慕課，微課和翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用方法研究

陳 雪

（廣州工商學院 廣東·廣州 510800）

隨著社會經濟的不斷進步和發展，信息技術也在發生著較快的變化。信息技術的發展帶動社會的發展。因此，信息技術在社會發展過程中的地位和作用是不可替代的。再者，信息技術的發展當然離不開信息人才的貢獻。但是，高校計算機技術人才的培養方式和方法還存在一些問題，傳統教學方式過于陳舊，傳統教學方式主要以知識的傳遞為主。知識的傳遞也是一種相對固定的課程教學模式，容易使學生對課程產生反感，不利于學生的學習。本文采用慕課，微課和翻轉課堂形式，實現了課程形式和方法的有效改革，既能提高學生的學習積極性，又能有效改善學生的學習氛圍，有效提升了教學效果。

1 慕課，微課和翻轉課堂在計算機基礎課程教學重要性

1.1 拓展學生的知識基礎，幫助他們更好地學習

課堂的知識內容對學生的學習一直很重要。它的重要性不僅體現在學生的學習上，也體現在教師的教學質量上。因此，課程知識對雙方的影響是相互的。學生必須及時了解和學習老師講解的知識。教師也必須不斷豐富自己的教學方法，使課程更有意義，才能真正體現知識以供學習。大多數傳統的教學模式都是基于知識的灌輸。學生學習僅限于課本知識，課本知識無法及時擴充和講解。教學大綱中組織的教學內容課程是解釋性的，知識不能隨著時間的推移而改變，課程的教學不能以任務型的方式進行。慕課，微課和翻轉課堂作為新的課程教學模式，可以對計算機科學教育的發展產生積極的影響。它們不僅可以有效地改變傳統的課堂教學模式，而且可以在原有課程教學的基礎上改進教學。創新方法和模式可以豐富課程的教學，在課堂教學多元化的同時，也可以增強學生學習知識的能力，幫助學生更好地學習和發展。

1.2 明確教學目標，幫助教師提高教學質量

教學目標的主要功能是為課程的進展提供指導作用。對課程的進度有指導作用。在計算機技術教學中，教師始終以課程教學為主線。課程設計的科學性和合理性可以做出準確的判斷，使教師可以根據這條主線在課程中進行各種改革，幫助學生更好地學習，也可以在一定程度上輔助教師的教學質量的改進。因此，教師要積極發揮自身的引導作用，幫助學生對學習計劃有更清晰的認識。制定好學習目標，既可以充分發揮教學目標的主體作用，實現計算機科學課程的改革，又可以為學生營造一個比較好的學習氛圍，幫助學生更好地學習。良好的學習環境不僅可以幫助學生輕松愉快地學習，而且在一定程度上促進了課程改革，讓學生在實踐過程中更加自主地運用自己的知識，從而不斷提高知識的運用能力。

2 慕課，微課和翻轉課堂在計算機基礎教學應用有效方法

2.1 加強課程內容的準備

課程準備是課程成功進行的基礎。這不僅有利于學生拓展知識面，還能顯著提高教師的課堂教學效率，更好地促進課程的開展。對于課程內容的準備，學校可能會先組織一些有經驗的專家和學者來講解如何準備課程，以便能夠對知識有更清晰的理解，進而能夠做好講解。其次，要整合比較精通教材制作的教師，組建專門的教材制作團隊。通過以上兩種方法，可以有效的匯總課前的資源，然后生成整合。這不僅有利于學生更好地學習與課程相關的知識，還能營造良好的學習環境。更好地理解知識，幫助學生更好地學習計算機技術。專業有效的群體知識也使教師能夠根據自身的教學特點及時糾正和改革自身的教學方法和特點，改進教學方法。

2.2 教學內容設計

慕課的教學方式也分兩部分，一部分是課程知識的學習，另一部分是課程知識的實踐，通過實踐對所學有更深入的了解，可以更好地幫助學生了解知識。首先，在知識的傳授中，要盡量保證知識的講解足夠生動。課程生動的講解，不僅可以幫助學生對知識有更深入的了解，還可以加強師生之間的相互交流。在內容的設計上，要充分考慮課前、課中、課后的需求。例如筆者為廣東省高等學校教學考試管理中心在線學習平臺中“office高級應用”課程量身打造的線上視頻教學課程，根據教學大綱和考綱內容，將主要教學知識點分配至15個企業背景的主任務中。主任務每個任務視頻時長約30分鐘，考慮我們的學生很難做到注意力集中這么長時間，最合適的視頻時間為5-8分鐘左右，所以我們將主任務視頻分割成幾部分，采用碎片化的視頻進行授課。微課采用三段式的設計，由于任務案例受限，有些知識無法詳盡展開或者涉及，再在總結拓展部分設計小案例單獨錄制微課，在主任務基礎上進行補充，對于學生根據自己的專業進行更深層次學習也是非常有幫助的。

圖1：三段式微課設計

2.2.1 學生學習成果展示的設計

將同學們分成若干個組，每個組平均五到六個人，分別投票選出每個組的組長，布置每個組的學習任務，制作成幻燈片由小組代表在課堂上進行展示，講解對本章節知識的學習方法以及經驗，展示完畢后由其他小組成員進行補充。這樣既可以讓同學們主動地參與到學習的過程中去，體驗到學習的樂趣，成為學習的主人，把被動學習轉變為主動學習，完成翻轉課堂，又可以提供學生培養學生創新思維的機會和平臺，提高學生學習的自信心。

2.2.2 設計問題交流環節

在完成每個小組的成果展示環節之后，給同學們留出對所學知識的思考時間并舉手提出自己的疑問，老師在黑板上對疑問進行記錄和梳理并組織學生們討論，對疑問有自己想法的同學可以主動說出來，老師并對之作出評價，對沒有討論出來的問題由老師引導學生理解并作出講解。最后老師對本節內容進行歸納總結，說明答案。

2.2.3 對課堂知識的檢測與評價

在本節知識的內容中總結出幾個重要問題，對同學們進行課堂的知識檢測，加深學生對所學內容的理解和掌握程度，并通過課堂檢測的效果評價出學生對知識的理解和掌握程度。

2.2.4 課后鞏固

在課后，教師需要對所學知識進行教學總結。首先，教師應當在課堂上向全班展示小組活動優秀作品，同時，教師應當將所有小組的作品收集起來，以便于之后的知識回顧。然后，教師應當向學生們詢問他們在課前預習以及課堂學習過程中發現的問題，幫助學生鞏固知識點。除此之外，教師應當進行教學反思與教學總結，對自己的教學效果進行評價。還可以邀請學生們以問卷的形式，或者是面對面訪談的形式來評價教師的教學。

2.3 慕課，微課和翻轉課堂功能的多方位開發與應用

慕課，微課和翻轉課堂作為新的教學模式，在教學和學習中的應用還處于起步階段，因此慕課，微課和翻轉課堂的應用可以幫助教師開發課程，了解學生自身的知識水平。此外，隨著時間的推移，慕課，微課和翻轉課堂教學相對自由。學生可以最大限度地利用時間。這樣不僅對知識有更深的理解，而且會提高學生的基本計算機技能使用，充分利用慕課，微課和翻轉課堂。其次，慕課，微課和翻轉課堂可以進行師生之間的相互交流。在MOOC平臺上可以搭建一個模擬課堂，讓學生和老師相互交流，然后了解自己班級的課程中存在的問題。對不足之處要及時檢討和補齊，進而改進課程教學模式，以便及時評價自己的教學，合理設計課程，保證課程的順利開展。讓學生更好地獲得課程的講解并深入學習。