基于OBE理念的思想政治理論課教學(xué)探討

岳 春 陳 鈞

(成都大學(xué) 四川 成都 610106)

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，OBE)，主張“反向課程設(shè)計(jì)”， 明確每門(mén)(節(jié))課對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)程度， 從而形成課程與學(xué)習(xí)成果的匹配矩陣。OBE注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新以及綜合能力的培養(yǎng)， 堅(jiān)持以生為本， 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式方法和健全評(píng)價(jià)機(jī)制。基于OBE理念推進(jìn)思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)教學(xué)， 就是借鑒OBE理念構(gòu)建與思政課教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式， 具有預(yù)期產(chǎn)出明晰、內(nèi)容緊扣結(jié)果、教育教學(xué)靈活、參與性極強(qiáng)、促進(jìn)自我反思等明顯優(yōu)勢(shì)， 是彰顯時(shí)代性、把握規(guī)律性、凸顯針對(duì)性、注重實(shí)效性、突出創(chuàng)新性的一次思政課教學(xué)實(shí)踐嘗試， 也是實(shí)現(xiàn)思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)、人才培養(yǎng)深度融合的有益探索。

一、OBE理念概述

OBE由美國(guó)學(xué)者斯派蒂(Spady)在1981年率先提出[1]。這是當(dāng)時(shí)積極回應(yīng)公共問(wèn)責(zé)制的興起，迎接新工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的挑戰(zhàn)，反思教育投入回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)關(guān)系的產(chǎn)物。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，OBE逐漸在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為教育改革的主流理念，廣泛應(yīng)用于美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)(ABET)，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國(guó)在2013年成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，從而將OBE引入國(guó)內(nèi)用于指導(dǎo)工程教育改革。

(一)OBE的成果

OBE的成果指學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程(包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施)最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE的成果是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的最終結(jié)果，不是感官的表現(xiàn)而是內(nèi)化于心后外化的表現(xiàn)過(guò)程，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生個(gè)人自我應(yīng)用能力的展現(xiàn)。OBE的成果兼顧學(xué)生未來(lái)生活的內(nèi)容和技能，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

(二)OBE的內(nèi)涵

OBE的內(nèi)涵包括五個(gè)方面。一是強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都可以通過(guò)后天的努力和恰當(dāng)?shù)姆椒ǐ@得成功。二是強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同個(gè)體的不同特性采取科學(xué)的兼具個(gè)性化的方式開(kāi)展評(píng)定，從而準(zhǔn)確評(píng)定和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。三是不分學(xué)生學(xué)業(yè)的高低，強(qiáng)調(diào)精熟，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力達(dá)成學(xué)習(xí)成果。四是強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，學(xué)生、教師、學(xué)校都要為學(xué)習(xí)績(jī)效負(fù)責(zé)，尤其是學(xué)校要出具詳細(xì)的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。五是強(qiáng)調(diào)能力本位，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活，使學(xué)生具備生活所需的各項(xiàng)能力。可見(jiàn)，OBE要求學(xué)校和教師先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)多元彈性的學(xué)習(xí)方式達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，配合個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求和定制化的考核指標(biāo)，再將成果反饋來(lái)反向調(diào)整原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

(三)OBE的特點(diǎn)

OBE的特點(diǎn)包括五個(gè)方面。一是協(xié)同性教學(xué)。在課程教學(xué)方面，OBE強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的協(xié)同性，通過(guò)長(zhǎng)期溝通、互相協(xié)同、協(xié)助合作來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程教學(xué)。二是合作性學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)方面，OBE強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋?jìng)爭(zhēng)，即讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我，嘗試“摸高”，使學(xué)習(xí)能力由較弱變?yōu)闈u強(qiáng)，然后達(dá)到更強(qiáng)。三是頂峰化成果。在成果認(rèn)定方面，OBE不像傳統(tǒng)教育中用學(xué)生學(xué)習(xí)的平均成績(jī)代表最終成績(jī)。OBE聚焦的是學(xué)生頂峰化成果，即學(xué)生的最高成績(jī)代表最終成果，不計(jì)最低成績(jī)，其不影響學(xué)生最終成績(jī)認(rèn)定。從而鼓勵(lì)學(xué)生逐步朝前走，擁有頂峰化成果。四是包容性成功。在能力培養(yǎng)方面，OBE不像傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)生成績(jī)劃分成優(yōu)、良、中、差等級(jí)，學(xué)生被分成了不同等級(jí)的成功者。OBE認(rèn)為所有學(xué)生都是成功的學(xué)習(xí)者，僅將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性劃分，引導(dǎo)每一位學(xué)生都走向成功，成為成功的學(xué)習(xí)者。五是達(dá)成性評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)方面，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟自己比較，不跟他人比較，強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)。由于不同學(xué)生采用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，故評(píng)價(jià)結(jié)果在不同學(xué)生之間沒(méi)有可比性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生達(dá)成自我參照標(biāo)準(zhǔn)。

