自主生長式小組合作學習實踐與探索

陳小生

近幾年來，蘄春縣青石中學一直在探索如何有效地開展小組合作學習。2020年11月，筆者聆聽了湖北第二師范學院潘海燕教授《自主生長式教師專業發展理論及相關案例》的講座后，開始嘗試在原有小組合作學習的基礎上探索學生自主生長式小組合作學習模式。如今，班級整體成績上升，學生自主學習意識增強，學生更自信了，綜合能力得到提升。

重視小組文化建設 建立結對幫扶制度

自主生長式小組合作學習活動的開展基于小組建設，而小組建設重點在于分組、文化建設和結對幫扶。

每學期開學初，學校依據全班學生綜合能力和上學期期中期末綜合成績，把學生平均分成8個小組，每組設1名正組長，3名副組長（學習組長、生活組長和衛生組長）。組長負責本組學習和紀律等綜合管理。學習組長負責小組成員每天課堂活動情況考評，考評分獎分和扣分。其中獎分包括承擔主講、回答問題、參與討論、結對幫扶、背誦和優秀作業，扣分包括作業完成情況、紀律、生活和衛生等。生活組長和衛生組長負責小組成員每天的生活、衛生情況記載，同時督促本組成員按時參加學校勞動以及生活相關活動。為確保公平公正，采取小組交叉記錄形式，每周交換一次。另外，為促進小組均衡發展，提高學生的積極性，期中期末根據小組綜合表現進行小組微調。

一個團隊的凝聚力離不開文化建設。一個小組就是一個團隊，班主任要重視小組文化建設。小組文化建設應包含組名、組徽、口號、周反思和月總結。我通常直接用組長名字命名組名，這對組長是一種激勵。組徽和口號由小組成員自主設計和制定，班主任進行指導，要能體現小組團隊精神。小組建設完成后，第一周班會課進行小組文化展示活動，以后每周一班會進行小組總結：評比優秀小組、課堂活動參與積極分子和最佳背誦能手。綜合考評第一的小組進行經驗交流，倒數第一的小組進行反思。然后每組提出本組存在的問題，小組自主商討解決方法。堅持一周一反思、一月一總結。

結對幫扶。自主生長式小組合作學習的最終目的是促進全體學生共同進步和成長。我在進行小組合作學習研究過程中，非常注重一對一結對幫扶。每學期初，根據每組學生的品行和學習情況，開展一對一結對幫扶活動，每位幫扶人幫助受助人解決學習困惑，督促他們按時完成學習任務，同時解決他們遇到的其他問題。

提高學生合作意識 激發學生參與動力

為提高學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，激活學生參與學習動力，必須要有一套完整的評價體系。每學期，完成小組建設后，我會迅速召開班委擴大會議，成員有班委成員、組長和科代表，要求他們制定班級管理公約和小組合作學習課堂評價方案，然后由各小組分組討論通過后開始執行。

課堂評價。上課主動回答問題且聲音非常洪亮獎2分，一般洪亮獎1分;主動承擔主講任務且聲音非常洪亮獎2分，一般洪亮獎1分;課堂上得到老師表揚一次獎1分;積極參與課堂討論等活動一次獎1分;按時完成背誦任務一次獎1分;作業得到優或“A+”獎1分;上課除認真聽講之外，還應學會做好筆記。筆記的好壞反映出一個學生學習的態度。所以，筆記按其內容是否全面、字跡是否工整分別以3、2、1、0予以獎分。積極參加學校和班級各種活動獲獎者按等級分別按2、1、0.5分予以獎分，縣級及以上獎分翻倍;主動幫助別人學習一次獎1分，所幫助的對象期中期末總成績每進一位獎幫助人1分，受助人獎0.5分，單科每進一位獎幫助人1分，受助人獎0.5分。

綜合考評。小組每周結算一次，個人每月結算一次。期中期末綜合評價時進行自評和組評。小組綜合得分直接與小組座位掛鉤，個人得分與課堂活動積極分子、最佳背誦能手和優秀學生掛鉤。

紅旗小組：每周小組綜合得分第一名的小組授予“紅旗小組”榮譽稱號，頒發“紅旗小組”獎杯，評分標準由班級公約和課堂評價兩部分組成。

課堂活動積極分子：每月評比一次，課堂參與得分前十名評為“課堂活動參與積極分子”。評分標準參照課堂評價。

最佳背誦能手：每月評比一次，背誦得分前十名評為“最佳背誦能手”。評分標準參照課堂評價;

進步之星：每周評比一次，每組一名，為每周綜合得分較上周進步最多的一名學生。評分標準由班級公約和課堂評價兩部分組成;

優秀學生：每月綜合得分前十名的學生。評分標準由班級公約和課堂評價兩部分組成;

以上各種榮譽在班級榮譽墻展示，同時通過家長群、朋友圈和短視頻等方式進行宣傳。

重視教師角色轉換問題 把課堂還給學生

我在組織實踐自主生長式小組合作學習的過程中，發現存在兩個問題：一是教師角色轉換處理不當，把課堂完全丟給學生，自己在旁邊當觀眾。二是進行小組合作學習過程中方法與措施始終不變，課堂容易成為優生的獨角戲，“學困生”成了觀眾。

自主生長式小組合作學習實施過程中，應該把課堂時間還給學生，讓學生在自主學習中成為課堂的主人。讓學生在探究的過程中有所領悟、有所發現、有所成長。自主合作學習并不是放任不管，教師引導至關重要，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中，教師要善于創設問題的情境，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入到合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導，特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時掌握各組學習情況，靈活調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

在小組合作學習過程中，若教師一成不變，課堂就會出現這樣的現象：課堂成了優生的獨角戲，學困生成了觀眾，有時優生都不愿意參與活動。為了解決這個問題，我做了以下嘗試，效果非常明顯。一是定期召開組長和“學困生”會議，及時了解學生心理動態;二是課堂教學中分層設置問題，讓每位學生都有機會展示自己，讓每位學生一堂課下來都能獲取成功感;三是活用評價激勵措施，表揚方式多樣化。我在每周（月）總結時，除了前面提到的各類表彰外，還把平常課堂教學中學困生的閃光點適度放大進行表揚;四是引進競爭機制，開展組與組、生與生之間的比賽，強化學生競爭意識;五是實行小組捆綁制度，組員的任何表現與小組和個人同時掛鉤，“紅旗小組”的評比以小組整體得分為依據;六是實行小組座位整體編排，座位模式一月一變。每周編排座位時，小組座位位置按照小組得分高低由組長先后選擇，組內座位由組長自主編排。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”用自主生長理論開展小組合作學習，讓學生的個性得以張揚，思維的火花得到綻放。

責任編輯/周小益