“普通化學”與“課程思政”相結合的初步探索*

曹 梅，劉 婷，林佳麗，字富庭

(昆明理工大學理學院，云南 昆明 650050)

在文化思潮碰撞、信息日趨多元的今天，社會主義國家一元意識形態局面被打破[1]。大學生群體，作為社會主義的建設者和接班人，更該加強思想政治教育，提升政治修養。然而，以往的思想政治教育以“漫灌式”為主，存在許多弊端和問題：一是思政教育與當今大學生思想狀態實際較難結合，忽略了個體需求，存在距離感；二是思想政治教學內容缺乏互動性、知識拓展性和前沿引領性；三是 “思政課程”與“課程思政”之間銜接不當，缺乏聯動性、緊密性[2]。黨和國家領導人敏銳意識到這些問題，迅速采取相應措施。習主席提出，應當把思想政治工作貫穿教育教學全過程，強調 “堅持立德樹人，培養優秀人才”。新時代各個學科體系中通過與課程思政結合進行思想政治教育十分必要，讓學生在掌握學科知識的同時潛移默化的強化了馬克思主義意識形態話語權。

化學作為一門理科學科，有較強的邏輯性、科學性、理論性和抽象性。它有多個分支：物理化學，無機化學，有機化學、分析化學等。很多高校化學相關學科的老師意識到了學科內容與課程思政相結合的重要性，對學科內容與課程思政的結合展開了相關的探索實踐，比如胡燕[3]等對“藥品化學”課程與思政課程的建設進行了相關探索與實踐；王彬、王釗[4]等探索了“材料化學”課程的思政教學改革；金明善[5]等初步探索了“物理化學”學科內容與思政的結合。

本文主要針對“普通化學”課程結合課程思政進行初步的探索與實踐，能夠在今后的“普通化學”課程教學中，找準切入點，潤物無聲的幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使他們在社會主義建設中添磚加瓦，為實現中華民族的偉大復興貢獻綿薄之力。

1 “普通化學”與課程思政

1.1 “普通化學”課程介紹

化學是自然科學的基礎學科之一，而“普通化學”作為一門化學的基礎課，涉及了化學各分支學科中的基礎知識，包括：無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、高分子化學和生物化學等化學領域的內容[6]，包含內容廣，但深度淺。“普通化學”是一門培養理工科類如：材料、能源、農業、國土資源等專業學生的基本科學素質的課程。該課程在向學生展示化學學科全貌的同時，又能使學生掌握學科知識，領悟科學思維和學習方法，為專業課學習打下堅實基礎。“普通化學”重點講授：化學熱力學、化學反應的基本原理、電化學、物質結構基礎、無機化合物、高分子化合物、生物大分子基礎和儀器分析基礎等內容。

1.2 “普通化學”課程內容與課程思政結合面臨的問題

化學具有鮮明的理科學科特點。由于化學的抽象性，與課程思政結合時，面臨三個問題：意識“普通化學”涉及的大部分理論知識難與日常生活結合，尤其是抽象的定義公式與想要進行的課程思政教育相距甚遠。二是化學專業教師的教學更注重專業知識強化及學生思維邏輯、實驗動手能力的培養，接觸到課程思政時，感覺無從下手[7]。三是學生在學習化學時，更注重其中的化學方程式、實驗原理、實驗過程中運用到的科學技術等，忽略了科技背后的故事，忽略了科技對國家和社會的貢獻。面對思政課程時，把內容狹隘的歸于書本上單調句子，意識不到課程內容中包涵的前沿性和科學性。

因此，把“普通化學”內容與課程思政結合是十分有必要的。

1.3 探索課程思政在“普通化學”課程中的融入點

“普通化學”教學中，會涉及與國家發展、環境保護、人們日常生活息息相關的知識點以及中外科學家提出的理論，教師可以從這些方面切入，探索與課程思政的關系，使化學學科內容與思政有機結合，轉換銜接自然，使學生們在潛移默化中接受思政教育，達到立德樹人，育人育才的目的。本文初步探索了“普通化學”課程內容與思政元素的融合點，以期在實施課程思政改革上提供一些思路和參考。

1.3.1 培養學生的民族自豪感、愛國主義情懷

當代大學生應具有堅定而強烈的民族自豪感和不畏艱苦的探索實踐精神。普通化學緒論是整門課程的導入，在介紹化學的整體框架及化學發展史時，可以引經據典，增長學生知識，同時增強族自豪感，培養探索實踐精神。

造紙術是我國四大發明之一，在紙發明前，古人在青銅器、龜甲或竹簡上書寫記事，書寫效率低、笨重、難以搬運，紙的出現改變了這一狀況。東漢的蔡倫改進造紙術，形成較為成熟的造紙流程：將樹皮、麻頭等切碎、洗滌，用石灰水(堿液)浸泡蒸煮，使原料結構松散，分解掉不必要成分，同時脫色；經舂搗、打漿，使其纖維帚化，形成紙漿；最后抄紙并晾干，就可以得到紙張。早期生產中，將明礬涂敷于紙張表面，防止墨跡擴散。但是，明礬易與紙張中的H+結合，使紙張發生酸蝕，纖維素水解，紙張變脆、易破損。后人在紙漿中先添加碳酸鈣，使其先于明礬與H+反應，抑制酸蝕。元明時期，造紙業進一步擴大，開始使用“熟料”生產及天然漂白紙張，使紙質產量大為增加，質量大有改進。

