結合課程思政的相關案例，通過提問的方式，調動學生的注意力，引導學生進行思考。例如：在課前導入過程中，讓學生將在課前的學習中出現的問題，以小組匯報的形式制作成PPT進行匯報。通過教師與同學進行共同初步探討，最終將看似困難的問題得以解決。這樣一方面調動了學生對于解決問題的興趣，另一方面培養學生團結互助的良好習慣。

參與式學習：在課堂教學中，專業課教師首先結合課程思政元素，明確本堂課程主要討論的相關問題，開展小組討論。例如：在“字體與版式設計”課程階段，服裝品牌H&M發表了抵制新疆棉花的不良言論，引起了人們的抵制和關注。就此事件，首先擬定“設計為新疆棉發聲”主題，明確提出主題討論的重點，引導學生在小組討論中獲得設計創意靈感。其次在小組內，學生分享各自的設計思路和想法，討論整理出較為完整的設計策略和最終的設計表現。專業課教師在小組討論過程中，適時進行干預，保證教學目標達成。最后通過小組討論，確定選擇較為完整的作品進行課堂匯報。專業課教師根據每組匯報情況，給予相應的課堂評價和修改建議，同時引入相關的課程知識點，加強學生對本門課程的理解。

3.課后：后測+總結模塊

后測：通過參與式學習模塊，學生基本具備字體設計的基本操作技能，同時對設計思維方式有一定的理解。在后側階段，學生根據前期的討論結果和學習內容，重新審視自己的設計作品，調整和修改設計思路，對自己作品進行完善，并將學習到的內容，運用到課后設計競賽中去。

總結：首先通過后測的修改，學生前后設計作品發生了或多或少的改變，能夠證明此教學模式對學生的設計能力提升的有效性。其次在作品修改完成后，引導學生回顧整個作品設計的過程，分析前期設計中出現問題的原因，并撰寫學習體會。這樣有助于再次引發學生對當前熱點事件的國家榮譽感和職業獲得感，以及引起學生對前期出現問題的重視，培養學生發現問題和解決問題的能力。

4.教學成果展示

“字體與版式設計”課程的課堂教學和課后作業均以當前社會背景、熱點時間進行主題擬定，如疫情防控、新疆棉、脫貧攻堅等。讓學生們運用字體與版式設計的方法進行實踐練習，如圖2所示。

圖2 課程實踐作業

四、南疆藝術設計專業課程思政改革實踐的總結與展望

南疆作為多民族聚居地，在歷史的發展進程中，形成了各自獨特的民族優秀傳統文化，南疆高校作為南疆高等教育人才培養的窗口，是南疆地區建設發展的關鍵，也是保護傳承中華民族優秀傳統文化、踐行文化潤疆工程的中堅力量，南疆高校學生樹立堅定的文化自信無疑對國家穩定、民族團結、促進中華民族文化繁榮和中華民族偉大復興具有重大的意義。本研究將課程思政融入到藝術設計專業教學內容中，努力培養既具有藝術設計專業技術又有家國情懷的新時代大學生，建立以“立德樹人”為目標的教學思政改革模式。

（一）打破傳統思維

高校是教學思政開展的主陣地，在傳統教學中，部分專業課教師根據教學目標，只重視教授專業課程，常常忽視學生的思想政治方面的教育，甚至將專業教育與教學思政完全分開。現今人們版權意識不斷提升，侵權案例頻發，社會大眾對設計師的職業素養和職業道德都提出了更高的要求。因此每一位專業教師都必須承擔起思政教育的任務，打破傳統專業教學的思維模式，將思政德育融入到每一堂課中，將課堂轉變為立德樹人、德育為先的主要渠道，為南疆地區培養符合時代要求的藝術設計專業人才。

（二）提升專業課程教師隊伍的思政意識

專業課教師是教學思政的實際踐行者，是實施推動課程思政工程的中流砥柱，專業課教師的思政意識和思政主動性直接決定了在藝術設計專業課程中融入思政元素的有效性。因此，提升專業課教師的思想意識和主動性是踐行課程思政工程必不可少的要素。提高藝術設計專業課教師在思政重要性方面的認識，以及對課程思政的認同感和使命感。一方面專業課教師在自身探索中，將藝術設計課程與思政教育相結合，并通過不斷加強自身對思政理論的學習，提高自我的政治站位，將思政理論與思政元素運用到專業教學中去，不斷地充實和完善藝術設計課程與思政教育的契合點。另一方面，通過師資培訓、課程思政分享會等方式加強教師自身的師德師風建設，提升課程思政方法的藝術性和有效性，培訓教師將專業知識、專業技能培養、思政教育、職業道德教育有機地結合起來。

（三）創新教學形式

課堂是培養人才、實施教學思政的主要渠道，專業課教師在授課過程中，要敢于對課堂教學形式進行創新，充分利用現代化智能技術、新媒體平臺，優化教學方法，通過大學生慕課、超星學習通等慕課平臺，QQ、微信等溝通平臺，課堂派、智慧樹等課程管理平臺，將思政內容融入到專業教學的全過程。這樣不僅能夠提升課程思政得有效性，也能擴大思政教育的范圍。藝術設計專業作為一個與社會生活密切相關的專業，培養學生對日常生活的觀察能力，將設計與人、事、物三者間建立起有機聯系，這就需要與社會實際相聯系，不斷通過豐富的思政案例和契合的知識點來教育學生。

（四）建立完善的課程思政評價機制

立德樹人是課程思政教育改革的目的，而教學評價是對整個課程思政教育過程進行價值性判斷，以檢測該課程是否達到思政目標和教學目標。課程思政教育評價應從兩個方面來進行具體的評價：一方面是對整個教學思政體系進行評價，既對整個課程體系構建、基本功能、實現狀況等方面進行評價。另一方面是對思政教育質量進行評價，具體來說，就是對教師教學質量和學生質量進行綜合評價。對兩者主體的考評，不僅要重點考量其政治素養、政治態度、政治認知，還要對教學內容設定、教學理念、教育管理能力等方面進行總體評價。總之，建立完善的教學思政評價機制，才能確保“課程思政”有效地開展，從而培養政治立場堅定、技術知識過硬的社會主義建設者。

五、結 語

本研究通過將教學思政元素與BOPPPS教學模型進行整合，將思政內容融入專業課的課前、課中、課后全過程，并在教學過程中引入智慧樹、SPOC等慕課教學平臺及當今主流的社交軟件，從而強化了學生的思政意識，達到將專業教育與思政教育的有機結合，實現課程思政的效果最大化。

藝術設計專業的課程思政建設是一個需要長期發展、系統規劃、全局創新的復雜工程，課程思政的教學設計不僅要講究方法和技巧，更需要集思廣益和總結經驗，從而提高課程思政的高質量建設，為實現“立德樹人”目標貢獻力量。