中小學勞動教育課程的現實樣態與未來選擇：以G市為例

賀誠 謝翌

摘 要?勞動教育對人的全面發展起著重要作用。本研究對G市10所中小學勞動教育示范學校進行實地調研，發現在推進區域中小學勞動教育的實踐中，學校積累了不少寶貴經驗，但仍存在一些問題：勞動教育的目標與學校愿景關聯不夠;勞動教育內容的順序性、連續性、統整性不夠;勞動教育的實施缺少具身體驗的機會。未來區域勞動教育的發展應基于學校教育愿景，進行勞動教育課程育人目標一體化設計;超越勞動教育作為一門課程的設計，引導三全教育體系的構建;提升學校文化品格，支持學生成長在場的勞動教育。

關鍵詞?勞動課程;實踐樣態;發展方向

作者簡介?賀誠，廣州大學教育學院，碩士研究生;謝翌，廣州大學教育學院教授，博士生導師

*本文系廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃2020年度課題“面向立德樹人的學校課程協同劃機制研究：廣州的實踐”（2020GZGJ190）研究成果。

隨著社會不斷進步與發展，勞動的內涵與方式也發生著變化，學校勞動教育的開展面臨各種新問題和新挑戰。當下，青少年中出現了“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”的現象，導致“勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神式微”，“勞動教育的育人價值一定程度被忽視，勞動教育淺表化、淡化、異化”，需要正視和規劃。[1]中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程。勞動教育最核心、最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀，以及對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等素養。[2]

為深入分析中小學勞動教育課程的實施現狀與發展方向，本文以G市10所中小學勞動教育示范學校為研究對象，其中有2所中學（1所城區中學，1所農村中學）、8所小學（5所城區小學，3所農村小學）;采用訪談和實地觀察的方式進行資料收集，訪談對象包括學校校長、勞動教育的主要負責人，重點考察學校如何理解和定位勞動教育，如何進行全校性的課程規劃，如何進行課程實施，以及如何保障勞動課程的實施。G市處于經濟發達地區，被評為全國中小學勞動教育實驗區。通過對G市相關學校進行調研，一方面可了解當前中小學勞動教育實施的經驗，另一方面旨在觀照當前勞動教育中存在的主要問題及影響因素，以為未來區域勞動教育的發展提供方向性指導。

一、基于區域資源的多主體協同：G市的經驗

中小學勞動教育旨在培養“未來勞動者”，一方面，解決學生不愿勞動、不會勞動和不重視勞動等價值與態度問題，另一方面，推動學生掌握一定的生活技能和勞動素養。[3]G市在區域層面統籌規劃，形成了明確的指導綱要;各示范學校在這一綱要的指引下，基于區域文化、多主體協同、區域教育資源、學科課程等，積累了一些有意義的經驗。

（一）將區域特色文化轉化為學習化的活動

G市各示范校基于傳統文化體驗和傳承，將社區資源轉化為學習活動，開展形式多樣的綜合實踐活動。例如，N小學通過區域的燈草文化，設計了多樣化的文化體驗活動，以實現文化的傳承與創新。學校辟地種燈草，把天臺改造為百草園曬場，并設置了一間百草堂工作室，以制作各種養生產品，對學生進行健康和情志教育。讓低年級學生通過動手曬中藥材來認識身邊的中藥，讓高年級學生了解涼茶的配方和功效，配制各種保健養生茶和驅蚊錦囊，在動手實踐中體會博大精深的中國傳統文化，體驗和感悟健康的生活方式與精神追求，充分發揮中華傳統文化在育人中的獨特作用。

（二）多主體協同進行勞動教育課程的開發與實施

勞動教育課程本身的綜合性決定了其研制和實施的難度，需要多主體協同，整合多方面資源。調查發現，部分中小學與職業院校建立了合作關系，讓學生參與到職業學校的“職業體驗”課程項目，或者共同研制校本化的職業體驗課程，引導學生了解職業特點，體驗勞動樂趣，感受勞動的創造價值。例如，M小學與職業院校共同打造“DIY課程”，由教師和學生一起構思、設計、制胚、燒制屬于自己的創意彩陶;“創意DIY”活動旨在讓孩子們利用生活中的常見物品，制作各種簡單實用的作品;此外，學校通過創設不同的學習環境，以項目化的形式與企業進行合作，使學校勞動教育的形式更加豐富，以此來激發學生的學習興趣。Q校堅持“生活為源，發展為本”“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的發展目標，以生態種植課程為抓手，由社區、家長共同攜手打造學校勞動教育實踐基地，構建特色鮮明、梯度科學、全員參與的勞動教育課程體系;對接學校愿景，設計了梯度化、連續性、統整性的勞動教育課程目標體系，并以此為依據，針對初一至初三年級學生設置了相應的生態種植課程內容，每個學期圍繞不同的植物主題開展以植物生長周期為期限的農作物勞動;同時，依據目標構建了相應的課程評價體系。