(四)OBE的核心思想

OBE的核心思想表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是“投入和產(chǎn)出"閉環(huán)。教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力水平有清楚的預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。教育與學(xué)習(xí)的過(guò)程形成了“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—教育投入與教育過(guò)程—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出—調(diào)整預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出"閉環(huán)。二是“反向設(shè)計(jì)"。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的期許和社會(huì)的需求反向設(shè)計(jì)，并用成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)，以更具有教學(xué)針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。三是“以學(xué)生為中心"。面向全體學(xué)生而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力，思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力，分析和綜合的能力，組織和策劃的能力，以及解決開(kāi)放性問(wèn)題的靈活應(yīng)變能力。四是“以學(xué)論教"。首先，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教"，教的主體在于學(xué)，教的目的在于學(xué)，教的效果在于學(xué)。其次，以學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、認(rèn)知情況、課前預(yù)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)等確定教師教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。根據(jù)學(xué)生的綜合情況選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展，獲得成功。五是“回頭看”。“回頭看”教學(xué)的全過(guò)程，也是教學(xué)評(píng)估的過(guò)程，是從被動(dòng)接受檢查到主動(dòng)進(jìn)行改革和發(fā)展的具體行動(dòng)和舉措，是一種敢為人先的教學(xué)實(shí)踐探索，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再出發(fā)的自我革命與成熟擔(dān)當(dāng)。可見(jiàn)，OBE是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，它將學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和衡量教學(xué)成果的依據(jù)，并以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為最終目標(biāo)。

二、基于OBE核心思想推進(jìn)思政課教學(xué)改革的意義

當(dāng)前，無(wú)論人才培養(yǎng)定位還是培養(yǎng)思路，都強(qiáng)調(diào)面向需求，而OBE正是一種面向需求的教育理念，因此國(guó)內(nèi)高校紛紛在教育改革實(shí)踐中探索適合自身發(fā)展的OBE教育體系[2]。思政課是“鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程”[3]。思政課是思想政治教育的主渠道和主陣地，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生個(gè)性化需求高，教學(xué)過(guò)程需要以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生擦亮眼睛、認(rèn)清時(shí)事，啟發(fā)學(xué)生自主思考。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、單純的線(xiàn)下線(xiàn)上課堂很難滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)要求，高校可將OBE理念引入思政課教學(xué)改革，借鑒國(guó)內(nèi)外OBE先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的現(xiàn)實(shí)需求[4]，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容模式、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式、促進(jìn)教師提高教學(xué)水平、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法、健全評(píng)價(jià)機(jī)制等方面全面發(fā)力，把單向直白的灌輸式教育豐富成多項(xiàng)復(fù)雜的引導(dǎo)式教育，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新落實(shí)落地。OBE理念的引入為思政課教學(xué)改革提供了清晰的脈絡(luò)，為思政課教學(xué)模式優(yōu)化提供了有益的參考，對(duì)提高思政課教學(xué)實(shí)效有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)用OBE“閉環(huán)研究"思想，推進(jìn)思政課“入腦入心入行”

OBE明確了課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出和應(yīng)具備的習(xí)得性綜合能力，教師為達(dá)到預(yù)期產(chǎn)出需要完成預(yù)定投入(教學(xué)任務(wù))，即將何種知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。OBE不拘泥某一種教育教學(xué)的方式方法，而是綜合使用多種教學(xué)手段、方式、方法和綜合評(píng)估反饋來(lái)反映和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性。OBE主張靈活采取多樣化的教學(xué)手段提高課堂的有效性。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人"[5]，思政課教師應(yīng)牢記立德樹(shù)人的使命，堅(jiān)守為黨為國(guó)育英才的初心，推動(dòng)思政課教學(xué)改革。教師應(yīng)巧妙創(chuàng)新思政課教育教學(xué)方式，采用讀書(shū)、講課、研討等方式進(jìn)行教學(xué)，綜合使用多種教學(xué)方法和評(píng)估工具來(lái)回應(yīng)學(xué)生的多樣性，讓思政課變得更有趣，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)"轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)"，使學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為價(jià)值追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。不僅讓學(xué)生愛(ài)上思政課,而且讓思政課教育真正“入腦入心入行"。

