地方高校卓越教師培養的邏輯理路、現狀與思考

邵光華 高源

摘要：卓越教師不但要擁有健康人格、必備的學識和能力、正確的價值觀以及持續的進取心，還要能根據時代賦予教師的重任自覺學習與創新。本科階段學習的基礎奠定了卓越教師之后發展的方向與速度。地方高校采取選拔組班的方式對卓越班學生進行精英式培養有其合理性和必要性。從就業情況來看，卓越班培養模式效果良好，但從畢業之后就讀碩士研究生的比例來看，情況卻不盡如人意。地方高校在卓越教師培養中，不應過分強調技術理性一味培養其教學技能，而應將學科專業性和教育專業性并重。在卓越班培養評價方面，也不應一味滿足于高就業率，還應考慮后續考研深造率以及就業后的現實表現。地方高校卓越教師的培養應不斷改進方法、總結經驗，并嘗試將有益經驗移植到整個師范生培養上來。

關鍵詞：地方高校;卓越教師;卓越班;培養

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2022）03-0072-09

DOI：10-15958/j-cnki-jywhlt-2022-03-012

百年大計，教育為本。隨著時代的發展與進步，人民群眾對高質量教育越來越期盼，而高質量教育需要一批高質量教師作保障。為此，教育部于2014年8月印發的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“針對中學教育改革發展對高素質教師的需求，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續培養的一體化模式，培養一批信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越中學教師?！盵1]2018年9月，教育部印發的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》依然強調分類推進培養模式改革，重點探索本碩一體化卓越教師培養模式，為培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎。顯然，國家已從對教師數量的關注轉向對教師質量的關切，卓越教師培養計劃正是針對這一需求的有效回應。

什么樣的教師才算是卓越教師？從稱呼上來看，“卓越”一詞的意思是“杰出”，所以，必然是少部分素質優異的教師才能稱得上卓越教師。卓越教師是教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型教師。有許多學者從不同角度對卓越教師特征進行了探討。比如，柳海民等認為，理想的卓越教師是“專業精神樸實高尚、專業知識融會貫通、專業能力卓著出色”的教師[2];黃露等研究指出，“強烈的職業動力、先進的教育理念、獨特的個人魅力、靈活的教學行為、高效的學生管理”是卓越教師的共有特征[3];而畢景剛則認為，卓越教師應具備“高尚的師德師風、堅定的教育信念、敦厚的文化底蘊、豐富的知識結構、先進的教育思想、嫻熟的教學技能、敏銳的實踐與反思能力、自主的專業發展以及過強的創新能力”[4]。不論從何種視角分析，卓越教師在知情意方面以及教學創新、育人、終身學習和發展能力等方面都應該是出類拔萃的，在學科專業和教育專業兩方面都應該是強者。

可以說，教師職業情意濃、學科專業功底厚、教育教學能力強、持續發展后勁足、創新意識能力強是卓越教師的必備品質，那么，這樣的卓越教師誰來培養？地方院校能否有所作為？又當如何作為？《意見》提倡的一體化培養模式在諸多地方高校難以施行，一是因為許多院校沒有教育碩士授權點，無法完成本碩一體化培養;二是即便有授權點，名額也有限;三是在名額足夠的情況下，能否吸引具有卓越潛質的師范生就讀也是個問題。本文試從卓越教師培養的邏輯理路出發，結合一些地方高校的實踐，探討地方高校如何有效參與卓越教師培養的問題。

一、卓越教師培養的邏輯理路

（一）當前教育碩士研究生的生源質量還不滿足成為卓越教師后備軍的條件

根據《意見》精神，中學卓越教師培養模式是本碩連讀。如此自然要問：當前的教育碩士研究生是未來卓越教師的種子選手嗎？答案為一小部分是。原因在于教育碩士生源質量整體而言并不理想。

