課程思政背景下高職高專中外園林史課程教學改革研究

馬濤　袁明霞　黃曉瀟　唐智　丁志春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全面推進高校課程思政建設的改革浪潮中，各門課程都應緊緊圍繞“立德樹人”開展課程思政的教學改革，然而如何進行高職高專課程思政教學改革卻必須認真探索。以“雙高”A檔院校、國家園林技術資源庫子課程中外園林史課程為例，進行了總體設計、實踐實施、教學評價三個方面的課程思政教學改革。總體設計圍繞對標辦學宗旨、符合專業教學標準和人才培養方案、制定特色課程思政建設方向、創建課程建設模式四個方面;實踐實施圍繞“1+1+N”的課程團隊、“一標一圖一庫一教材”的課程資源以及“導—練—賽—服”的教學方法，貫通第一課堂與第二課堂三個方面;建立課程形成性評價和終結性評價機制。以一門課程的實際做法，期望能給其他高職高專專業課程課程思政改革提供一些切實可行的經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教學改革;中外園林史

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0043-03

一、課程思政發展的總體趨勢

目前大學生思想政治教育工作愈來愈受重視，進入21世紀以來，中央先后多次下發關于加強和改進大學生思想政治教育的文件。2020年5月，教育部在印發《高等學校課程思政建設指導綱要》文件中明確了課程思政建設的目標要求和內容重點，強調結合專業特點分類推進課程思政建設，提升教師課程思政建設的意識和能力，科學設計課程思政教學體系，將課程思政融入課堂教學建設全過程。至此，大學生思想政治教育已從“思政課程”延伸發展至“課程思政”，全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念已成為必然趨勢。

二、高職高專課程思政建設的研究現狀

（一）宏觀層面研究多，微觀層面研究少

目前的課程思政大多在宏觀層面框架研究比較多，主要集中在學校層面的“大思政”、課程思政的生成邏輯、課程思政的現實問題、課程思政的團隊建設、多維評價體系等，宏觀層面的逐點開花強化了課程思政的重要性研究，但到底如何針對一門課程開展行之有效的課程思政卻談得較少，特別是一門課程的發展如何立足學校、立足專業、立足學生的系統性研究較少。[1-2]

（二）就課程談課程多，系統連貫思考少

目前已經有不少院校開展了課程思政的具體實踐，重點在課程思政的挖掘提煉，努力融入課程內容，出現了就課程談課程的誤區。實際上，就課程內容論課程會有失偏頗，在制定課程教學內容之前需要明確學校辦學宗旨、專業教學標準以及人才培養方案，整體考慮課程思政建設的方向和課程建設模式，防止以偏概全、管中窺豹。此外要有系統性思維，保持總體設計—教學實施—評價反饋的系統聯動機制。[3-4]

（三）知識技能培養多，素質素養培養少

無論是本科院校抑或是高職高專院校，均特別重視知識、技能的培養，但多年來缺失對素質素養的培育。在新修訂的高職高專國家專業教學標準中明確提出培養的人才應該為高素質技能型人才。但實際教學中，高校素質素養的評價考核幾乎沒有，更多的是知識卷面考核或者技術技能、實驗實訓的考核。[5]

基于此，本文以中外園林史課程為微觀尺度視角，以“總體設計—教學實施—考核評價”的系統性思維為具體路徑，兼顧知識傳授與素質素養達成，期望對廣大高職高專專業課程的課程思政教學改革提供實際經驗或改革方向。

三、中外園林史課程的建設基礎分析

（一）中外園林史課程建設分析

1.就課程談課程，缺乏宏觀層面意識。2020年以前課程標準、授課計劃、教案（教學設計）等基本是針對課程內容展開，忽視“培養什么樣的人”具體落實，“就課程談課程”傾向比較明顯，忽視與所在學校辦學宗旨、所在專業教學標準以及行業產業高素質人才的銜接，缺少中外園林史的總體設計與研究。

2.注重知識能力，缺乏立德樹人意識。依據中外園林史課程實際情況，以往教學重視知識點傳授，忽視立德樹人的素質素養培養，考核過程也是以章節回目不同知識點設計卷面加以考核，對素養目標達成的考核幾乎沒有，更沒有納入課程的總體考核。