(二)用OBE“反向設(shè)計(jì)"思想，增加思政課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和吸引力

OBE主張結(jié)合預(yù)期產(chǎn)出開(kāi)展反向設(shè)計(jì)，內(nèi)容緊扣產(chǎn)出結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生成功機(jī)會(huì)。線(xiàn)下線(xiàn)上的思政課結(jié)構(gòu)與資源的配置，要根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出開(kāi)展，要緊扣產(chǎn)出需求反向動(dòng)態(tài)調(diào)整。“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[6]101隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息量急增并且傳播更新迅速，學(xué)生思維活躍，接受速度快、能力強(qiáng)，加上其獲取信息的渠道多樣，思政課如果跟不上信息更新，就容易脫離實(shí)際而索然乏味。因此，思政課教學(xué)內(nèi)容亟須緊跟形勢(shì)的變化，活化教材，促進(jìn)思政課教學(xué)宏觀的理論知識(shí)與微觀的具體事件有效鏈接，不斷提高思政課的思想性、理論性，不斷增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。

(三)用OBE“以學(xué)生為中心"思想，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

OBE主張“以學(xué)生為中心"，即以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果"為中心，開(kāi)展“教學(xué)"互動(dòng)、“學(xué)學(xué)"互動(dòng)。學(xué)重于教，教學(xué)合一。以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師起著教育引導(dǎo)作用。思政課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的思維、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法深入理解我國(guó)獨(dú)特的國(guó)情、獨(dú)特的文化傳統(tǒng)、獨(dú)特的社會(huì)制度，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、深入學(xué)，“堅(jiān)持學(xué)以致用、用以促學(xué)，原原本本學(xué)，熟讀精思、學(xué)深悟透”[7]，從而達(dá)到預(yù)期產(chǎn)出——培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(四)用OBE“以學(xué)論教"思想，倒逼思政課教師提高教學(xué)水平

OBE在增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。"[8]“經(jīng)師易求，人師難得。"思政課教師要具備“六要"，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。思政課要讓信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的教師來(lái)講，讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益。高校要加強(qiáng)思政課教師培養(yǎng)，增強(qiáng)教師思政育人的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感，發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)造就一批思政課名師大家，發(fā)揚(yáng)“傳幫帶”優(yōu)良傳統(tǒng)，促進(jìn)思政課青年教師快速成長(zhǎng)。

(五)用OBE“回頭看"思想，促進(jìn)思政課評(píng)價(jià)機(jī)制完善優(yōu)化

OBE主張“回頭看"，通過(guò)有效衡量學(xué)生能做什么，促進(jìn)學(xué)生自我思考；通過(guò)有效衡量課程能做什么，促進(jìn)課程優(yōu)化；通過(guò)有效衡量學(xué)校能做什么，促使學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身與同類(lèi)院校的差距與不足。“回頭看"的過(guò)程即是自我省醒、自我思考、自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自我完善的過(guò)程。高校應(yīng)開(kāi)展以成果為導(dǎo)向的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)代要求和市場(chǎng)需求；反向調(diào)整思政課培養(yǎng)重心，推進(jìn)思政課教學(xué)方式方法改革。通過(guò)不斷地“回頭看"，不斷地優(yōu)化思政課評(píng)價(jià)方法，健全思政課評(píng)價(jià)機(jī)制，完善思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)，完善思政課教師考評(píng)機(jī)制。

三、基于OBE理念推進(jìn)思政課教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

將OBE理念引入當(dāng)前的高校教學(xué)課程改革，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效起到了重要的推動(dòng)作用。正如前述，OBE“閉環(huán)研究”“反向設(shè)計(jì)”“以學(xué)生為中心”“以學(xué)論教”“回頭看”對(duì)推進(jìn)思政課教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。OBE理念為思政課教學(xué)改革具體設(shè)計(jì)提供了很好的參考。按照OBE核心思想，可進(jìn)行五個(gè)方面的具體設(shè)計(jì)。

(一)閉環(huán)研究，考慮投入與產(chǎn)出配置，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式