首先，不論是部屬重點高校還是地方院校的師范生培養，一直以來普遍存在兩種“分離”現象：一是學科專業學習與教育專業學習相分離，二是教育理論與教育實踐相分離，這就導致許多師范生或在學科專業方面較強而教育教學能力方面較弱，或教育理論較為扎實而實踐行動力較弱，難得出現兼而有之的雙優學生。導致分離的原因是多方面的，其中一個原因是多數高校師范生在隸屬關系上大多歸屬于學科性學院，學科性學院負責學科專業方面的培養，而教育專業方面的培養是后期由相當于“外來戶”的教師教育學院來培養。學科性學院的培養目標很大程度上是引導學生把學科專業課學好，掌握扎實的學科專業知識，為考取學科專業類研究生打好基礎。雖然教師教育類課程開設得也很多，但現有培養模式基本是：本科前兩年開設學科專業課，大三開始開設教師教育類課程。問題是，先接受的學科學習無形中會影響學生的學習興趣和志向，使他們可能更傾向于學科性學習，而不喜歡或不知道如何學習教師教育類課程，常常以死記硬背的方法來應付。

越是偏好學科專業課學習的學生，尤其是專業課成績突出的學生（如圖1中C區學生），越是奮發學習專業課，想著去考取學科專業方向的研究生，從而心思不在教師教育類課程的學習上，對所開設的教師教育類課程也多是以完成學業以便考取教師資格證為底線而已，無意發展自身的教學能力;反過來，專業課成績不太好的學生，自認在學科專業學習上難以有好的發展，未來就業只能做教師，從而會在教師教育類課程與教學實踐上下功夫，這方面成績和教學能力也就更為突出（如圖1中D區學生）。也就是說，在目前培養模式和學生學習思維模式下，學生的“雙專業”發展基本成反向關系（如圖1中斜線），“雙優”學生（如圖1中B區域學生）比較少。

更為關鍵的是，教育教學能力突出的學生大部分畢業會考上教師編制直接就業，往往放棄攻讀教育碩士研究生的機會。如此一來，在現有培養模式和招聘機制的“兩向夾擊”之下，高校教育碩士招生生源既不是學科專業學習最好的，也不是教育教學實踐能力最強的，更不是雙優的，多是兩方面都為中等的學生（圖中A區及附近學生）。

其次，更有一批跨專業、非師范的考生報考教育碩士，這批學生有志于做教師的想法值得鼓勵和贊揚，但他們教育專業基礎薄弱，考研成功多半是靠考研輔導機構的短期培訓以及對考試要點的死記硬背。我們對某所“雙一流”建設高校某學科教學方向報考生源的統計發現，103人中有33人來自高校二級學院，即俗稱的三本院校。在該校招生簡章明確要求本科專業要對口的情況下，仍有17人跨專業報考。

由此可見，地方高校本科與教育碩士招生培養模式并不能自然培養出卓越教師來，這使得卓越教師批量培養成為難題，急需改革培養模式。卓越教師培養必須有意而為之，給予特殊渠道，并及早搶占“優質”生源。

（二）卓越教師培養需要“選苗子”，采取精英式培養模式

《意見》提出的本碩一體化卓越教師培養模式，要求將卓越教師培養分為“本科階段+教育碩士研究生階段”，不是簡單的本科畢業直接考取教育碩士，而是讓有潛力的好苗子連續、不間斷地完成教育碩士研究生階段的培養?！兑庖姟诽岢隽俗吭浇處煵辉偈窃诖笠唤y的師范教育背景之下自發成長，而是要有意識、有目的、有針對性地去特別培養的觀點，這就需要在普通師范生培養基礎上創建新的培養模式，也就是通過二次選拔進行精英式培養。

地方高校卓越教師培養應通過二次選拔，建立卓越教師特別班級、開設特別課程、施行特別管理來實現。關于這一點，也有學者持不同意見。有學者認為，這種選拔式培養有悖于教育公平，會給師范生造成教育不公平印象，也會導致教育資源分配不公。因為這種精英培養模式需要集中最優質師資，若這些優秀教師不能同時承擔普通師范生的課程，那么就可能出現在培養出少量卓越教師的同時，降低師范生整體培養質量。這樣，即使大學每年都培養出一定數量的卓越教師，但更多的普通師范生的培養質量卻并沒有得到改善與提高，甚至出現下降的情況[5]。

