職業院校中“發展型”資助的育人體系優化路徑

李智

新時期教育扶貧對職業院校資助育人工作提出了新的要求，面對職業院校資助育人工作還存在基礎薄弱、隊伍渙散、成效不彰的挑戰，在原有資助育人工作中引入“發展型”育人理念無疑是新的思路，應通過從頂層設計、“四位一體”組織架構以及“工-學-育”一體化育人模式三方面著手構建職業院校“發展型”資助育人體系的模型，契合職業院校貧困生特點，形成全員育人格局、制定“1433”建設方案、強化資助工作監管力度的對策，在教育扶貧理念下優化“發展型”資助的育人體系建構。

資助育人是學校教育扶貧的基礎性工作，以往研究大多集中在自上而下的動員式資助模式，而對于架構職業院校中貧困生“內生性”的育人體系尚未清晰，引入“發展型”資助的育人模式在幫助貧困生幫困與扶志并舉、培養內生脫貧精神和激勵教化等方面發揮關鍵性作用。教育均等化對職業院校的資助育人工作提出了時代要求，舊機制下的“發展型”資助育人工作基礎薄弱、隊伍渙散、成效不佳等問題也逐漸凸顯。2019年3月，習近平總書記在高校教師座談會上指出，要“挖掘教育和教學方式中蘊含的鑄魂育人資源，實現全員全程全方位育人”，為職業院校資助育人工作持續“自我校準”指明方向，面對新發展理念，職業院校與校本特色同向同行、合力育人，進而形成“發展型”育人格局。

職業院校資助育人引入發展理念的內在邏輯

職業院校資助育人工作在綜合改革不斷推進的過程中，取得了很多突出的成績和可推廣的經驗，但部分院校還只停留在“物質幫扶”的傳統資助育人方式上，在政策落地、體系架構、工作開展方面也還存在基礎薄弱、隊伍渙散、成效不彰等問題;“發展型”資助的育人體系秉持“工-學-育”協同育人模式，以教育扶貧理念為根本，以可行能力培育為引領，遵循其路徑選擇層面的工具理性與價值理性并實現二者的有機統一;通過貧困生資助育人工作由“保障型”向“發展型”戰略轉型實踐，物質幫扶和育人發展相融合，將“貧困資助-創新創業-教育扶貧”連點成線培養，寓脫貧思想、德育陶冶和價值引領于知識傳授與可行能力培養之中，是對“資育主體、訓育路徑和結果正義”育人價值邏輯的有力回應。

職業院校資助育人工作中存在的問題

1、資助育人工作基礎薄弱

與普通本科高校普遍成立資助管理部門不同，鑒于職業院校資助管理工作大多被吸納到學生工作部門，項目實施方法論基礎薄弱，由學校招聘具有職業教育背景的教師進行育人教學，部分職教學人認識不足，由于沒有專門的育人教學研究機構，雖然學校層面對資助教育工作大面積推廣，但在推動“發展型”資助的內涵式演化上仍然覺得吃力，教育扶貧賦能理念推動力量不足，貧困生問題無法解決，缺乏有效機制保證育人效果。

2、資助育人工作隊伍渙散

基于職業院校就業導向的辦學定位，以往職業院校教育資助重心落在學生技術、技能培養，持久性力量難以下沉，高職資助育人工作主要依托院系及教學主陣地，主力在教學線引領。學工處、團委等部門主要開展以貧困生認定、資助項目管理的工作，但存在各自為戰、機械管理的各司其職。教學系統、學生管理和二級團委雖然人員數量充足，但由于專業局限，轉崗流動也多從職務晉升的角度考慮，學術自覺難以為繼，加深了育人教育內循環不暢通，“發展型”資助的育人鏈條完整性無法保證，難以達到全過程、最優化的育人成效。

3、傳統資助育人模式成效不彰

當前資助育人工作中，高校充當資助政策體系的實施主體，職業院校資助育人理念嚴重缺位，存在重“物質幫扶”輕“育人發展”的工作偏誤，不僅沒有通過資助實現育人目標的意識，更談不上發掘資助工作過程中的育人功能，而學生資助工作不再是一個單純的“經濟救濟”問題，物質資助是解決燃眉之急的直接方式，但在貧困生實際生活中面臨的心理健康問題、社會資源不足、提升渠道受限、生涯規劃模糊等發展性問題無法得到解決，單一的物質幫扶還滋長了“等、靠、要”現象，導致育人效果大打折扣。