習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。"[9]4當(dāng)前世界風(fēng)云多變，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等應(yīng)用迅速擴(kuò)展，對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)提出了前所未有的需求與挑戰(zhàn)，而我們“面臨的‘趕考’遠(yuǎn)未結(jié)束”[10]。要轉(zhuǎn)變教育觀念，“既要培元固本，也要開(kāi)拓創(chuàng)新，既要把住關(guān)鍵重點(diǎn)，也要形成整體態(tài)勢(shì)，特別是要發(fā)揮徹底的自我革命精神”[11]，把“辦好人民滿(mǎn)意的教育”作為黨的教育事業(yè)的新目標(biāo)[12]。

根據(jù)投入與產(chǎn)出閉環(huán)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從國(guó)家、社會(huì)、教育和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位的需求出發(fā)，由各方需求與期望決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系(內(nèi)容)，再由課程體系(內(nèi)容)決定教學(xué)要求，再由教學(xué)要求決定教學(xué)內(nèi)容，再由教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)校外循環(huán)反饋給國(guó)家、社會(huì)、教育和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)反向促使人才培養(yǎng)方案再調(diào)整，反向影響畢業(yè)要求更新、調(diào)整，以適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、教育和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位的需要。如圖1所示，閉環(huán)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式中的“人才培養(yǎng)”“畢業(yè)要求”持續(xù)改進(jìn)，并最終落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)。如此閉環(huán)循環(huán)往復(fù)螺旋式上升，最終目的是促進(jìn)思政課教學(xué)水平不斷提升，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化。

(二)反向設(shè)計(jì)，反思思政課教學(xué)效果，梳理完善培養(yǎng)思路

反向設(shè)計(jì)是OBE理念的核心原則和方法，是OBE教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)核心思想[13]。反向設(shè)計(jì)思政課既需要追根溯源又需要統(tǒng)籌全局。思政課改革需追根溯源，深入各層次和各要素，匯集多方人才訴求，力求在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道。思政課改革需統(tǒng)攬全局，以全局視角運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各思政要素進(jìn)行系統(tǒng)配置與組合，自上而下制定具體的思政課構(gòu)建策略。高校應(yīng)堅(jiān)持八個(gè)相“統(tǒng)一"推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，推進(jìn)思政要素融合轉(zhuǎn)換， 使思政工作體系貫通思政課學(xué)科體系、思政課教學(xué)體系、思政課教材體系、思政課管理體系，推進(jìn)各類(lèi)課程與思政課同向同行協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人，重構(gòu)一種相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的思政課培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。思政課培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在完善和提升傳統(tǒng)的“知識(shí)+能力"培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)品格培養(yǎng)、價(jià)值塑造和實(shí)踐操行，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，如圖2所示。

圖1 閉環(huán)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式流程圖

圖2 基于OBE理念的思政課培養(yǎng)結(jié)構(gòu)(培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu))

(三)以學(xué)生為中心，拓展思政課教學(xué)模式，構(gòu)建一體化育人體系

思政課教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生而不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生，注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，著重抓好三個(gè)課堂，發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成思政課的教學(xué)合力，打造真正意義上的線(xiàn)上、線(xiàn)下、校內(nèi)、校外一體化思政育人體系，讓思政課“時(shí)時(shí)在線(xiàn)、永不掉線(xiàn)"[14]，如圖3所示。一是第一課堂(教學(xué)課堂)，由傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式“教—學(xué)—考”的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—導(dǎo)—行”。課堂只講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師重點(diǎn)引導(dǎo)、學(xué)生參與實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)思政課的吸引力，提升教學(xué)效果。二是第二課堂(網(wǎng)絡(luò)課堂)，利用數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，將傳統(tǒng)思政課堂講授的內(nèi)容通過(guò)雨課堂等微視頻線(xiàn)上的形式提前通知學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，盡可能使每個(gè)學(xué)生先具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)再走進(jìn)思政課堂，通過(guò)泛在學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程、翻轉(zhuǎn)課堂等方式探索教學(xué)方式與新技術(shù)的深度融合[15]，從而充分保障思政課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。三是第三課堂(社會(huì)課堂)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加思政課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到思政課潛移默化的影響，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。高校應(yīng)充分發(fā)揮第三課堂(社會(huì)課堂)的思政實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)，如組織開(kāi)展參觀考察、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)宣講、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扎根基層，深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生良好思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得自我成長(zhǎng)。

圖3 基于OBE思想的思政課教學(xué)模式圖

(四)以學(xué)定教，拓寬思政課教學(xué)方法，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)成才