但是，卓越教師應被視為一種特殊人才，特殊人才只有采取特殊方式進行培養，才能更有成效。正如高考分層選拔一樣，卓越教師特別班只不過是在高考分層基礎上再分層選拔一次而已。高等教育的基本培養機制就是分層分類培養，不論是本科教育還是研究生教育，都是通過考試選拔，進入相應層級的學校和專業進行分類培養。國家的各類人才建設都是通過層級申報和選拔的方式進行的，為了培養出卓越教師人才，采取二次選拔，將更為優秀的學生集中到一起進行特別培養，就好比“讓一部分人先富起來”，在一定意義上既合情也合理。事實上，卓越教師是與普通教師相對而言的，并不是每一位師范生都適合做教師，更不是每個師范生都具有教育天賦，所以，卓越教師的精英教育模式也是現階段一種必要的選擇。精英培養是卓越教師培養的基本理路，關鍵是選拔標準要精準，能夠真正選拔出具有卓越教師潛質的學生來。另外，這種卓越教師精英培養模式也是因材施教在師范教育中的一種具體體現。

卓越教師的培養除了好的環境、好的引導和好的課程體系，更要有一個好的頂層設計。追求卓越人才培養的教育精神可以熏陶到整個師范生培養領域，而從實踐中產生的培養卓越教師的“良方”，也可以進一步用于普通師范生培養上。

（三）完成2035卓越計劃目標尚需地方高校積極參與

到2035年，要想培養出數以十萬計的卓越教師，就當前部屬重點師范院校的力量來講是遠遠不夠的。以北師大為例，每年招收500人左右的教育碩士，這里面“雙專業”都優秀的比例又能有多少？所以，需要地方高校不斷向部屬重點師范院校輸送優質的教育碩士研究生生源，這應是地方高校參與卓越教師培養的主要方式。也就是說，普通地方高校在卓越教師培養方面要抓好一體化培養中本科階段的培養和引導，踐行卓越教師培養理念，輸送優秀的教育碩士研究生苗子。

二、地方高校卓越教師培養的實踐分析

地方高校對卓越教師培養計劃的響應幾乎無一例外采取了“卓越班”模式，即選拔同一個年級的優秀師范生組建成一個或幾個特別班的方式進行培養。在具體實踐中，“卓越班”組班方式有兩種：一種是經過全校性選拔從整個年級中挑選出一個卓越班，另一種是每個年級每個主要學科專業分別選拔出一個卓越班。通常，學校會在師范生的第二學年結束后，根據相應的選拔標準，挑選出品學兼優、有將來從事教師職業積極意向的師范生作為卓越教師的預備培養生組成卓越班，集中全校優質資源進行培養，同時通過榜樣效應帶動其他師范生努力奮進，促進師范教育高質量發展。

（一）全校選拔組成一個卓越班的培養模式

在師范生不是非常多的地方綜合院校里，往往挑選全校某個年級各個師范專業中比較出色的學生集中到教師教育學院獨立編班，統一培養。例如，浙江省兩所地方高校的卓越教師培養實踐模式，就是成立全校性的卓越班進行集中培養，具體實施方案如表1所示。

兩所學校都是按卓越班培養模式開展卓越教師培養改革的：學生選拔的苛刻條件可以保證卓越教師預備生的學科理論基礎扎實，教師必備素質能力較強;在不打破原有的專業班級基礎上參加額外的課程學習和項目實訓;課程內容上重視教師教育理論與實踐的結合，教師道德的培養與教學技能的訓練;管理上設置專門機構，劃撥專項經費。