這一系列的發明對世界進程影響巨大，能極大的激發同學們的民族自豪感、提升民族自信心和文化認同感。有助于培養學生以“愛國主義”為核心的民族精神，增強其振興中華民族的使命感、愛國的責任感。

1.3.2 以科研先輩為例，學習不畏艱苦的探索實踐精神

我國有悠久的歷史文化底蘊，也有許多為國家和社會發展，在科學研究方面鞠躬盡瘁，做出卓越貢獻的科學家，有很多都是與化學密切相關的。例如世界制堿行業的權威侯德榜先生：1937年日軍侵華戰爭爆發，永利制堿公司被迫遷入川西。由于環境條件差異，原有的索氏法(由比利時化學家索爾維(Solvay)發明的，也稱為“氨堿法”)不適用于井鹽。侯先生欲購買能夠解決這一困境的 “察安法”專利時，面對無恥的辱國條件，遂憤而自行研發，在1941年取得了成功，即侯氏制堿法。化學反應與索氏法相同：NaCl+NH3+CO2+H2O=NaHCO3↓+NH4Cl，但原料和方法都明顯不同。侯氏制堿法把氨廠和堿廠建在一起，聯合生產，化學反應中的NH4Cl單獨結晶，被分離出來作氮肥，氨廠的產物(NH3)和副產物(CO2)直接通入鹽水中。與索氏法相比，食鹽的利用率顯著提高至96%，環境污染減少，成本降低。在講到酸堿平衡章節時，可以引入侯德榜老先生的貢獻和事跡，讓同學們感受到在極度動蕩、戰亂的年代中，老一輩科學家不畏艱辛困難，致力科學研究的探索實踐精神。

“中國稀土之父”徐光憲先生，在量子化學、配位化學、稀土化學、串級萃取理論等領域造詣頗高。他對價鍵理論進行深入研究，對原子價提出了新的定義，這些內容可以融入到物質結構基礎部分進行講解。同時，徐老先生與其他研究人員通過不斷實驗對比，提出串級萃取理論，該理論適合應用于稀土溶劑萃取分離，能夠直接用于實際生產，引領技術革新，為中國逐漸成為高純稀土生產大國做出了杰出貢獻。

認為“科學研究是人類文明積累的基礎”、中國同位素學科的引路人、開拓者——張青蓮院士，從1935年起致力于重水(D2O)和穩定同位素(氫、鋰、硼、硫等十多種元素的同位素)的研究。在1991年，通過同位素質譜法精確測得銦的原子量(114.818±0.003)，是第一個被作為國際標準的中國測量的原子量，極大的鼓舞了中國科研人員的信心，增長了人民群眾的志氣。這些內容可以在講解元素化學部分的時候貫穿其中。還有盧嘉錫先生，懷抱著“科學救國”雄心壯志回國，在結構化學領域有著突出貢獻；被譽為“中國催化劑之父”的閔恩澤先生；對表面化學和膠體的研究有著很深造詣的傅鷹先生等等都可以在化學理論講解過程中穿插其中。

通過介紹我國化學史上的風云人物，在潛移默化中增加學生的民族自豪感，以前人為榜樣，培養學生不畏艱苦，一心鉆研的探索實踐精神。

1.3.3 樹立學生綠色環保理念

經濟全球化也推動了我國經濟迅速發展，工業化和城市化進程加快。經濟全球化在帶來經濟蓬勃發展的同時，也引發了環境惡化：溫室效應、水污染和大氣污染等加劇，不可再生資源日漸枯竭。習總書記指出：“綠水青山就是金山銀山”。化學是一把雙刃劍，在促進經濟發展的同時，也會造成環境污染。向學生介紹利用化學知識降低和治理環境污染的方法和途徑，樹立學生的綠色環保理念。

在水溶液這一章節中通過稀溶液依數性的講解，科普廢水處理，同時把“綠水青山就是金山銀山”這一環保觀念引入知識點中，強調水污染原因(生活廢水、農業廢水、工業廢水不恰當排放等)，以及造成的后果(破壞生態環境、損害人體健康等)，讓學生意識到防治水污染的重要性，激發學生愛護環境、保護環境的意識。此外，在熱化學熱力學第一定律中通過功和熱的相互轉化(即：不可能把熱全部轉化為功而不產生其他任何影響)，聯想到自然環境的保護：人類不可能一味地向自然索取而不產生任何影響，不付出任何代價。讓學生深刻意識到順應自然，尊重自然，保護自然的重要性。

