課程思政視域下大學英語核心素養培育途徑探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用課程思政的教育模式培養大學英語核心素養，結合育人功能與教學相融合的模式，能夠很好地提高教學效率和培育健全的人格。英語教師綜合多元化的教學方法，利用課程思政的途徑對學生語言、文化、學習等方面的能力進行綜合性培養，以此全面提升學生英語學科核心素養，為其未來的學習、發展與人格健全夯實根基。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語;課程思政;核心素養

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0004-03

培養大學英語課堂教學核心素養體系，堅持從德育為先的培養目標出發，從學生的學習需求出發，運用課程思政組織教學內容，從內容形式、思想培育整體上調動學生的學習興趣。英語教師積極探索課程思政的育人功能，深入運用到英語學科核心素養的相關研究中，真正將課程思政教育理念滲透到英語課堂教學的各個環節，培養大學生英語學科核心素養。

一、大學英語學科核心素養的含義

大學英語的課堂教學除了培養學生的語言能力外，還應該遵照《國家教育事業發展“十三五”規劃》[1]促進學生的核心素養發展。教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[2]指出，核心素養是學生必須具備的、滿足終身發展所必需的能力。大學英語核心素養的培養主要包括學習能力、文化意識、思想道德以及語言能力，主要是針對英語學習中自身素質的提高和綜合能力的形成。首先是學習能力，不僅要終身學習，還要學會自主學習。其次是文化意識，英語作為世界通用語言，交流面廣，了解英語語系國家的文化理念、價值追求，加深對本國文化的熱愛，確保在不同文化體系中保持正確的文化立場。再次是思想道德，培養高尚的人格，知行合一，在學習知識過程中進一步自覺內化個人的行為素質。最后是語言能力，英語學習中語言能力是英語表達和交流最重要的途徑，教師指導學生在英語學習過程中通過有效的語言訓練技巧，具備嫻熟的英語語言表達能力，是英語核心素養培養的關鍵和重點。因此，大學英語核心素養是涉及學生價值觀塑造、語言訓練、綜合素質提升和終身學習的重要素質。

二、課程思政結合大學英語核心素養培養的重要性

英語核心素養的本質在于全面提高大學生讀寫能力、語言能力和人格生成等綜合素質。大學英語課程作為通識類必修課程，在校大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的階段。在學習英語的過程中必然會接觸大量的英語語系等西方國家的文化體系、生活方式、價值取向等內容。學習西方先進的文化、科技，拓寬信息渠道，對開闊大學生的知識視野是大有裨益的，但在互聯網和自媒體迅速發展的今天，學生接受的信息良莠不齊，可謂泥沙俱下，稍有不慎，可能會走彎路。在英語學習過程中，大學生如果不樹立正確的人生觀，難免會受到西方文化體系的影響。在課程思政視域下進行核心素養教學，可以正確引導學生的價值認知，引導學生理性選擇合適的思想文化，正確傳播中國文化和價值追求，在英語學習中深刻了解中國文化的魅力，傳遞正確的價值觀念。所以，課程思政是落實課程立德樹人、培養核心素養教學目標的有效途徑。

三、課程思政視域下大學英語核心素養培育的教學策略

傳統大學英語課堂教育模式多按部就班開展教學，而圍繞核心素養的大學英語課堂教學，應更加明確教學目標就是培養學生的綜合能力。教學中除了強調英語語音、語調、句法和詞匯量的掌握等外，還要關注學生思想靈魂的塑造，人生觀、價值觀的形成與知識接受的同步效應和協調發展。

（一）課程思政教學內容和核心素養的要素相結合

1.加強課程思政建設，實現課堂核心素養的提升

受傳統應試教育的影響，英語教學過多注重語言與語法的學習，忽視了學生能力的培養和主體作用。這種傳統的教學方法嚴重制約了英語教與學兩方面的積極性。學生的實踐機會少，屬于單向性的接收知識，處于被動的位置。所以，構建教書育人體系，突出學生主體地位，培養學生的核心素養，是新時代高校英語教學順應教育教學改革的首要任務和必然趨勢。