兩所學校在實踐中都獲得了一定成效。例如，從每年的畢業生就業情況報告可以看出，SXZN卓越班第四期全班42人，除尚在備考某個地區公招的2人以及考研的1人外，其余學生全部成功考取教師編制，其中有12人名列各地市考試總成績第一，10人直接面試錄取;而已經畢業的WDSC卓越班成員在各地區的教師編制考試中幾乎全部以優異成績考上編制，而且從2017年開始，學校所在地市各地教育局已經把WDSC卓越班學員作為提前批教師招聘條件之一，省內各地市教育局對WDSC卓越班培養的學生也十分認可。

（二）在學科專業中設置卓越班的培養模式

另外一些地方高校以學科專業為基礎，在各自學科性學院進行選拔組班，而不是集中由學校教師教育學院統一培養。例如，XH師范大學實施“園丁計劃”，堅持精英教育理念，在漢語言文學、數學與應用數學、英語3個師范專業里組建卓越教師培養實驗班。選拔時間是第一學年結束后，分別采取“3+1”“4+2”“3+3”培養模式，構建4年不間斷的實踐教學體系。實踐證明，首屆3個園丁班共118名學生，一次性就業率達100%。用人單位反映，園丁班學生有堅定的從教信念，先進的教育理念，扎實的專業基礎，嫻熟的教師技能，較強的反思能力[6]。

（三）培養環節簡析

地方高校開展卓越教師精英式培養的重點，在于學員的遴選與管理、雙導師制培養方式以及實踐指向的課程設置。

1.學員遴選與管理

對卓越師范生的選拔往往采取平時成績與面試考察相結合的方式來判斷其專業知識狀況與非智力素質水平。非智力素質包括溝通能力、共情感能力、對教育事業的熱愛、應變能力等。學校通過列出條件標準，采取開放式的選拔方式，先由滿足條件的學生自愿申請，再由學校相關機構在申請人中進行篩選。也有院校列有破格條件，如果成績不符合標準，只要能提供其他非智力素質的證明材料，也可適當考慮。如CQ師范大學的師范卓越班遴選方式就增設了對學生職業傾向的測試，讓學生明確自己的性格和職業傾向，為學校選拔學生及其個人未來職業選擇提供一種參考[7]。個別能力突出的學生也可以由輔導員或專業老師推薦。通過多維度對學生進行全面了解，可以在一定程度上保證卓越教師培養的生源質量。

班級管理方面，把在全校范圍內選拔出的卓越班納入教育學院，管理難度較大。重點是需要相關學院及部門在項目開始前就進行積極溝通，保證整個培養過程權責清晰，才能為卓越教師的培養提供有力的制度保障。學生的管理辦法需要結合院校條件、班級設置方式與課程方案綜合考慮之后方可制定，比如CQ師范大學的卓越班就結合自身情況提出了“兩頭三級”的管理模式與考核制度?！皟深^”指學院與基地中學均派出專人承擔卓越班具體管理工作;“三級”指一級培養雙方主導管理，二級班級干部協助管理，三級學習小組自我管理。這種管理模式不但充分發揮了校方管理的主導性和基地中學管理的靈活性，而且尊重學生自我管理的自覺性，調動了學生參與班集體建設與管理的積極性，實現了“校方指導、基地督促、自我管理”的管理設想。另外，過程管理采取淘汰制，淘汰能力不夠突出或從教愿望不夠強烈的學生，重新回到原來班級接受普通師范教育培養。通過淘汰制，可以保證進入卓越班學生的學習積極性，減少懈怠感。

2.“雙導師”制的培養方式

為培養“綜合素質高、專業能力強、教學實踐能力強”的卓越教師，高?；径紝嵤┝恕半p導師”制，即同時給學生配備大學專業指導教師和中學實踐指導教師[8]。專業指導教師主要教授學生結構化的學術理論知識，拓寬學生科學研究的視野;中學指導教師帶給師范生教育的經驗與方法，引導師德與教育情懷的養成。中學指導教師一般是合作中小學的優秀教師通過聘用的方式與院校建立合作，對于師范生教學技能的提高、教育情懷的養成以及作為教師的初期成長都有重要促進作用。

