小學數學滲透勞動教育策略

石君

勞動教育是聯系學生實際生活，傳授學生勞動技巧，讓學生掌握相應勞動技能的教學。生活·實踐教育指出教育源于生活與實踐，這意味著學科教育并非孤立、純粹的知識教育，而是始終與學生的生活經驗與實踐情況緊密聯系。教師可在數學教學中嘗試滲透勞動教育，讓學生一邊學習數學知識，一邊塑造勞動觀念、提高勞動能力。

巧借生活性的數學文化，滲透勞動思想。數學文化是啟迪學生智慧、培養學生勞動意識的重要手段。教師可將數學文化知識與數學教學結合起來，讓學生在學習數學歷史故事以及數學思想等文化元素中樹立勞動意識，認識到勞動對于現代生活和社會發展的價值。

例如，在學習“數的產生”時，學生了解到人們是在生產勞作中，為了記事和區分物品從而產生了計數的需求。然后，教師向學生介紹數的發展史——人類最早用來計數的工具是手指和腳趾，但它們只能表示20以內的數字。當數目很多時，大多數的原始人就用小石子和豆粒來記數。漸漸地，人們又發明了打繩結、刻畫記數的方法，在獸皮、獸骨、樹木、石頭上刻畫記數。中國古代是用木、竹或骨頭制成的小棍來記數，稱為算籌。這些記數方法和記數符號慢慢轉變成了最早的數字符號（數碼）。如今，世界各國普遍使用阿拉伯數字。但阿拉伯數字并不是阿拉伯人發明的，而是印度人發明的，只是先傳播到阿拉伯地區，然后再傳向世界，所以被稱為“阿拉伯數字”。教師在課上發掘數學文化資源，不僅可以開拓學生的視野，還能讓學生看到如何利用勞動啟發智慧，激起學生學習數學的興趣。

挖掘現實性的數學素材，提高勞動效率。生活·實踐教育中的勞動教育觀是“要造就有生活力的學生，使得個人的生活力更加潤澤、豐富、強健，更能抵御病痛，戰勝困難，擔當責任，使他們可以單獨或共同去征服自然，改造社會”。教師要聯系生活實際，深入挖掘數學中的勞動素材，提高學生的勞動效率。

例如，教師在講授《合理安排時間》時，提前一天布置作業讓學生在家里給爸爸媽媽沏茶，提前經歷沏茶的過程。課上，學生就能交流沏茶過程中哪些事情先做，哪些事情后做以及哪些事情可以同時完成。新課講授完畢后可以布置洗衣服、拖地的作業，第二天讓學生匯報自己是怎樣做的以及這樣做的好處。這樣不僅讓學生直觀地掌握了什么是合理安排時間，還讓學生在勞動中總結出最優策略。貼近生活的教學方式，能夠讓學生快速掌握新知識，同時還能讓學生合理安排勞動的時間和順序，提高勞動效率。

開展實踐性的數學活動，創新勞動技能。以生活·實踐為主導的勞動教育應著眼于學生的生活背景，對其原有的勞動知識進行解構和重構，從勞動教育中激發學生的探索興趣，引導學生用創造性思維、多種方法解決生活中的問題。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，對數學的認識更要在數學活動中去體驗。

例如，在學習了百分比之后，教師可以組織學生進行一場模擬促銷活動。學生分組扮演顧客以及不同的商家，顧客要運用相關知識計算如何購買或者在哪個商家購買更劃算，而商家則要詳細地計劃如何促銷會讓自己更具競爭力或者盈利更多。數學實踐活動不僅是對學生學習經驗的補充，更提升了學生的勞動技能、生活技能。

總之，要構建以生活·實踐為主導的勞動教育，踐行人的全面發展觀，增強學生的生活力、實踐力。在小學數學教學中開展勞動教育，對活躍數學課堂的氛圍、培養學生的勞動智慧具有重要作用。教師應充分理解勞動教育的概念，認清勞動教育的價值，將其合理地滲透于數學知識、數學文化等要素中，為學生創造開放性的勞動場所，讓他們認識到社會勞動的價值，進而在學習基礎知識的過程中積極地去勞動，養成勞動的習慣。

責任編輯/李慕絢BB3ACCAB-3443-4C6C-A71D-E4C3797BF7BB