習(xí)近平總書(shū)記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培。”[8]思政課教師要?jiǎng)?chuàng)新思政課教學(xué)的方式方法，讓思政課更有親和力、針對(duì)性，更富感染力和實(shí)效性，讓思政課成為一門(mén)有趣的課、讓學(xué)生受益一生的課。一是結(jié)合時(shí)代要求和學(xué)生需要，拓寬教學(xué)方法。例如，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，引進(jìn)彈性教學(xué)、混合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考；又如，運(yùn)用靈活的“定制式"“菜單制"教學(xué)，讓思政課動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)調(diào)態(tài)度和能力準(zhǔn)備[16]，強(qiáng)化師生互動(dòng)，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，激活思政課堂。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一"，其中之一是“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一"，“用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”[8]。比如結(jié)合當(dāng)下時(shí)政要點(diǎn)開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史學(xué)習(xí)教育及新冠肺炎疫情防控知識(shí)競(jìng)答講述活動(dòng)[17]。大學(xué)生的思政課需要啟發(fā)、轉(zhuǎn)變、優(yōu)化[18]。高校要積極改革創(chuàng)新，探索新模式，拓展新平臺(tái)，綜合思政元素，讓思政課“活"起來(lái)，實(shí)現(xiàn)大思政育人。三是搭建校內(nèi)外平臺(tái)，保證教學(xué)豐富性。在校內(nèi)舉辦辯論、演講等比賽，組織校園劇展演、模擬法庭，開(kāi)展“典禮教育"等活動(dòng)潛移默化影響學(xué)生，提升正能量。在校外組織參觀考察、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)宣講、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，形成“思政品牌"實(shí)踐活動(dòng)，將思政課堂搬到博物館、扶貧支教基地等具有特色意義的教育基地，保證教學(xué)形式豐富多樣。

(五)回頭看，建立思政課評(píng)價(jià)綜合反饋機(jī)制，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

美國(guó)學(xué)者泰勒在其行為目標(biāo)的模式中指出，評(píng)價(jià)可以找出實(shí)踐活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過(guò)評(píng)價(jià)信息的反饋，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)盡可能地逼近目標(biāo)。高校思政課可以借鑒OBE“回頭看”理念并融入教學(xué)模式改革，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以促進(jìn)高校一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)。思政課線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)都可圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一是建立過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的綜合反饋機(jī)制。當(dāng)下的思政教學(xué)無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，一方面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。學(xué)習(xí)不光要看結(jié)果，更需要關(guān)注過(guò)程，頭腦中若只存在被賦予的知識(shí)，則只會(huì)帶來(lái)僵化和死亡。只有經(jīng)歷求知的“磨礪”和“痛苦”，才能帶來(lái)生機(jī)與活力。扎實(shí)堅(jiān)韌的過(guò)程才是最可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的綜合反饋，既激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想、敢于創(chuàng)新的精神，也能更好地培育精益求精、不斷超越的工匠精神。二是健全校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合反饋機(jī)制。一方面，校內(nèi)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)構(gòu)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主體，形成多種評(píng)價(jià)方式，能激勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)、不斷實(shí)踐、全面成長(zhǎng)。另一方面，根據(jù)思政課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)效果等反映出的不同層面信息，采用科學(xué)的方法、具有建設(shè)性的方式將校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)信息綜合反饋給思政課教師，以評(píng)促教，促進(jìn)思政教學(xué)改進(jìn)方式與提高效果，進(jìn)而保證高校思政課的實(shí)效性、有效性，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的最終價(jià)值。如此形成思政課“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—提高—再評(píng)價(jià)"的良性循環(huán)，如圖4所示。

圖4 基于OBE思想的思政課評(píng)價(jià)反饋圖

四、結(jié)語(yǔ)

思政課是高校育人工作的核心課程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。OBE強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，思政育人主張以思想道德素質(zhì)為核心和靈魂，注重能力培養(yǎng)和人的全面發(fā)展，兩者相互契合。本研究借鑒OBE理念，開(kāi)展閉環(huán)研究，反思思政課教學(xué)效果、拓展思政課教學(xué)模式、拓寬思政課教學(xué)方法、建立思政課評(píng)價(jià)綜合反饋機(jī)制，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)思路、優(yōu)化思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、構(gòu)建一體化思政育人體系，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。OBE理念不僅為新時(shí)代思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出了嶄新的思考，同時(shí)也為進(jìn)一步提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性創(chuàng)造了有利條件。思政課教師要按照習(xí)近平總書(shū)記提出的“四個(gè)意識(shí)”導(dǎo)航，用“四個(gè)自信”強(qiáng)基，用“兩個(gè)維護(hù)”鑄魂，用“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，不斷推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新。