3.實踐指向的課程設置

教育教學實踐是師范生培養的重要環節，但師范生實踐能力弱的問題普遍存在，卓越教師實踐能力的培養同樣應該引起重視。卓越班的課程設置有著鮮明的實踐指向性，強調教學技能訓練，鼓勵學生參與教學技能比賽來提升實踐與創新能力。

不同高校具體做法也有不同：一些高校提出“4+1”實踐教學體系，要求學生每周固定1天去見習學校，每周見習都有具體任務，在任務驅動下完成1天見習活動，返校后召開專題見習研討活動，及時反饋與交流心得，在提高實習積極性與教育熱情方面收效明顯[9]。一些高校提出分段式、層次性的四年一體化實踐模式，對不同年級的實踐提出不同要求。比如，大一以“感悟”為目標，通過訪談“德藝雙馨”教師的形式培養教育信念與教育情懷;大二以“領會”為目標，引導學生全面參與課堂不同環節的教學過程;大三以“掌握”為目標，通過微格教學、傳統訓練或參與競賽促進學生掌握教學基本技能;大四以“提升”為目標，進入基地學校實習，鞏固提高教育教學能力，豐富教育體驗[10]。一些學校為提高學生教育教學能力和綜合素質，在師范類專業人才培養方案中，突出實踐育人導向，設置不同的以教育見習、教育實習、教育研習、教學技能實訓、教學實驗和科研訓練等為側重點的實踐類必修課程。在教學計劃外，輔助開展類型多樣的實踐活動，形成課內與課外相結合的教師教育實踐教學體系，全面提升卓越師范生的教育教學能力、教學研究能力與實踐創新能力[6]。

（四）存在問題

通過分析地方高校卓越教師培養實踐案例，可發現以下問題：首先，雖然大部分學校采取精英式培養方法，但培養目標的價值取向與《意見》中的培養目標還不夠一致，培養實踐偏就業取向?！兑庖姟诽岢龅淖吭浇處熍囵B目標，是要讓一批優秀的具有積極從教意愿的師范生經歷“師范本科的優越基礎培養+教育碩士階段的提升培養”，最終成為卓越教師的“潛力股”;而目前地方高校的卓越教師培養目標多是指向直接就業，而不是使這些優秀的苗子進入教育碩士研究生層次繼續深造，部分原因在于某些地方高校不具備碩士研究生培養條件。其次，課程設計過于偏重實踐課程，也許是因為目標定位在就業而不是升學。卓越教師必須雙專業發展，只有專業水平和實踐能力都得到發展，才能成為真正的卓越教師。

三、地方高校卓越教師培養的進一步思考

（一）全校性選拔和精英式培養是地方高校卓越教師培養的可取之路

地方高校批量培養卓越教師是不現實的，只能采取精英培養模式。在高等教育階段，無需避諱精英培養模式，整個高等教育雖然步入了普及階段，但特殊人才培養可以采取精英培養模式。

就目前卓越班選拔的兩種形式來看，專業內選拔，有利有弊：利是課程設置相對容易，教學實施起來方便;弊是選拔出來的對象可能難以達到卓越教師需要的潛質要求，“卓越”程度可能不夠，卓越班也就名不副實。而全校性選拔，能夠真正選拔出有潛質的卓越教師培養對象，通過精心的課程設計與合理的教學安排，容易見成效。尤其是地方高校，往往經費緊張，全校性選拔一個卓越班，通過特殊政策支持，可集中“火力”聚焦培養。只是課程設置方面，更多的是公共教師教育類課程，學科教學方面的課程設置和實施較為復雜，管理方面需要作好更多協調。其實，卓越教師培養除了學校和教師積極營造學習氛圍和進行職業引導之外，關鍵靠的還是學生的自覺和自主。