（三）盤活本校資源進行跨學科的勞動教育活動

學校通過盤活本校資源，在學科教學中滲透勞動教育，深入挖掘學科自身的勞動教育元素，實現學科育人價值的最大化，讓學生在勞動過程中學會生活、學會創造、學會體諒、學會感恩，體會生活的來之不易。例如，Z小學將東校區的樓頂打造成“和雅小農田”勞動實踐基地，讓學生有感受勞動、參與勞動的機會。學校將這塊基地規劃為小菜園、小花園、草藥園和小果園四個部分，勞動學習活動主要圍繞這四塊小空間展開。各班級分工認領其中一塊，通過勞動教育實踐基地開展生活性勞動、生產性勞動和服務性勞動，按季節種植不同的農作物，形成具有學校特色的“春耕節”和“豐收節”。同時，學校還將勞動教育與學科學習整合起來，如在寫作課程中讓學生記錄勞動過程中的體驗與感想。L小學設有整理、烘焙、烹飪、種植等勞動課程，將勞動課時排入課表，每隔一周上一節勞動課，并根據不同年齡段學生的身心發展規律來調整課程，循序漸進、有層次地提升學生的勞動素養。低年級以日常生活勞動為主，讓學生正確認識勞動教育，養成生活自理能力，學會簡單的家務勞動。為了配合國家課程學習，學校將整理活動融入英語學科教學內容，讓學生在學會整理自己的學習、生活物品的同時強化語言學習。高年級以生態種植課程為依托，著力探索種植課程與語文、科學、生物、物理、化學、美術等學科的融合路徑。學校利用科學課、生物課、物理課等，結合“植物種植”“園林景觀”“生態探究”三個主題來實施學科融合的勞動教育。

二、勞動教育課程研制的問題：G市的困惑

（一）勞動教育課程目標：與學校愿景關聯不夠

勞動教育最重要的是價值觀教育，應引導學生更好地理解勞動及勞動與教育、文化的關系，促進學生整體素養的提升。學校勞動教育需要植根于學校教育愿景，根植和成就學校文化，旨在豐富學校全面發展的育人文化，喚醒學生內生自覺的教育實踐。[4]未來的勞動者需要具備什么樣的素養？學校勞動教育如何定位？勞動教育是基于學校實踐的一種育人路徑[5]，其根本旨趣在于培養全面發展的勞動者，核心是提升勞動者素養。調查發現，由于缺乏學校文化的支持，部分學校的勞動教育目標與學校的辦學愿景關聯不夠，沒有站在更上位的育人目標層面進行設計。H中學校長認為學校主要通過勞動教育來培養學生的動手能力，掌握基本的勞動技能，其他學科的地位還是不能動搖。學校將勞動教育課程目標限定于勞動技能的習得，單純強調動手操作，勞動教育的育人價值得不到充分發揮，沒有基于學校文化來設計勞動教育課程，導致課程缺乏深度和高度，更多地指向某種勞動知識和技能的學習。沒有基于學校辦學愿景、著眼學生發展的課程研制，難以實現從“教學科”到“學科育人”的轉變。勞動教育需要超越“學科知識目標”的定位，回到“促進人的核心素養發展”這一中心。

（二）勞動教育課程內容：順序性、連續性和統整性不夠

課程是個體成長的通道，是基于學生遠期成長目標的學習進程規劃，更是一段時間的學習任務和學習活動的序列化階梯。為此，需要以縱向邏輯和橫向線索為支架進行編織，成為支持個體達到更高水平的階梯。課程以學習結果為導向，由“理想目標—序列化的學習任務—學習評價”組成。好的課程應該具有順序性、連續性和統整性，需要在學校層面先進行整體標準的設計，確定好從低年段到高年段的階梯化整體目標體系，對接這一目標體系選擇好相應的階梯化內容，按照縱向和橫向的邏輯進行課程組織，以內容決定課程實施的方法與策略，依據目標進行相應的課程評價設計。當前中小學普遍缺乏專業的勞動教育教師，教師專業素養不高，課程意識和課程實施能力較弱，資源轉化能力不足，以至于勞動課程內容的組織缺乏順序性、連續性和統整性，課程內容只是簡單地堆砌，課程實施不到位，課程評價層次低或缺乏。此外，不少學校將“課”等同于“課程”，將“課程”等同于零碎的“活動”，如F小學基于活動主題來上勞動課，讓學生學習姜撞奶的做法、幫家長做家務、去農場喂養小動物等。

（三）勞動教育課程實施：缺少具身體驗的機會

勞動教育的主體是學生，但實際上中小學勞動教育的實施會受到各種現實條件的制約，缺乏勞動情境，不能讓學生親身卷入，無法建構具身化的知識。例如，H學校因為缺乏場地，勞動教育僅僅采取口頭講授、抽象性示范等方式開展，沒有給予學生參與勞動實踐的機會，學生的體驗和成長被空置;K中學最大的特色是盆景，學校的勞動教育主要限定在教師給學生講授盆景知識和培育方法，為學生示范如何修剪盆景，課程實施層次較淺;X小學利用學校空地，通過種植農作物進行勞動教育，但在勞動種植活動中教師沒有抓住契機對學生進行價值觀教育，勞動課只是形式上的熱鬧，卻無法在真正意義上入腦入心;也有的學校雖給予了學生參與勞動實踐的機會，但在組織學校勞動教育時缺乏深度的具身體驗，學生對勞動教育的體驗并不深刻。