核心素養理念下的英語教學應從優化課程體系開始，按照立德樹人的目標修訂人才培養方案，從教學目標、教學內容等方面對課程思政作出安排，將知識傳授、技能發展和立德樹人融入其中，實現內容創新;2017年，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革……梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[3]。大學英語是高校通識教育的必修課，是廣大學生接觸國外人文習俗的窗口。在英語課堂教學中，避免不了要涉及西方的思想、政治、文化，自然會夾帶一些西方的意識形態，甚至極其隱秘的文化滲透，因此在培養學生知識轉化能力的同時，要更加注重人格思想的塑造，教師要在教學內容和方法等方面融入思政元素，將正確的意識形態融入課堂教學中。教師的職責是傳道、授業、解惑，正確引導學生學習各方面的知識。比如，在教學大學英語1中第三單元“我一直想成為一個太空科學家”（Unit 3 Ive Always Wanted to Be a Space Scientist）時，教師可通過多媒體播放我國神舟十三號飛船升空，3名宇航員將在太空生活6個月的視頻，讓學生結合自己的人生理想進行英語即興演講，這既提高了學生的語言表達能力，又讓學生深刻感受到國家航天事業的發展，從而激發學生的民族自豪感。FC93C337-5035-4B7F-AE06-F437A38E1691

2.融入課程思政元素，凝聚文化自信，正確引導學生的文化意識和價值追求

“大學所有課程都具有傳授知識、培養能力及思想政治教育的雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。”[4]在大學英語課堂進行聽說教學時，最好能夠和英語語系的國家的文化相融合，并穿插與之相關的有中國文化元素的內容進行比較教學，從而增強學生的本土文化意識。比如，教材中有許多內容和西方國家的社會生活、價值追求有關，教師可以根據課文的內容加入中華民族的文化體系，通過比較教學，讓學生了解中西方截然不同的文化差異。西方的價值觀崇尚個人主義，西方的青少年往往把自我發展上升到個人至上，從自我張揚發展到自我膨脹。而中國受儒家思想的影響，人們將個人、社會和整個世界緊密聯系起來，在看待事物和處理問題時往往將群體置于個體之上，追求個人與社會的和諧發展。教師通過引導讓學生可以更加深入地感受中西思想文化的差異，體會兩種社會制度下對物質文化的不同追求，正確引導學生形成自己的思想價值觀念。如此一來就能夠讓學生明確與西方資本主義社會核心價值觀之間的界限，信守自己的核心價值觀。

3.結合思政教育突出學生課堂學習的主體性，促進英語核心素養的提高

英語作為一門實踐性較強的課程，其目標就是培養大學生的自主學習能力。“必須把教學過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高過程。”[5]新時期，大學英語教學應向主體性和創造力發展。教師作為課堂教學的引領者，積極創造教學環境，激勵學生自主學習，關注學生的學習主體性，讓學生各方面能力得到進一步提升。這就需要教師充分發揮主導作用，結合課程思政的融入，幫助學生樹立積極主動的學習信念和自主學習的責任意識。教師還應該為學生創設生動、有趣、積極向上的教學情境，以教學互動的形式，讓學生有機會參與課程的實施過程，變被動學習為主動學習。教師還可融入啟發心智的思政元素，采用小組討論的形式進行教學，著重于能力訓練、文化傳播、人格塑造。

此外，要發揮多媒體教學的優勢，創造多媒體網絡教學環境。在網絡和多媒體平臺不斷發展的過程中，豐富多樣的資源不斷沖擊著英語課堂教學，加強正確社會主義核心價值觀的傳遞，幫助學生分辨錯誤的思想[6]。科學地運用多媒體技術和互聯網的信息，隨時實行線上、線下交流互動，使英語教學不受時間、空間的限制，學生可以利用多媒體進行聽力、口語自主學習和反復練習，朝著個性化、自主化方向發展。教師通過互聯網和自媒體技術，讓學生根據課程內容創構制作微課視頻、抖音短視頻等，進行公開展示，寓教于樂，在情境教學中鼓勵學生學習探究、相互協助、交流合作，以此促進學生英語核心素養的提升。