（二）立德樹人的價值取向和追求卓越的理想信念是成為卓越教師的根本要素

教師的職業道德水平決定著其教育工作的價值方向，教師在價值觀方面的偏頗，會直接影響到學生內心正確價值觀的形成。成為卓越教師的基礎是扎實的專業知識與熟練的教學技能，而更為重要的是對教育情懷和自身道德高標準的堅守。師德師風和奉獻精神對一個教師而言至關重要。因此，卓越教師培養必須強化師德養成，提高育人本領。師德其實源于對學生的愛，唯有愛學生才能進一步發展出對學生的尊重與信任，對教育與教學的熱愛是教師在未來的職業生涯中能夠持續進步的動力。然而，師德培養流于形式是師范生培養過程中一直以來都沒能很好解決的問題，需要再作探討。

當卓越教師走向教育工作崗位，是否還能夠用“卓越”二字來要求自己，是否還能有意識地提高自己，是否還能夠判別自身在教育方面存在的不足而客觀評價自己等，這些也是卓越教師培養中值得關注的問題。在實踐能力的培養之外，還要聚焦培養出來的教師在未來的發展中是否能夠走向卓越。因此，把師范生培養成具有“卓越”思想意識的初任教師是高校當下培養的主要任務。高尚的師德是核心，對教育事業的熱愛是根本，追求卓越的心向是關鍵。因此，卓越教師班需要加強立德樹人價值取向的培養，使學生養成追求卓越的心向。

（三）系統設置卓越班課程體系，確保學科專業和教育專業雙向發展

卓越教師既應具有嫻熟的教育教學理論和教師基本技能，又應具有厚實的學科專業基礎。當前，地方高校卓越教師培養基本是以學科專業成績作為選拔的基礎依據，以語言表達和溝通能力等作為判別標準，以教學實踐能力提升作為培養重點，這樣很容易將卓越班變為職前技能培訓班。尤其是將學生統一集中在教師教育學院里培養的卓越班，不能只是一味地加強教師教育類課程的開設，而放松學科專業的學習。只有吃透專業方面的東西，教學上才會有更好的表現，教學才能抓住學科的思想和本質。

因此，卓越教師班的課程設置必須要體現整體觀，同時兼顧學科專業與教育教學方面的課程設置，確保學科專業素養與教師專業素養培養并重。在加強卓越師范生實踐能力培養的同時，也要加深與拓展其學科知識。當然，對于地方高校來說，如何構建合理的課程體系，協調卓越班與原學院班級課程間的關系等，還需要結合院校本身師資力量與教學條件，經過進一步探索與實踐才能找到答案。

（四）加強實踐反思能力培養，增強教學研究能力

教學實踐能力弱是師范生培養普遍存在的問題，大多數地方高校在卓越教師培養中都積極為學生提供更多實踐機會，有些學校甚至四年不間斷地對學生進行實踐訓練[11]。其實，選拔卓越班學生時最看重的是學生的教師潛質，語言表達能力和靈活的應變能力尤為重要。所以，對卓越班學生而言，最不擔憂的應該就是實踐能力，而最需要補充的恰恰是理論知識。因此，需要加強學生的實踐反思習慣和教學研究能力，反思習慣與研究能力是教師未來走向卓越的重要法寶。

在實踐過程中反思，在反思中重建認知，才能真正實現教育理論與實踐的融合，提高卓越師范生的專業素養，使其教育教學知識更加扎實，教育教學行為更加有效，教育教學信念更加堅定。通過反思教學策略與常用研究方法來幫助學生分析理解實踐中某些問題背后的原因，針對問題采取措施改進，這樣的實踐才能真正促進卓越班學生的成長。

根據《意見》要求，卓越教師在本科階段培養結束后應繼續攻讀教育碩士研究生。本科畢業后即從事教學工作，學術底蘊偏低，不利于長遠發展。引導和鼓勵學生進一步考取教育碩士研究生，就應在本科階段加強理論學習，堅定教師職業信念，而不能把重心放在“花拳繡腿”式的教學技能的訓練上。