3.“三教”模式固化，缺乏學情分析意識。目前中外園林史教師、教材、教法沿襲著傳統的教學模式，且模式固化現象較嚴重。基本是一個專業教師從頭至尾講授所有內容，教材延續高等院校中外園林史編年史教材較多，教學方法主要采用教師講授、學生聽講這樣的傳統模式，這種固化的模式不利于“立德樹人”素質素養的培養與達成。教師隊伍結構單一、思想政治傳授能力不夠，教材求大求全、重視知識傳授，教法單一，基本沒有考慮高職高專學生的具體學情。

（二）中外園林史課程思政教學改革前后對比分析

以2020年5月《高等學校課程思政建設指導綱要》發布為主要標志，所有專業課程開始進行課程思政教學改革。高職高專中外園林史課程思政教學改革也在此背景下順勢而為。對比改革前后可以發現，在總體設計、教學實施、考核評價三個方面（見表1）有明顯差別。

四、高職高專中外園林史課程思政示范課的總體設計

（一）對標學校辦學宗旨

2019年，江蘇農林職業技術學院獲評中國特色高水平學校和專業建設計劃A檔院校（A檔中唯一一所農林類高職院校），多年來一直堅持以服務“三農”為宗旨，培養高素質技能型人才為核心，踐行農林職業院校思政課與專業課“紅綠融合”的教學改革?！凹t”是馬克思主義指導的主流價值形態，“綠”是農職院校蘊含的行業特質。學校緊扣“農”字，以強農興農為己任，不斷探索集價值塑造、知識引領和能力培養于一體的立德樹人新途徑，把立德樹人根本任務深度融入課程育人、實踐育人和文化育人，培養了一批批懂農業、愛農村、愛農民的新農人，為職業院校踐行鄉村振興國家戰略樹立了優秀的先行示范，“紅+綠”成為鄉村振興路上的亮麗顏色。D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112

（二）符合專業教學標準和人才培養方案

高職高專園林類專業目前有園林技術、園林工程技術、風景園林設計，聚焦國家專業教學標準，培養高素質技能人才，將素養與知識、能力并重，培養“大國工匠”、服務“鄉村振興”、踐行“生態文明”、堅守“文化自信”等都是落實新時期專業教學標準的具體落腳點。具體到江蘇農林職業技術學院園林技術、園林工程技術專業人才培養方案則是圍繞“四個一”：“畫好一張圖，種好一片林，建造一個園，培育一顆心”的人才培養目標，針對性地分階段、分層次開設園林規劃設計崗位、園林工程施工崗位、園林植物種植與養護崗位，以思想政治教育引領貫穿，深度挖掘思政元素，春風化雨、潤物無聲式將思政教育融入教育教學的全過程。

（三）明確“四融四鑄”的課程思政建設模式

中外園林史課程明確了“四融四鑄”的課程思政建設方向，教學大綱中融入愛國主義與文化自信教育，鑄愛國之魂;融入名園、名人、名典內涵，鑄愛園之魂;融入鄉村振興及亞夫精神，鑄愛農之魂;融入技能培養及大國工匠精神，鑄愛崗之魂。

秉承“服務三農”的辦學宗旨，聚焦“四個一”的人才培養方案，堅持“四融四鑄”的建設方向，發揮“第一課堂”“名園課堂”“鄉村課堂”“工坊課堂”的作用，培育學生的文化素養、歷史素養、設計素養及施工素養，為社會培養“文化自信”的守護者、“中國名園”的傳播者、“鄉村振興”的踐行者、“大國工匠”的傳承者，創新“培育四種素養、培養四類人才”課程思政建設模式。

五、高職高專中外園林史課程思政示范課的教學實施

（一）共建“1+1+N”課程教學團隊

課程團隊由專業教師+思政教師（輔導員）+企業工匠、技術能手等共同組成，共商共訂1個課程標準、1張課程思政思維導圖、1個課程思政案例庫，既考慮傳統專業教師知識、技能的講授，同時兼顧素養目標的達成，并且考慮新時期、新時代行業企業的新變化。目前課程團隊有5位專業系列教師、3位思政系列教師、5位企業系列工程師（包含正高、高級工程師），課程團隊符合立德樹人以及高職高專學生培養的需求。

