“三教”改革背景下構建高職院校思政課課堂生態教學環境創新路徑與思考

雍軍 曾艷 鮮俐玲

在高職院校“三教”改革的大背景下，高職院校思政課存在教師主體意識不強、教材與職教融合不夠、教法形式過于單一等問題。基于生態學的觀點，將“教師、教材、教法”看作創建思政課課堂生態教學環境的重要生態因子，是促進課堂教學多維生態因子形成有效能量流、物質流、信息流的關鍵因素，應促進“教師、教材、教法”改革以創建思政課課堂生態教學環境。

“生態”一詞最初見于生態學，以生物作為主要研究對象，研究生物系統內各因子之間的相互關系。1932年，美國學者沃勒（W.Waller）在《教育科學中》提出“課堂生態學”，第一次將生態概念引入教育領域。1976年，美國前哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（Ctrmin）明確提出了“教育生態學”概念，他認為教育是一個有機的、復雜的系統，教育系統中各因子之間呈現出一致與矛盾、平衡與不平衡的關系。國家近年來針對職業教育提出的“三教”改革，從生態學的角度來看，其目的就是要促進職業教育中教師、教材、教法各生態因子之間的和諧與均衡。高職院校思想政治理論課作為高職院校思想政治教育的主渠道，恰好可以借助“三教”改革這一契機，對思政課的生態教學建設進行有益的探討，以期進一步構建和優化思政課課堂生態，大力提高思政課的教學效果。

高職院校思政課“三教”的現狀分析

1、思政課教師主體意識不強

一般而言，高職院校的思政課教師總體收入水平低于大學思政課教師收入水平，而且不同省、市高職院校的思政課教師收入也存在較大差異，有些高職院校思政課沒有得到足夠的重視，因此很多思政課教師沒有對職業的認同感和歸屬感，僅僅只是把上課當作謀生的職業，缺乏教書育人的使命感和責任感，常常會因收入、評職、評獎的不順而消極怠工，一份教案可以講上很多年，教學案例也不會及時更新，更不會去對教學進行深入研究和思考。

2、思政課教材與職教融合不夠

目前國內高校思政課教材都是全國統一教材，沒有大學與高職之分，教材內容主要是一般性、普遍性表述，缺乏針對職業教育的具體性、個別性表述。大學教育與高職教育各有側重，培養目標也不盡相同，大學教育強調學術水平和科研能力，高職教育更強調職業能力和實踐能力，從實際教學過程來看，高職院校學生對和職業相關的知識信息表現出更濃厚的興趣，而對于一些理論性強、與職業關聯不大的知識則沒有興趣，這種學習偏好也就導致思政課教學效果普遍不理想。

3、思政課教法形式過于單一

據了解，國內絕大多數高職院校思政課采用“大班制”教學，一個班上課人數一般都在100人左右，在上課過程中老師無法關注到所有學生的上課情況，無法及時反饋學生的學習效果，盡管很多高職院校思政課也增加了實踐課時，但受到學生人數較多的限制，一些課外實踐活動要么無法開展，要么無法實現全員參與，授課模式仍然還是以傳統的“老師講、學生聽”課堂教學為主，學生缺乏學習的主動性和積極性，課堂參與度不高。

“三教”改革對高職院校思政課的生態啟示

教育生態學領域的學者們認為，“課堂生態系統是在一定時間內由教室內的師生與其教學環境之間相互作用、相互影響而構成的基本系統。”[1]我們可以把思政課課堂教學看作一個獨立的生態系統，思政課課堂教學的過程也就是多維生態因子通過能量、物質、信息的交互與傳遞在共生與競爭、平衡與失衡之間實現協同化的過程。

1、教學主體與教學客體的能量交互

生態學認為，盡管每個物種在生態系統中的位置和作用不盡相同，但在生態環境中每個物種都是平等的。因此，在思政課課堂中，教師與學生的地位也是平等的，沒有絕對的教學主體和教學客體，“教育者和受教育者是共在的主體間的存在方式”，[2]教師既是教學主體，同時也是教學客體，但在整個教學過程中占主導作用，教師的主導性體現在通過對教學方法、教學設計、教學目標、教學載體等的優化選擇和使用，從而激發學生對學習的興趣、愛好、主動性、積極性，從而讓教師與學生之間形成“老師想教、學生愛學”的雙向能量交互，而非“老師說破嘴、學生無所謂”的單向能量輸出。

2、教材內容與教學載體的物質交互

課堂教學的實施離不開物質載體作為媒介和工具對知識信息進行傳遞，比如教材、多媒體、課桌、講臺、燈光、窗簾等都是開展課堂教學不可或缺的物質，各種物質載體互相聯系、互相影響，共同構建教學環境，其中教材是各種物質載體中最重要的一個環節，如果教材內容無法激發學生的學習興趣，那么即使其余的物質條件再好，也難以有良好的教學效果，它直接決定著整個課堂教學物質流是否能夠良性循環。因此，只有多種物質生態因子之間達到一定比例的均衡，它們才能夠形成良性的物質流循環，為教學主體和教學客體提供更舒適的教學環境。

3、教學方法與教學因子的信息交互

在思想政治教育課堂上，教育者要將主流意識輸送給受教育者就需要借助于一定形式的信息、語言、文字、行為、圖文聲像等信息都在教學中起著交流傳遞的介體作用。[3]在一個相對封閉的課堂教學生態環境中，能量流和物質流都不會各自獨立存在，它們需要通過有效的教學方法作為橋梁將教學客體、教學主體、物質載體等多維生態因子緊密聯系在一起，搭建各生態因子之間的相互關聯，實現多維生態因子之間的信息交互、傳遞和循環，信息流、能量流、物質流三流交織在一起，共同構成思政課課堂教學的生態環境，最終形成“三流合一”。