部分學校在本碩一體化卓越教師培養方案里，采取“3+1+2”模式，將本科階段第四年的教育實習拿掉，這也是不科學的。真正登臺講課的經歷體驗，對加深前期理論學習的理解及之后的長期學習都是至關重要的。

（五）加強協同培養，真正激活UGSU-G-S（University-Government-School），是指高校、地方政府和中小學協同對師范生的培養。機制

卓越教師培養實踐環節離不開各方面的配合，如今的UGS機制在各個地方還沒有真正發揮出作用，政府的指揮協調功能仍然發揮得不夠，中小學的積極性還沒有充分調動起來。原因是多方面的，一是政府的調節干預作用目前只發揮在評選先進教師發展學校方面，潛能有待進一步激發;二是院校缺乏持續有效的三方溝通機制，作為主體方缺少主動性，更傾向于“關起門來”自己培養（專項經費不足可能也是一個原因）;三是中小學不能完全信任實習生的教學水平，擔心教學質量無法保證。

卓越班培養需要進一步加強聯合培養力度，提高UGS效率：一是院校要切實提高卓越班學生的實際教學能力，加強技能訓練，提高職業素養，以過硬的教學本領換取中小學的信任與機會，同時提高指導教師的待遇水平，吸引優秀教師指導;二是地方高校要提高協同培養意識，主動參與地方事務，如參與中小學教師理論培訓、地方課程改革研討、地方政府教育規劃制定等，這樣才能平等互利合作，真正凝聚培養力量;三是高校、政府、學校要明確自己的角色定位，各司其職，明確分工，表2是對三方職責分工的建議。

（六）優化卓越班師資，協調好學生管理工作

卓越教師的培養不僅要保證培養對象的卓越，還需要卓越的專業課程設置和教學作支撐，而卓越的師資隊伍必然也會提高卓越教師的培育質量。采取以雙導師制為主的指導方式培養卓越教師還不夠，因為卓越教師不僅要在教學能力上突出，在學科基礎知識和教育理論方面也必須優異，而雙導師制更多突出的是對教學能力的培養。所以，還必須加強學科專業教師和教師教育師資力量的優質配備。

卓越班培養需要優化、協同好四個指導教師隊伍：學科專業課程教師、學科教學課程教師、教師教育理論課程教師、中小學實踐課程教師。目前的問題是，存在專業導師有名無實、實踐導師經驗至上而理論深度不夠的問題;對卓越教師的培養更看重教師教育類課程的學習和教師專業技能的訓練，而放松對學科專業課程的高要求。對自身學科本質缺少深度理解的教師不可能成為真正的卓越教師，最多靠授課技巧博得一些榮譽而已。所以，在師資隊伍配備方面要嚴格篩選，保證入選教師事業心強、正能量足;要扭轉學科專業類教師、教師教育類和學科教學法教師各自為政的觀念，加強教師間的交流與合作，讓其在教學過程中根據卓越班的培養目標對學生進行適當引導。另外，為了激勵教師投入更多，也要提高卓越教師培養項目參與教師的待遇，以便逐步建立起一支相對穩定、創新能力強、業務精良的卓越教師培養師資隊伍。

無論是采取在各自學科性學院屬下單獨編班，還是從各學院選拔學生在教師教育學院集中編班的形式，學生的管理方面都容易因為特殊班的性質出現管理空擋，這就需要不同學院之間相互協調、及時溝通。學科專業培養還是應交由原學院負責管理，而教師教育類培養則交由“卓越教師培養辦”（或專門成立卓越班項目組等特殊機構）制定專門的管理方案。目前的卓越教師班管理方面還沒有形成有效的模式，學校需要結合學院與學生的情況，提前與相關學院進行溝通，保證整個培養過程權責清晰，為卓越教師培養提供有力的制度保障。