職業院校“發展型”資助育人體系的模型構建

為進一步推進職業院校“發展型”資助育人體系的構建工作，全面提升教育扶貧理念的有效性，立足職業院校中原有育人體系短板，深入探究“發展型”資助育人體系模型學理性，探索內嵌職業教育特點的資助育人模式。陳海娜、劉志文（2021）認為資助育人體系模型包括：頂層設計、組織架構和一體化模式三個重要維度，因此本文從這三個方面對“發展型”資助育人模型構建展開分析。

1、著力強化頂層設計

體系模型著力頂層設計，堅持教育扶貧理念在職業院校“發展型”資助育人工作中的主陣地和主渠道定位。堅持提高理論引領與實踐指導的育人指示，堅持扶志、扶技、扶智的實踐路徑指引。由滿足區域經濟社會需求、專業方向設置、課程開發三層結構組成頂層設計要素，把教育脫貧理念引領貫穿職業院校資助育人工作全過程和各環節。

第一層，滿足區域經濟社會需求是“核”，目的在于為資助育人工作“鑄魂”。 通過滿足當地經濟社會需要，系統傳播教育扶貧理念，特別是職業教育育人思想;培養學生的自主脫貧理想信念、終身教育和工學結合，樹立正確的擇業觀、育人觀，傳承類型教育理念，提升學生技能技術素養;引導學生形成做個性化發展和滿足就業需要的觀念認同，促進學生交流學習、產教融合、專業引領、社會契合的統一。

第二層，專業方向設置是“本”，目的在于為學生“匠志”。 由科研導向、教學內容改革和人才培養方案三個模塊組成。通過深入挖掘三類元素中所蘊含的能力拓展和承載的道德浸潤功能，推進“化解求學壓力”+“增強發展能力”相融合。以職業教育扶貧理念引導學生增強可行能力及人文素養，樹立“造血式”扶貧資助觀念，堅定技能報國、技能強國理想信念;培養技術前沿精神與責任擔當，提升轉化教學與生產的對接效果，采取包容性賦能與共情式補償兩種手段進行資助育人，進而形成精準靶向機制，與公平教育同向同行。

第三層，課程開發是“基”，目的在于為學生“立身”。由第二課堂、心理育人、文化育人、環境育人四個模塊組成。通過構建育人功能的課程開發與教學增值實踐的育人陣地和載體，推進發展式扶貧幫困，促進在校貧困生在物質濟困、能力培養、心理疏導和內生精神等方面得到全面發展。具體包括：通過翻轉課堂，推動職業院校密切關注資育工作中的前沿性、規律性問題，著力研究提升“發展型”資助育人工作水平的實效方法和現實載體;通過心理育人探索，疏減貧困學生求學壓力同時，激發其脫貧的內生性動力;通過文化育人實踐，促進學生內生動力的培養，隔斷貧困的代際傳遞;通過環境育人實踐，使貧困生的脫貧能動性和創造精神得到充分發揮，打造“第一課堂”“第二課堂”銜接、社區教育、家庭教育和教育扶貧理念相結合的立體化資助育人模式。

2、建立“四位一體”組織架構推進全員資助育人

本文試圖從領導、組織、統籌和執行四個層面切入貧困生資育運行架構。領導部門或領導小組應從交叉角色涵蓋職能部門、學院、輔導員、專業課教師等“雙師”代表形成合力，其中黨委領導小組是體系建設與實施的總負責主體，體現黨政領導下的職業教育扶貧工作。組織架構秉持“教育+引領+服務”的理念支撐，切實做好“三項堅持”，整個育人體系內嵌行政崗位、教學組織，真正實現全員育人。統籌機構為院系二級資助育人組織，負責統籌協調，維持教育扶貧資助工作的正常運轉和“發展型”育人活動的順利開展，包括專業教學群體（專業方向設置部門）、教務處（課程開發）、學工處（貧困生就業管理）、團委（育人活動負責部門），負責全面推進建設任務。執行機構為對接“發展型”育人體系建設措施落實終端部門，“訓育并舉”內嵌教學系、貧困生就業指導中心等部門。