4.思政引導，實行多維聯動的英語核心素養實踐教學

除了課堂常規的教學以外，還需要有自主學習、自覺獲取知識的學習狀態，學生除了通過圖書館、互聯網等公共平臺獲取信息資源以外，教師還可以為學生設置探究性的問題，學生通過實踐、交流等體驗性的學習過程，尋求解決問題的方法，從而提高學習的參與性。教師還可結合思政教育開展英語演講比賽、英語講故事比賽等活動，激發學生深入思考，傳遞正能量。另外，多鼓勵學生參加英語角，拓寬文化交流途徑，正確傳播中國文化等。將思政融入大學英語教學中，實行多維聯動，充分發揮專業育人功能，從而培養學生的涵養，提升學生的學習技巧。

（二）協同育人格局，開展核心素養多元化教學評價

構建核心素養的培養模式，協同教書育人的改革與實踐，應改變傳統以試卷評價為主的單一形式，更應注重學生的知識、能力和素質的協調發展，將綜合能力和人格養成作為評價的重要內容。

將多元的評價體系融入英語教學實踐中，改變傳統重結果、輕過程的單一評價，堅持教師評價、學生互評、學生自評和師生互評的多元評價體系，相互促進、相互協調，三方的評價分數科學客觀地決定了核心素養的培養過程教與學取得的成果。

教師評價可促進學生養成良好的英語學習習慣，提高學生英語學科核心素養。學生相互評價是在班級內根據學生課堂活動內容的完成、參與的情況以及學生的道德品質、人格魅力來互相評價，可以促進學生在教學實踐過程中合作與競爭，有利于學習能力的提升。學生自我評價是學生根據自己參與課堂內外教學活動的實際情況給自己客觀評價，評價完成的指標任務可給學生參與教學實踐注入動力和壓力，有利于學習指標和任務的高效完成。除了教師評價學生以外，學生也可以結合教師的教法、教學狀態、教學成果給予老師合理的評價，促進核心素養教學的進一步提高。

核心素養背景下融入思政元素的多元化教學評價把立德樹人作為主要的教學目標，立足培養學生的學習潛力、個性特長和塑造高尚的人格品質，培養學生良好的英語學習習慣。

四、結語

課程思政在英語教學中的有效實施，符合我國教育以立德樹人為目標的發展規律，充分挖掘英語學科的思政元素，結合新時期核心素養下的大學英語課堂教學，重視對學生綜合能力的訓練與培養，將英語專業知識的傳授和思政內容有效融合，既實現知識傳播，又培養大學生成為有理想、有抱負、有擔當的社會主義事業接班人。實現教書與育人兩者的互助協同發展，對塑造大學生健康的人格、高尚的道德品質起到了協調雙贏的育人效果，充分發揮了課程思政育人在大學英語核心素養中的重要作用。

參考文獻：

[1]《國家教育事業發展“十三五”規劃》學習輔導讀本[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]統籌推進立德樹人工作：教育部基礎教育二司負責人就《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》答記者問[J].云南教育（視界時政版），2014（6）：23-24.

[3]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[Z].2017.

[4]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].文化創新比較研究，2018（11）：84-85.

[5]尹鴻藻，畢華林.學習能力學[M].青島：青島海洋大學出版社，2000.

[6]單韌，張鐮瀕.大學英語課堂中課程思政建設的探索與實踐研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2021（1）：26-28.

①基金項目：廣西科技師范學院2021年度校級本科教學改革工程項目“核心素養理念下《大學英語》教學研究與實踐”（2021GK SYGB13）。

作者簡介：黃燕珍（1976—），女，壯族，廣西柳州人，本科，講師，研究方向：英語教學和英語語言學。FC93C337-5035-4B7F-AE06-F437A38E1691