（七）校內外充分共享優質教育資源

讓卓越師范生帶動師范生整體進步是我們共同的愿望，所以，在卓越教師培養的同時，可以考慮定期組織卓越班學生以演講、報告的方式，結合教學案例與普通師范生分享所學內容，這樣既能夠發揮卓越師范生領頭羊的榜樣作用，又能夠將教育資源的使用范圍擴大;既鍛煉與提高了卓越班師范生的教育能力，又可以調動普通師范生的積極性。目前，對于卓越教師精英培養模式不公平的質疑主要聚焦于優秀教育資源上，如果充分利用現代信息技術，實現優質教育資源共享，卓越教師培養不僅不會帶來教育不公平問題，而且還會帶來整體師范生教育質量的改善與提高。因此，深化信息技術的運用，助推卓越教師培養模式改革，使教育資源靈活流通顯得尤為重要。

同時，卓越教師培養也應加強院校間的合作和資源共享。目前，卓越教師的培養都是院校單獨進行，互聯網時代線上教學越來越普及，如果院校在保持自身培養特色的基礎上，能夠同層次相近的其他院校合作開設一些培養課程或培養項目，或開發、建設一些靈活的線上選修課程，實現優質資源共享、互通有無，在一定程度上能夠提高卓越教師培養質量。

（八）卓越教師培養需要統一且有效的評價體系

針對卓越教師培養的成效，目前，高校的評價標準都是從卓越班學生就業率和考研率來衡量的，但就業率與考研率無法直接反映畢業生的教學創新能力、繼續學習能力以及綜合育人能力等。從各地方高校培養成效的介紹來看，普遍就業率（考編率）高，考研率低，至于這些學生入職后是否選擇攻讀在職教育碩士也沒有相關數據。所以，僅根據高就業率和低考研率這兩個指標是不能科學判斷卓越教師培養質量的。對卓越教師培養的評價，除了就業指標，還要看就業之后繼續考取教育碩士（可能主要是非全日制研究生）的比例情況。另外，隱性的培養效果需要在入職一段時間之后才能顯現，這需要通過持續跟蹤評價才能夠得到相對準確的評價結果。如入職后對教育、教學、學生的熱情是否減退，教學能力、溝通能力、教學理念是否提升，5年內參與教壇新秀比賽情況以及教學研究成果發表或評優情況等。只有綜合以上因素進行評價，才能真正改進與提高卓越教師培養項目。當前，還沒有高校能夠提供這樣的評價實踐范本，建立卓越教師培養評價體系任重而道遠。

參考文獻：

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Fostering Excellent Teachers in Local Colleges and Universities： the Logic Path， Status and Thinking

SHAO Guanghua， GAO Yuan

（College of Teacher Education， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang， China， 315211）

Abstract：

Excellent teachers should not only have good personality， the necessary knowledge and ability， positive values， and long-term ambitions， but also be able to consciously learn and innovate according to the tasks given to them by the era. The learning at undergraduate stage lays the foundation for the development direction and speed of outstanding teachers.， thus it is reasonable and necessary for local colleges and universities to select qualified students for excellence classes to accept elite training. From the perspective of employment， the training mode of excellence class has a positive effect， but it is not satisfactory from the ratio of undergraduates who choose further their studies right after graduation. In the training of excellent teachers， local colleges and universities should not focus only on skill rationality by cultivating students’ teaching skills， but to pay equal attention to the specialty of subject and education. In the evaluation， they should not only be satisfactory with the high employment rate， but also take the situation of subsequent postgraduate education as well as the actual performance after employment into consideration. To implement the excellent teacher training plan， it is necessary to improve the cultivation approaches and summarize lessons learnt， so as to transplant this mode to the fostering of all normal university students.

Key words：

local colleges and universities; excellent teacher; excellence class; fostering

收稿日期： 2022-01-12

基金項目：寧波市社會科學研究基地課題“地方高校高質量人才培養改革研究”（JD5-FZ11O）。

作者簡介：邵光華，男，山東菏澤人，寧波大學教師教育學院教授、博士生導師，教育部高等學校教學指導委員會委員。

高源，女，黑龍江大慶人，寧波大學教師教育學院研究生。