3、推進“工-學-育”一體化資助育人模式

落實職業教育扶貧理念“八個相統一”指導思想，探索“灌輸性和啟發性相統一”的“發展型”育人教學方式，從“工學育一體”層面探索資助育人模式的“一系一特色”，從“教育均等化”探索資育“一專業一特點”的聯動，構建以可行能力為目標，對接供需解構為核心的“工-學-育”精準培養模式。其中，“工”與“學”體現的是教育公平中“教育均衡、技術賦能”的內核與價值，程序正義與結果正義流程兼顧。“工”“學”是“育”的載體，“育”貫穿“工”“學”的閉合流程，在“發展型”資助育人工作的實施推進和教育起點、教育過程、教育終點各個環節中，通過借助各類育人轉型資源，為推進“工”“學”提供內在保障，實現工學一體與教育均衡的深度融合。開發翻轉課堂，以情境導入、學術引領、問題引導、典型示范等環節推進育人教學共生融合。在教育扶貧灌輸和自主引導啟發的相互促進下，推進職業院校資助育人工作精準對接、精細管理、順勢發展，強化貧困生“發展型”資助育人體系構建的依據和著力點。

職業院校“發展型”資助育人體系的優化探索

職業院校“發展型”資助的育人體系穩健運行是教育扶貧優勢積累的有力保障，以往研究大多集中在自上而下的運動式資助模式，引入“發展型”資助的育人模式在幫助貧困生幫困與扶志并舉、培養內生脫貧精神和激勵教化等方面無疑是新的思路。從內化外輸和知情意行等教育扶貧視角凸顯“三全育人”成效。

1、改變“發展型”資助育人基礎薄弱的現狀，形成全員育人格局

為夯實資助育人工作基礎，緊扣“思想要引領、價值要培養、素質要提升”三要標準，職業院校應著力構建“發展型”資助育人的整體格局，契合物質幫扶與精神撫育，將各個環節納入到育人體系建構的總范疇中，實現教育者與被教育者協同的全員育人。在推進育人專業方向設置時平衡貧困生內延與學工外延激勵閉環，實現全過程育人。將教育扶貧理念貫穿資育并重、助學創業機會均等化，實現全方位育人。通過規范院校平臺拓展和體系建構，樹立立德樹人與“發展型”資助育人并舉的核心地位，使之成為整合育人資源、發揮資助合力、提升教育扶貧實效的重要舉措。

2、制定“1433”建設方案落實全過程全方位育人

具體包括1個指導思想，4個基本原則，3個建設目標和3大重點措施。其中，1個指導思想緊扣“教育扶貧鑄魂育人”的總體綱領，呼應“資助育人、責任回歸、可行能力”的初心使命，落地角色重構、脫貧信念、教育賦能理念的建設者和接班人目標，矯正以往職業院校中資助理念“錯位、缺位”，以學生為本;4個基本原則分別為：導向性原則、長效性原則、內生性原則、本位性原則;3個建設目標包括破解貧困生“等、靠、要”心理為學生“鑄魂”，開展工學融合、訓育并舉為學生“匠志”，創新育人實踐維度為學生“立身”;3大重點措施是以平衡供給結構為核心推進資育工作主陣地，以專業方向設置為抓手推進被教育者技術賦能，以課程開發為抓手推進教育“去內卷化”。在此基礎上從目標定位、價值導向、課程體系、育人隊伍、資助監評和“第二課堂”等環節形成閉合，從而架構目標同向、教育同步、“雙師”同力的發展型資育建設方案。

3、強化資助工作的監管力度

學生資助育人工作既是事關千萬貧困家庭的民生工程，也是實現教育均等化的關鍵，要維持高校貧困生資助工作監督機制常態化，面向社會公開項目管理、資金使用成效審核、資助程序等信息，動員監察部門與社會力量參與監督。定期組織開展校內外貧困資助評定核查審計，專賬核算同行互評，重點破解資助資金“黑箱”等問題，確保用于教育扶貧路徑的專項資金精準匹配，對于資助資金使用中出現的隱形不均、教育供給不匹配等問題，要責令改正、停發或收回資助資金，讓“發展型”資助育人工作在陽光下運行。

參考文獻

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作者簡介

李 智 吉林財經大學2020級在讀碩士，研究方向為行政管理理論與實踐