偶遇的“胖墩兒”成了“嫡親”的學生

吳桂菊

從教導主任手上接過四年級分班名單，看到曾小武（化名）的名字時，我心中的焦慮油然而生，與小武初次見面的場景浮現在腦海里。

幾年前的秋季開學日，小武隨奶奶到學前班報名。當時沒有擔任班主任的我在校園巡查時，偶遇小武和奶奶。小武是個可愛的“胖墩兒”，手里還拿著一罐八寶粥，我便上前與其奶奶聊起來。原來小武8個月時，他的媽媽就離開了家，他的爸爸性格暴躁，常年在外務工。最后，奶奶對我說：“要是小武不聽話，老師您打就是……”第二天早上，小武見到我就追上來，讓我幫他系書包帶。此后幾年，我常常聽到的是小武欺負小朋友、不遵守紀律、學習能力比同齡人差等，還曾有人建議將小武送到特殊教育學校……

過去，每當小武在辦公室里“挨訓”時，他那警惕的眼神都讓我有一種可憐、可悲又可嘆的感覺。現在，我成了他的“嫡親”老師了，怎樣做才能讓他有所改變呢？

我輾轉反側，心想：或許他是上天派來“懲罰”我的，又或許我是上天派來“拯救”他的。教師承擔著教書育人的雙重使命，即使學生學不好書本知識，老師也不該放棄教會他們如何做人呀！

第一次班會課，我給同學們講解同伴關系。我發現，同學們對小武的言行舉止，其實已經見怪不怪了，只是小武自己感覺被孤立了。于是，我便強調：“同學們在一起學習已經有三年了，同學之間應該互相幫助……”“還要互相愛護！”全班同學異口同聲地接了下一句。“很好！”我欣慰地說道，“小武也希望和大家成為好朋友。我們應該幫助他，課后和他一起玩，教他認真寫作業……”

班會課后，我發現講臺每次都特別干凈整齊，原以為是值日生做得好，后來才得知是小武做的。同學們還紛紛告訴我：“小武主動借給我筆啦。”“我值日那天，小武還幫我倒垃圾……”同學們的肯定讓我喜出望外，心想同學們的真誠相待還是能感化小武的。于是，我表揚了小武，也肯定了其他同學對小武的友善。一段時間里，班上打小報告的少了，麻煩事也沒有了。在課堂上，即使聽不懂，作業不會做，小武也能安安靜靜地坐著，不去打擾其他同學。

哪知好景不長。才過了兩三周，小武就故態復萌，每天下課后就去招惹一二年級的小朋友，無事生非地打小朋友一巴掌，或者搶了別人手里的糖果后拔腿就跑……見小武“舊病復發”，我便請他來辦公室反復勸導。他每次都頻頻點頭，但就是不改。連說帶訓、連哄帶嚇不奏效了，我陷入迷茫之中，不知道到底該怎么做才對他有幫助。

2020年，居家隔離結束后，我去家訪。小武奶奶帶著驕傲的笑容告訴我，小武很愛勞動，會自己熱飯，還能幫忙下地種玉米。正在幫奶奶掃地的小武，見到我喊了聲“譚老師好”，便害羞地躲進廚房里。也許是很久沒有見面，他已經忘記了我的姓名，但我想，小武在家里肯定是奶奶的乖孫子。順著奶奶的話，我也表揚了小武在學校愛勞動、喜歡幫助同學等優點，并表示會盡最大的努力呵護與鞭策小武成長……

家訪結束返回途中，我不禁又回到轉化小武的現實中來，困惑縈繞在心頭。我多么希望社會各界或其他機構能參與同類孩子的教育幫扶工作，讓孩子長大后不成為社會或者家人的累贅，讓他們能通過自身的勞動養活自己。

對農村小學來說，這樣的留守“問題兒童”幾乎每個年級都存在。孩子無法選擇自己出生在什么樣的家庭，但孩子的成長只有一次，老師一次不經意的舉動可能影響孩子的一生。作為教師，我們應該摒棄個人得失做一個有良知的老師，不求桃李滿天下，只愿多年以后，我們的回憶里都是一張張可愛的笑臉;不管今后從事什么樣的職業，只愿他們都能成為“三觀”正確的好人。