在講解原子分子相關內容時，以CO2和SO2為例，科普溫室效應帶來的危害；不少發達國家為了追求自身利益，常常以犧牲欠發達國家環境為代價，完全沒有意識到宇宙中只有一個地球，地球是全人類共同生活的唯一家園，確切地說，沒有構建“人類命運共同體”意識。關于如何培養學生的“人類命運共同體”意識，可以從物質結構基礎中的晶體結構入手：由于組分和結構上存在較大差異，使得許多晶體的外形和性質都不大相同，但同時這些晶體之間又存在著許多通性。由此可以延伸到人類命運共同體：雖然作為不同的人種有著不同的膚色和外表，但擁有共同的家園——地球。在倡導“人類命運共同體”的時候，使得以可持續發展觀為核心的科學發展觀深入人心。

在電化學相關章節中，介紹化學電源的發展史：1800年世界上第一個電池(伏特電池)出現后，鉛酸、鎳鉻等重金屬電池緊隨其后。隨著人們環保意識的提升，重金屬電池發展受限。尋找可代替金屬制造電池，激發學生創新思維和環保意識。在介紹化學電源分類中的燃料電池可引申到不可再生資源(石油、天然氣、核燃料等)和可再生資源(太陽能、風能、地熱能等)，結合日常生活，科普目前新能源的發展狀況和前景，降低知識點與學生之間的距離感。在講解金屬腐蝕帶來安全隱患時，介紹改善金屬性質及防腐方法，使學生在掌握知識點的同時，對身邊的金屬制品有愛護意識，并且舉一反三，培養科學創新思維。

經過課堂教學，學生意識到節約資源、保護環境，不是某一個人的事，而是每個人應該做到的事，培養學生堅定地環保理念。

1.3.4 貫徹“立德樹人”根本任務，樹立學生堅定的理想信念

大學生正處于完善理想信念的關鍵時期，又在開放的國際環境與多元文化碰撞的時代，因此“立德樹人”更具有必要性和緊迫性。通過課程思政，把學科內容與理想信念相結合，增強其針對性、時效性。

比如熱力學第二定律闡明了：“隔離系統的總熵是增加的”。在實際生活中，隔離系統即表明人正處于孤獨的環境中，隨著熵的增加生活會越來越混亂，越來越難做出選擇，熵增的無序性象征著生活中的突發事件。要想生活有序、熵下降，必須遵守國家法律、法規和社會公德，提高自身要求，保持與他人之間的交流聯系。將熵增的影響與實際相結合，與生命科學和社會經濟發展相聯系，拓展學生的課外知識，培養其合理的生活方式和交友方式。

在化學反應基本原理中，將化學反應限度與實際相聯系，表明任何事情的發生并不是理所當然的，凡事發生都需要條件，需要“天時，地利，人和”，當事情發展到一定程度也會受到條件的限制，培養學生獨立自主的思考能力和為人處世的原則性，底線性，以達到育人的目的。

在講解化學平衡時，通過影響化學平衡的不同因素(濃度、溫度、壓強、催化劑)的影響下，會得到不同結果，以此培養學生多角度看問題的思維能力。化學反應速率是由組成復雜化學反應的基元反應方程式確定的，不是通過復雜反應直接判斷反應速率。向學生傳達透過現象看本質的意識，樹立正確的、獨立的是非觀，可以傳達這一理想信念的知識點還有很多，在講述物質結構基礎時，通過微觀世界看物質，培養學生用辯證眼光看世界的態度。對于肉眼不可見的微粒(原子、分子、電子)，看不見并不意味著不存在。例如“墻外開花墻內香”的現象，是分子在不斷的無規則的熱運動引起。因此，凡事應當保持探究實踐的態度，不能直接否定。樹立學生對未知事物擁有鍥而不舍的探索實踐精神。

通過以學校開展的政治課為主，以課程思政與學科內容相結合為輔，潛移默化中培養學生堅定的理想信念，提升綜合素質、激發學習動力。

1.4 “普通化學”課程內容與課程思政結合的意義

“普通化學”內容與課程思政相結合，讓學生在掌握化學知識、理論、實驗原理的同時，了解知識結構背景，樹立正確的人生觀、價值觀，勇于探索追求真理；形成綠色環保發展理念；發揚以愛國主義為核心的民族精神，促進民族團結與繁榮。把所學知識內化于心，外化于行，熟練運用自身的化學知識投身于祖國的科技發展、環境保護中去，“把個人的理想追求融入國家和民族的事業中[8]”，實現人生價值。

2 結 語

本文結合“普通化學”課本知識，介紹了一些古代化學發展史中的閃光點，引經據典，增強學生的民族自豪感、愛國主義情懷；以我國科研先輩為例，培養學生學習他們不畏艱苦的探索實踐精神；將化學知識與環境保護相關聯，樹立學生綠色環保理念；挖掘化學學科中的德行道理，貫徹“立德樹人”根本任務，樹立學生堅定的理想信念。使學生在增長化學知識的同時，不斷提高思想覺悟和綜合素養，培育出德才兼備、高素質高素養、全面發展的人才，為“普通化學”的教學提供一些新的思政思路。