三、多元統整：中小學勞動教育課程的未來選擇

反思中小學勞動教育的現狀，突破勞動教育的困境需要基于課程改革原理，從理念和實踐層面進行系統整體的規劃[6]。基于相關經驗和現實困境，本文提出以下對策與思考。

（一）基于學校教育愿景進行勞動課程育人目標一體化設計

勞動教育不是一門獨立的學科，而是一個綜合育人的領域，是必須終身學習的綜合課程。從勞動教育的國家定位來看，“以勞樹德，以勞提智，以勞健體，以勞育德”，意味著將勞動當作育人的路徑，融入各類學校教育活動，“勞動教育教人在勞力上勞心”[7]。學校在構建勞動教育課程體系時，要回到課程的基本原理進行課程建設;要基于學校教育愿景，與學校傳統、特色、理念結合起來，而非千校一面地開展勞動教育;要有意識地進行全校性的課程統整和規劃;要與其他學科課程聯動，推動勞動教育與各學科教學融合，確保勞動教育課程的完整性和系統性，使勞動教育課程真正融入學校的整體課程體系。

以學校文化為魂，轉化為畢業生形象設計。畢業生形象實質上是育人目標的規格，需要轉化為學校階梯化課程目標體系，并進行學段化、年級化的目標表述;對照目標選擇相應內容，并進行組織、實施策略和評價標準設計，開展全校性的一體化學校勞動教育課程規劃，特別觀照課程的統整性、目標的融合性、階梯性和連續性等原則。學校勞動教育要堅持學科課程目標與勞動教育目標的雙重導向，將勞動教育目標蘊藏在學科課程目標中，實現學科和勞動“雙贏”，同時注意學段間的銜接、遞進、螺旋上升。[8]勞動教育還應與各學科相互關聯，在各學科課程中融入勞動教育，將勞動教育目標、任務等有機滲透于學科課程目標理念之中，體現勞動教育的整體性、協同性和豐富性。[9]

（二）超越作為一門課程的設計：引導三全教育體系的構建

勞動教育課程的目標應該是勞動教育在樹德、增智、育美、健體等方面的學習結果的描述。學校勞動教育課程設計和布局部署普遍存在碎片性、分割性、零散性、斷續性等現象，難以形成德智體美勞全面培養的合力[10]，需要學校超越將勞動教育僅作為一門課程的設計，多主體、多場域、多資源協同，建立系統的、完善的、豐富的勞動教育課程體系，促使學生樹立勞動精神，提高勞動意識[11]。需明確小學、初中、高中各階段勞動教育的目標，對勞動教育課程作一體化建設時，既要關注勞動教育各階段的縱向聯結，又要考慮不同學段教育之間的銜接和螺旋上升，同時還應根據不同年齡階段學生的發展規律，科學有序地設計和規劃課程。[12]學校還應該根據所在區域特點、本土特色開展不同形式的勞動教育，因地制宜地組織各種勞動實踐活動，與基地協同、與社區合作、與家庭配合，多方聯動為學生創造勞動教育的條件。學校在構建勞動教育課程體系的同時還要建立勞動教育評價體系，全面客觀記錄課內外勞動教育的過程和結果，建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。[13]概言之，學校應將勞動教育融入人才培養的全過程，全員、全過程、全方位構建勞動教育體系，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美這一綜合育人目標。

（三）提升學校文化品格：支持學生成長在場的勞動教育

以分數為中心的功利主義學校文化與學生生命在場的發展取向存在一定的對立，擠壓了學生的學校生活空間，使學生失去了多方面素養提升的可能。“應試教育”在一定程度上扭曲了勞動教育的本真價值，社會上消極的勞動價值取向也在一定程度上影響了勞動教育的定位。為此，學校要建立指向學生生命立場的學校文化和課程文化。學校文化建設要與學生勞動習慣的養成、學生勞動品質的培養相融合，通過特定的節日開展豐富多彩的勞動教育主題活動，組織與勞動相關的興趣小組，讓學生積極地參與，制定勞動常規，樹立勞動模范，聆聽身邊勞模的故事，感悟勤勉敬業的勞動精神，營造勞動最光榮、勞動最偉大的校園文化。[14]新時代的勞動者不僅需要學習系統的文化知識，還要有動手實踐的能力、堅強的意志、正確的勞動價值觀和良好的勞動品質[15]，為此，要充分發揮學校各方力量，合力開展勞動教育實踐活動，在勞動教育中“實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”[16]。

參考文獻：

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[14][15]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2020-10-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[16]中共中央國務院.中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2021-11-11].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

責任編輯︱何 蕊