（二）共編“一標一圖一庫一教材”課程資源

“一標一圖一庫一教材”主要包含：（1）課程資源開發特色課程標準;制定融入課程思政元素的中外園林史專業課課程標準，打造江蘇農林職業技術學院“紅綠融合”特色課程。（2）繪制課程思政思維導圖;挖掘中外園林史的課程思政元素，歷史觀、辯證法、家國情懷、文化自信、美育教育、工匠精神、創新精神等。（3）共建課程思政案例庫;嵌入課程思政案例，組織活動，開展“做中學”教學活動，改變傳統講述型教學活動。（4）共編課程教材。高等院校園林專業系列教材，2005年第一次出版，以總—分、中—西、年代變遷等為主線，力求面面俱到，包羅萬象。以學生為中心，聚焦高職高專學生學情，打破高校教材編年史的固有模式，創新了傳統《中外園林史》教材編寫的固有模式，提出了“一課、一圖、四模塊、十任務、多案例”“核心概念—基礎知識—活動設計—考核評價”的紙質資源并嵌入二維碼，聯通智慧職教云課堂，實現線上線下融合教材。以立德樹人為中心，聚焦高素質技能型人才培養，響應國家職業教育發展變革將知識、技能任務與素質、素養案例活動相互融合，實現內容改革，激發學生的主動性。以共建共享為中心，聚焦傳統教材編寫隊伍知識結構單一，三位一體共編教材。

（三）創新了“導—練—賽—服”的教學方法

轉變以往中外園林史作為基礎理論課程教師講授、學生傾聽的被動接受方式，將價值塑造、知識傳授和能力培養相融合，形成以學生為中心的“導—練—演—賽—服”的教學方法。導：充分利用案例庫中的案例，精心設計教學導入環節，利用對案例的分析引入問題、概念、方法和原理等。練：名園課堂中，按照思維導圖指引，在專業知識傳授中培養敬業精神、職業道德等素養，思政課堂緊扣園林文化主題，通過研練說、辯、寫等潤化園林文化自信。賽：工坊課堂中，教學活動中引入競爭機制，開展各類競賽（如社會調研比賽、技能比賽等），激發學習動能，激活競爭意識。服：在鄉村課堂中，將課堂移到田間地頭，把理論教學和專業實踐延伸至鄉村課堂，變一線課堂為志愿服務現場。

六、考核評價與反思

建立課程形成性評價和終結性評價機制，根據出勤率、課堂紀律、課內外實踐成效等，從愛國、愛農、愛園、愛崗等方面制定課程思政考核標準，將吃苦耐勞、專業情懷、合作精神等融入知識考核評價中。

課程思政教學改革是需要持久更新并不斷創新，中外園林史課程思政教學改革提出了總體設計、教學實施和考核評價的系統性改革邏輯，將素質素養培養與知識能力傳授放在同等重要的位置，創新了教師團隊、教材與教法，期望通過本課程的研究與創新對高職高專課程思政教學改革提供一些發展建議與經驗。

參考文獻：

[1]薛桂琴.高校課程思政的實踐哲學意蘊[J].高校教育管理，2021，15（6）：25-32.

[2]楊曉珍，王文權.高職課程思政的屬性、生成邏輯與實踐路徑[J].職業技術教育，2021，42（17）：66-69.

[3]孔德蘭，王玉龍.高職院校課程思政建設的問題及路徑[J].中國職業技術教育，2021（23）：14-18.

[4]馮淑慧.新時代高職院校課程思政教育教學推進的三重邏輯[J].職業技術教育，2021，42（16）：35-40.

[5]殷哲浩.“三教”改革視域下高職院校實施課程思政的探索[J].中國職業技術教育，2021（14）：76-80.

◎編輯 馬花萍

①基金項目：2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“思想政治教育與園林技術技能培養的‘四融四鑄、四素養四人才協同育人模式研究——以中外園林史課程為例”（編號：2021SJA2125，主持人：馬濤）。

作者簡介：馬濤（1989—），男，漢族，江蘇句容人，碩士研究生，講師，研究方向：園林史與課程思政研究。

黃曉瀟（1989—），女，漢族，江蘇句容人，碩士研究生，講師，研究方向：課程思政研究。

唐智（1984—），男，漢族，湖南湘潭人，博士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

丁志春（1979—），女，回族，河南焦作人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。

*通訊作者：袁明霞（1975—），女，漢族，安徽桐城人，碩士，副教授，研究方向：高等職業教育。D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112