“三教”改革背景下構建高職院校思政課

課堂生態教學環境的路徑選擇

1、通過思政課教師改革促進能量流暢通

《05方案》指出：“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。”[4]思政課教師對思政課教學起著至關重要的主導作用，惟有思政課教師不斷提升自身教學素養和教學能力，才能擔當“思想育人”的重要職責;惟有思政課教師充滿正能量，才能真正做到“言傳身教、身正為范”。首先，思政課教師要有人格魅力。思政課是教導學生如何做人、如何做事的一門課程，做永遠比說更加有說服力，“教師和學生之間能否通過能量流動形成動態平衡的課堂生態系統，不僅取決于師生雙方能否成為有效的生態因子，更受制于師生雙方的關系”，[5]因此，思政課教師要不斷提升自身道德修養，努力讓自己成為一個擁有高尚品格和家國情懷的人，與學生建立亦師亦友的良好關系，才能夠對學生起到直接的正面的導向作用和榜樣力量，實現正能量的傳遞;其次，思政課教師要有職業理論素養。俗話說得好：“要想給別人一杯水，自己就應有一桶水。”師者，傳道授業解惑也，思政課教師必須要加強對理論知識的深入研究和學習，讀懂吃透理論，做到信念堅定、心中無惑，才能在教學過程中以理服人，讓學生認同并信服;最后，思政課教師要有教學創新思維。思政課教師作為課堂教學的主要組織者和實施者，必須具備激發學生學習的主動性和積極性的能力和素養，能夠主動了解學生的學習偏好、學習興趣和學習意愿，不斷嘗試和摸索新的教學模式、教學設計和教學方法，圍繞以學生為主體打造學生想聽、學生愛聽的思政課堂，促進教學主體與教學客體的雙向能量流動。

2、通過思政課教材改革促進物質流暢通

思政課教材是全國統一教材，思政課老師無法使用自編教材或超出教材大綱，但教材是死的，人是活的，思政課教師可以圍繞教材，在不脫離教材大綱的前提下對教材內容或輔助性資料進行相應地改革性探索，更好地促進思政課教材體系向教學體系轉化。首先，思政課要加強新媒體教學的應用。一堂思政課能否正常開展，必須借助于一定的教學設備，現代化教室要集合多媒體網絡、自動化設備、便于探索式桌椅的一體化，在上課之前可以實現一鍵開啟多媒體教室軟件程序，教學軟件、教室燈光、窗簾等物質條件都可以自動達到最佳狀態，從而實現上課教學環境最優化;其次，思政課可以嘗試活頁式教材的應用。思政課教師在選取案例時可以有針對性地定制和學生專業相關的案例進行教學，可以采用活頁式教材的方法，在每個章節以活頁的形式將相關案例或二維碼等輔助性學習資料加入教材，讓思政課可以貼近專業課，增強思政課的親活力，充分體現思政課與職業教育的融合;最后，思政課要實現教學設計的與時俱進。盡管思政課的教材內容會根據理論的發展定期或不定期地進行全國統一修訂，但思政課教師可以根據各自學校學生的學情對教材內容進行精心設計，通過對教材內容的整合、歸納和提煉，比如可以以邏輯為主線重新編排教學章節或者以專題式教學整合章節內容等形式開展形象生動的課堂教學，做到“以教材統編為主、靈活設計為輔”。

3、通過思政課教法改革促進信息流暢通

思政課要想實現良好的教學效果，必須要打破以往傳統的教學模式，大膽摸索和嘗試能夠促進課堂各多維生態因子之間進行順暢的信息交互，以教學方法為橋梁，構建“三流和諧、三流均衡”的生態教學環境。首先，思政課可以采用交互式教學。交互式教學正好順應了教師和學生在課堂生態環境中地位平等的理念，打破了以往長期僅以教師為單一教學主體的傳統認知，在交互式教學方法中，學生既是教學客體，同時也是教學主體，思政課教師要給學生適當留白，讓學生充分發揮主體作用，參與課堂的講解和討論，真正實現教師與學生的信息傳遞與反饋，達到教學相長的教學效果;其次，思政課可以采用體驗式教學。歷史的滋味只有親自嘗一嘗才知道，盡管學生無法親自體驗革命戰爭歲月，但思政課可以采用多種靈活方式組織學生開展體驗式教學，比如讓學生觀看紅色革命影片、通過VR軟件讓學生沉浸式體驗革命場景、組織學生以舞臺劇、話劇、角色扮演等形式再現革命場景、組建紅色體驗館給學生提供體驗機會等;最后，思政課可以采用場景式教學。對學生的思想政治教育光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此思政課課堂教學還需延伸到課外教學，以“課堂教學為主，課外教學為輔”。場景式教學主要是以課外實踐活動的形式展開，比如給學生布置主題實踐任務，讓學生在理論學習之余動手動腦，或者帶領學生到紀念館、故居、展覽館等紅色景點現場參觀教學等。

參考文獻

[1]竇福良.課堂生態學及其管理策略研究[D].濟南：山東師范大學，2003.

[2]張耀燦等.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006：360.

[3]凌燁麗.思想政治教育生態論[D].南京：南京師范大學，2012.

[4]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：216.

[5]劉應君.高職教育開放式生態課堂的維度、特征與構建[J].湖南廣播電視大學學報，2015（04）.

作者簡介

雍 軍 南充職業技術學院馬克思主義學院講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育

曾 艷 南充職業技術學院馬克思主義學院講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育

鮮俐玲 南充職業技術學院馬克思主義學院講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育