談有“規則”的拓展閱讀教學

陳琳

摘要：統編版語文教材“三位一體”閱讀學習體系是新形勢下語文教學的重點與難點。搭建課內與課外的閱讀通道，提高學生自主閱讀能力，把拓展閱讀教學融入日常教學體系，是統編版語文教材核心任務之一。基于學情與文本的實際情況，拓展閱讀教學需要制定相應的抓手，在一定的規則框架下，精心選擇，合理統籌安排;找準問題切入口，實現課內課外閱讀融合;多元活動推進，提升自主學習能力，讓日常教學適應學生自學的需要，提升學生的文學素養，從而更大程度上發揮統編版教材的教學功能。

關鍵詞：拓展閱讀 統籌安排 問題勾連 多元活動

閱讀是統編版初中語文教材的核心任務，要圍繞這一核心任務對教材進行創新設計，構建全新的閱讀體系。學生自主閱讀能力、自由表達能力、創新精神和實踐能力的提升，是目前語文教學的重點和難點。教師要有大格局精神，在語文課教學與學生日常語文生活之間搭建一個橋梁，讓學生能閱讀、會閱讀、愛閱讀。相比舊的人教版教材，統編版語文教材“三位一體”的閱讀學習體系對日常教學提出了更高的要求，特別在課內課外閱讀文本的巧妙整合，閱讀材料的有效融合等方面，要求教師能夠更進一步地研究教材，整合教材內外的有效資源，創新設計，真正把拓展閱讀教學融入到日常教學體系中去，把課內語文閱讀能力拓展到課外。

但如何在浩如煙海的經典文本中真正落實拓展閱讀，就需要制定相應的“規則”，在規則框架下達到提升能力的目的。下面，筆者結合自己在教學統編版七年級上冊語文教材的實踐經驗，談談有“規則”地實施拓展閱讀教學的幾點體會。

規則一：合理統籌安排，精心選擇文本

七年級上冊語文教材每個單元教學都圍繞一個主題展開，重視主題文化與傳統文化的滲透，這就需要在教學中精心選擇課外閱讀的篇目。比如在第一單元“四時美景”的教學中，筆者就適時地把蒙古族作家鮑爾吉·原野的《初夏》第一篇章、老舍的《春風》引入課堂。《初夏》第一篇章作為與《春》同一主題的作品，其風趣幽默的語言可以更好地調動七年級學生的閱讀興趣，同時也引導學生課后對后三個篇章進行深入閱讀;《春風》是老舍先生的作品，與教材內容相輔相成，從課內延伸到課外，讓學生更好地從字里行間感受老舍質樸的語言，感受作家對第二故鄉的熱愛。

教學過程中，在引入同一主題、同一風格或同一作家的作品時，要充分關注七年級學生的認知水平及閱讀能力，做好針對學生課外閱讀能力的調查，進行小學語文與中學語文閱讀內容與方法的銜接。并在充分了解學生現有閱讀能力的基礎上，調動學生的知識積累和語言積累，選擇文字美與內涵美兼具的文章。同時，對初中階段統編版語文教材中的課外閱讀書目進行全面了解，做好閱讀方案，真正把拓展閱讀作為課堂教學的有機延伸和有效補充。

規則二：找準問題切入口，實現課內課外閱讀融合

不同文本之間勾連問題的設計，是打通課內課外文本閱讀通道的關鍵，問題設計的有效性決定了文本選擇的有效性。如何設計好問題，可以從以下兩方面入手：

首先，問題的設計要立足課內文本，做好課外文本的資料補充與助讀。在《〈世說新語〉二則》一課教學中，為更好幫助學生感受古人的生活情趣和文化修養，拉近與古人的心理距離，感受魏晉之風，筆者安排學生從《世說新語》三十六門中選擇德行、文學、方正、雅量四門進行拓展閱讀，并設計如下兩個問題：

1.士人們怎樣對待學習？

2.士人們怎樣為人處世？

在此基礎上，又安排了一個活動——讓學生挑選兩個最喜歡的少年故事給大家講一講，從而使學生更好了解這本書及古人的風骨，也為剛剛接觸文言文學習的學生提供了文言知識的課外范本。

其次，問題的設計要有助于從課內到課外，針對課內文本的教學目標、主題拓展、素養提升等方面找準切入點，有助于學生更好地理解課文中的人物形象和情感。在《再塑生命的人》一課教學中，筆者加入《假如給我三天光明》整本書的助讀，并設計了以下三個問題：

1.在莎莉文老師來之前，小海倫是什么樣的？

2.在莎莉文老師的引導與陪伴下，海倫·凱勒取得了哪些成就？

3.莎莉文老師的人生經歷是怎樣的？

三個問題的設計，給學生閱讀整本書以方向，要求學生按照涉及問題做好圈畫和批注，加深對本文中心詞“再塑生命”的理解。課外文本的選擇，不論是經典單篇還是經典全篇，設計有效問題才能真正有助于實現不同文本的巧妙融合，達到助學助教的功能目的，提升學生的綜合素養，延展學生閱讀的寬度和廣度。

規則三：多元活動推進，提升自主學習能力

為更好地立足課內文本輻射經典文本，提升學生課外閱讀的興趣，統編版教材“三位一體”的閱讀體系中強調了名著閱讀學習活動的開展。課堂教學中，推動文本閱讀的最佳動力，是調動學生對閱讀的興趣。在設計拓展閱讀教學時，應從學生實際情況出發，設計多元化活動，充分調動學生對閱讀的興趣，讓學生真正做到浸入式閱讀，學會閱讀，愛好閱讀。

在《散文詩兩首》一課教學中，為讓學生更好地了解泰戈爾和冰心詩歌風格的相同之處，筆者舉行了“走進大師”小組活動，引入《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，設計了解兩位作者及淵源、為你讀詩、摘抄優美詩句制作書簽三個活動，進行小組分工合作，分組閱讀不同的文本，每組選擇不同的閱讀點，設計閱讀活動表和評價表。這既減少了全本書閱讀的時間壓力，又提升了學生合作分工的能力，同時也使閱讀更有指向性。

在《從百草園到三味書屋》一課教學中，筆者把七年級必讀名著《朝花夕拾》作為拓展閱讀文本主體，開展“我與經典”讀書周活動，布置活動任務單和閱讀時間表，讓學生從不同維度了解魯迅，更立體化地了解作者。學生從制作人物形象譜、寫給你（小魯迅或是大魯迅）的信兩個角度開展繪畫、做手抄報、寫讀書報告等活動，把單篇教學與必讀書目有機結合，分解學習任務，讀懂讀透文本。

談有“規則”的拓展閱讀教學2022年5月中第14期（總第114期）從個體閱讀體驗到小組協同完成任務，多元活動的開展，既給了學生更多的閱讀時間和思考空間，也給了學生更多思維碰撞的機會，把教材中的教讀課細讀文本法和自讀課批注法等學習方法有效運用到課外閱讀中，讓學生真正走進閱讀，讓閱讀成為學生的習慣。

所學為所用，所用為所學。統編版語文教材不僅僅只是教師的教本，教師更應該將教材當作學生的學本，讓教材成為學生學習的最佳范本。教師應從內容到形式，在處處為學生考慮的同時，制定“規則”，巧選文本，巧引教材，巧入經典，讓日常教學適應學生自學的需要，提升學生的文學素養，從而更大程度上發揮統編版教材的教學功能。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